Língua Inglesa - Slides de Aula Unidade I

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Unidade I 
 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO: LÍNGUA INGLESA 
 
Profa. Palma Rigolon 
Objetivos gerais 
 discutir acerca do processo de construção de uma identidade 
profissional à luz da perspectiva reflexivo-crítica; 
 familiarizar os futuros professores nos contextos 
educacionais da escola pública e particular; 
 habilitar o aluno – futuro educador – a programar suas 
atividades e estimular a crítica sobre sua ação pedagógica; 
 oferecer subsídios práticos para que o futuro professor tenha 
condições de ser um profissional crítico. 
 
Objetivos específicos 
 Desenvolvimento do senso crítico e analítico dos futuros 
profissionais para identificarem os aspectos significativos 
das ações individuais e coletivas. 
 Criar possibilidades para que os alunos reflitam 
sobre diferentes contextos sociopolítico-educacionais, 
familiarizando-os com a organização da educação básica 
e com as práticas pedagógicas. 
 Trabalhar a língua inglesa como forma de inclusão social 
com vistas à cidadania. 
 
Conteúdo 
 O professor reflexivo-crítico 
 Avaliação diagnóstica 
 Planejamento 
 Língua estrangeira, segunda língua e língua franca 
 Letramento crítico 
 Quatro habilidades do ensino de língua estrangeira 
 Tecnologias na sala de aula 
 Autonomia 
 
Pensamento reflexivo crítico 
John Dewey (1933/1959, p. 13) 
“É a espécie de pensamento que consiste em examinar 
mentalmente o assunto e dar-lhe consideração séria e 
consecutiva”. Sendo assim, pensar reflexivamente, portanto, 
significa dar atenção especial a um determinado assunto 
ou tópico e que implica a existência de um ato que se quer 
transformar e/ou reformular; com isso, há necessidade de 
se voltar o pensamento para o fato ou acontecimento em 
que ocorre. 
 
Reflexão crítica 
 Para que serve a reflexão crítica? 
 Como se podem utilizar e quais os benefícios da reflexão 
em sala de aula? 
 
Reflexão 
 “Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou um ser 
condicionado mas, consciente do inacabamento, sei que 
posso ir mais além dele.” (FREIRE, 1979) 
 Qual a relação dessa citação com a sala de aula? 
Para que a reflexão aconteça: Goodman (1984) 
 Estar aberto a refletir, ou seja, ter o desejo de ouvir 
várias ideias, levar em conta cada uma delas, reconhecer 
a possibilidade de erro mesmo em posicionamentos 
já consagrados. 
 Ter responsabilidade: além de se estar aberto a novas ideias, 
é necessário que haja o desejo de sintetizar várias ideias, 
de aplicar informações em uma determinada direção. 
 Ter segurança, inclusive, para enfrentar os medos frente 
ao novo e frente ao próprio erro. 
 
O que é planejar? Análise diagnóstica 
 Quem são meus alunos? 
 Como é a comunidade em que esses alunos estão inseridos? 
 Quais são os interesses desses alunos? 
 De que maneira eles entendem a língua inglesa? Qual sua 
importância no contexto deles? 
 
O que é planejar? Análise diagnóstica 
 Para que os alunos precisam da língua inglesa? 
 O que já sabem sobre a língua? 
 Quais suas expectativas com relação à língua? 
 
 
O que é planejar? Análise do material didático 
 O livro está adequado ao diagnóstico levantado? 
 O que você poderá acrescentar para deixar o curso mais 
adequado aos interesses e às necessidades de seus alunos? 
 Há material de áudio? 
 
O que é planejar? Análise do material didático 
 Há material de apoio? Games, atividades extras, músicas, 
trechos de filmes etc.? 
 Há material autêntico? 
 Os assuntos abordados vão ao encontro das necessidades 
dos alunos? (FERREIRA, 2004) 
 
Objetivos do planejamento 
Haidt (2006) 
a) tentar prever as dificuldades que possam surgir no curso, 
depois de uma avaliação diagnóstica cuidadosa é possível 
prever algumas dificuldades; 
b) evitar a repetição rotineira e mecânica das aulas, hoje, 
principalmente com a tecnologia disponível que temos, 
não se pode mais ficar na mesmice, temos de inovar para 
prender a atenção dos alunos e, portanto; 
Objetivos do planejamento 
Haidt (2006) 
c) adequar o trabalho às mídias disponíveis e às características 
dos alunos; 
d) adequar conteúdos, estratégias pedagógicas e avaliações 
aos objetivos do curso; 
e) garantir a distribuição adequada do trabalho em relação ao 
tempo de curso. 
 
Interatividade 
Observe as afirmações acerca da análise diagnóstica. 
Assinale a alternativa correta. 
I. Antecede o planejamento. 
II. Saber quem realmente são os alunos. 
III. Ser reflexivo-crítico. 
a) I. 
b) I e II. 
c) III. 
d) I e III. 
e) II. 
Professor como intelectual 
 Professor pesquisador 
 Características do bom professor 
https://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI 
 
O professor de língua inglesa e o mundo globalizado 
 Que inglês ensinar? 
 Língua estrangeira 
 Segunda língua 
 Língua franca 
Letramento crítico 
 Donnini, Platero e Weigel (2010, p. 22) afirmam que o ensino 
com ênfase no letramento apresenta uma visão emancipadora 
de ensino de línguas estrangeiras que “possa propiciar maior 
autonomia intelectual e maior capacidade de reflexão tanto 
aos professores quanto aos aprendizes”. 
 
Letramento crítico: características 
 Língua é vista como instrumento de poder e de 
transformação social. 
 Leitor é participante ativo do processo: interpreta e questiona 
as intenções do autor. 
 Leitor tenta compreender o que está por trás das intenções 
do autor. 
 A abordagem leva em conta o contexto sócio-histórico, a 
realidade sociopolítica e as relações de poder. 
 Desenvolvimento da consciência crítica do leitor. 
 
Letramento crítico: papel do professor 
 Formar cidadãos críticos e questionadores para que interajam 
na sociedade com postura questionadora e transformadora. 
 Fazer com que o aluno reflita acerca de sua posição sócio-
histórica, compreenda-se nesse contexto e saiba como 
interagir nos diferentes contextos sociais. 
 Tem o papel de inserir o aluno no mundo. 
 
 
 
Letramento crítico: papel do professor 
 De acordo com Kleiman (2005), o professor precisa ter 
conhecimentos necessários para agir como agente social, 
um gestor de saberes. 
 Deve levar o aluno a se posicionar diante do texto. 
 Tem por obrigação trabalhar com os alunos para igualdade 
e mudança social. 
 Mostrar a importância de sermos agentes de mudanças 
sociais para a diminuição de desigualdades e injustiças. 
 
Quatro habilidades do ensino de língua estrangeira: 
ler, escrever, ouvir e falar 
 Compreensão oral 
 Quais os “problemas” que nos deparamos ao ensinar-
aprender essa habilidade? 
 
 
Compreensão oral: dicas 
 Procurar escutar palavras-chave. 
 Dar pistas não verbais para entender o significado do 
que foi dito. 
 Prever o propósito do falante pelo contexto do discurso. 
 Associar informações a estruturas cognitivas conhecidas 
(ativando o acervo de conhecimentos). 
 Supor quais significados a mensagem contém. 
Compreensão oral: dicas 
 Pedir por esclarecimentos e explicações. 
 Demonstrar que estamos acompanhando (entendendo o que 
está sendo dito). 
 Escutar para entender a ideia geral. 
 Inferir situações, participantes, utilizando nosso 
conhecimento de mundo. 
 Inferir significados usando processos ascendentes e 
descendentes de decodificação. 
 Indicar tomada e dispensa de turno da fala. 
 
Produção oral 
 Quais foram suas dificuldades ao aprender a língua 
nessa habilidade? 
 Que tipo de atividades podemos trabalhar em sala de aula? 
Produção oral – feedback 
 Papel do professor 
 Papel do aluno 
 
 
Produção oral – feedback 
Lyster e Ranta (1991) 
 Reconhecer uma resposta correta. Indicar uma resposta incorreta. 
 Fornecer a resposta correta. 
 Elogiar. 
 Aumentar ou modificar a resposta do aluno. 
 Resumir. 
 Criticar. 
Produção oral – feedback 
Lyster e Ranta (1991) 
 Questionar para esclarecimento. 
 Questionar para acionar conhecimento prévio. 
 Questionar para avaliar o conhecimento do aluno. 
 Repetir o erro do aluno exatamente como foi cometido por ele. 
 Repetir a produção do aluno mesmo ela tendo sido correta. 
 Fornecer dicas. 
 
Interatividade 
Assinale a alternativa que apresenta afirmação correta acerca da 
habilidade de compreensão oral. 
I. É o mesmo que listening. 
II. Formas reduzidas e pausas podem ser fatores dificultadores. 
III. É importante que o professor trabalhe com palavras-chave. 
a) I e III. 
b) I e II . 
c) Apenas I. 
d) Apenas II. 
e) Todas estão corretas. 
Leitura: processo ativo 
 Monteiro (2006) afirma que a leitura crítica “oferece uma 
consciência sobre os processos ideológicos e sobre as 
estruturas de poder de uma sociedade, tornando a pessoa 
um indivíduo diferente na sua condição de ser social”. 
Ainda segundo a autora, a leitura tem papel transformador 
na vida do cidadão como ser social. 
 
 
 
Leitura: processo ativo 
 Textos autênticos 
 Textos multimodais 
 
 
Leitura instrumental 
 Antecipação 
 Predição 
 Skimming 
 Scanning 
Gêneros textuais 
 Foi a necessidade que fez com que a sociedade criasse os 
gêneros textuais, que são formas relativamente estáveis de 
comunicação como contos de fada, quadrinhos, charge, carta 
comercial, bilhete, notícia. 
 
Habilidade escrita 
 Habilidade menos trabalhada em livros-textos 
 Trabalhar noções de coesão e coerência 
 Construção de parágrafos 
Habilidade escrita 
Pré-escrita: 
 para quê; 
 para quem; 
 pesquisa sobre o assunto; 
 qual gênero pertence o meu texto. 
 
 
 
Habilidade escrita 
Estrutura do parágrafo: 
 Topic sentences 
 Supporting sentences 
 Concluding sentences 
 
 
 
Habilidade escrita 
Revisão: 
 O estilo da escrita está de acordo com a proposta? 
 O que escrevi está de acordo com as convenções do 
gênero escolhido? 
 As ideias geradas são suficientes? O tópico e a organização 
das ideias estão coerentes com meu propósito e público-alvo? 
 
Habilidade escrita 
 Qual a ideia principal e onde o leitor a encontra? 
 O desenvolvimento das ideias e as informações do texto 
fluem e são facilmente entendidas? 
 O primeiro parágrafo é interessante, cativa o leitor a 
seguir lendo? 
(MARQUES, 2012) 
 
Habilidade escrita 
 Revisão 
 Distanciamento do texto 
 Outsider 
Habilidade escrita: o processo na sala de aula 
 Siglas de correção que devem ser combinadas com os alunos 
(erros de ortografia, erros gramaticais etc.) 
 Processo de reescrita dos textos 
 Professor mediador desse processo 
 
 
 
Tecnologia de ensino de Língua Inglesa 
Questões para reflexão: 
 O ensino em sala de aula acompanha os avanços 
tecnológicos? 
 Que tipo de tecnologia tem sido utilizada em sala de aula 
hoje em dia? 
 Você se considera uma pessoa atualizada tecnologicamente? 
Tecnologia de ensino de Língua Inglesa 
 Textos autênticos disponíveis na rede para serem utilizados 
em sala de aula. 
 Contato com textos multimidiáticos. 
 Utilização de blogues. 
 Fóruns de discussão. 
 
 
Interatividade 
 
Assinale a alternativa que apresenta afirmações corretas acerca 
da habilidade escrita. 
I. Geralmente não é o foco dos livros-texto. 
II. Deve-se trabalhar noções de coesão e coerência. 
III. Essa habilidade também deve ser vista como processo. 
a) I. 
b) I e II. 
c) III. 
d) II. 
e) Todas estão corretas. 
Tecnologia de ensino de Língua Inglesa 
Chats para praticar a habildade oral: 
 YouCams 
 TinyChat 
 Omegle 
 Wespeke 
Autonomia no processo ensino-aprendizagem: o aluno 
 Paiva (2006, p. 88): autonomia vai além de assumir 
responsabilidade pela própria aprendizagem e define 
autonomia “como um sistema sociocognitivo complexo, que se 
manifesta em diferentes graus de independência e controle 
sobre o próprio processo de aprendizagem, envolvendo 
capacidades, habilidades, atitudes, desejos, tomadas de 
decisão, escolhas e avaliação, tanto como aprendiz de língua 
ou como seu usuário, dentro ou fora da sala de aula”. 
 
Autonomia no processo ensino-aprendizagem 
 Freire (1996): aprendente deve assumir o papel de sujeito de 
produção de sua inteligência, é o protagonista do processo 
ensino-aprendizagem e não receptor de conteúdos. 
 
Autonomia no processo ensino-aprendizagem: 
o professor 
 Tomar decisões informadas. 
 Ter consciência acerca do contexto, ou seja, saber quem são 
seus alunos, em que comunidade estão inseridos. 
 Perceber de que maneira sua aula pode contribuir para 
transformação social e política desses alunos e dessa 
comunidade. 
 
 
Autonomia no processo ensino-aprendizagem: 
o professor 
 Todos os aspectos discutidos estão relacionados à 
abordagem teórica que embasa a prática do professor. 
 
Autonomia no processo ensino-aprendizagem: 
o professor 
 Pesquisa-ação 
 Professor avalia sua própria prática 
 Coleta de dados 
 Gravação em áudio e vídeo das aulas 
 Avaliação com os alunos do processo ensino-aprendizagem 
 Pier debriefing 
 Ajuda de um par mais experiente para analisar seus dados 
 
Avaliação 
 Coerente com a abordagem de ensino-aprendizagem adotada. 
 Cipriano Luckesi especialista em avaliação. 
https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc 
Artigo: 
http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=14654 
 
Desmistificando algumas questões 
 Na sala de aula de língua inglesa também se pode discutir 
questões relacionadas à cidadania e à educação de forma 
geral. 
 Proporcionar momentos para que se discuta o momento 
sócio-histórico vivenciado. 
 Trabalhar conjuntamente com outras disciplinas. 
Desmistificando algumas questões 
 Discutir com os alunos a questão dos propósitos em se 
ensinar a língua inglesa. 
 A questão da pronúncia. 
 A importância de ser um cidadão crítico na sociedade. 
Interatividade 
Assinale a alternativa sobre o papel do professor que tem como 
embasamento de sua prática o letramento crítico. 
I. É o mediador do processo. 
II. Detém o poder e o saber na sala de aula. 
III. Tem por objetivo a formação do cidadão crítico. 
a) I. 
b) II. 
c) I e II. 
d) I e III. 
e) Todas estão corretas. 
Sites utilizados 
https://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI 
https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc 
http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=14654 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
	Slide Number 1
	Objetivos gerais
	Objetivos específicos
	Conteúdo
	Pensamento reflexivo crítico�John Dewey (1933/1959, p. 13) 
	Reflexão crítica
	Reflexão
	Para que a reflexão aconteça: Goodman (1984)
	O que é planejar? Análise diagnóstica
	O que é planejar? Análise diagnóstica
	O que é planejar? Análise do material didático
	O que é planejar? Análise do material didático
	Objetivos do planejamento�Haidt (2006)
	Objetivos do planejamento�Haidt (2006)
	Interatividade
	Resposta
	Professor como intelectual
	O professor de língua inglesa e o mundo globalizado
	Letramento crítico
	Letramento crítico: características
	Letramento crítico: papel do professor
	Letramento crítico: papel do professor
	Quatro habilidades do ensino de língua estrangeira: ler, escrever, ouvir e falar
	Compreensão oral: dicas
	Compreensão oral: dicas
	Produção oral
	Produção oral – feedback
	Produção oral – feedback �Lyster e Ranta (1991) 
	Produção oral – feedback �Lyster e Ranta(1991)
	Interatividade
	Resposta
	Leitura: processo ativo
	Leitura: processo ativo
	Leitura instrumental
	Gêneros textuais
	Habilidade escrita
	Habilidade escrita
	Habilidade escrita
	Habilidade escrita
	Habilidade escrita
	Habilidade escrita
	Habilidade escrita: o processo na sala de aula
	Tecnologia de ensino de Língua Inglesa
	Tecnologia de ensino de Língua Inglesa
	�Interatividade�
	Resposta
	Tecnologia de ensino de Língua Inglesa
	Autonomia no processo ensino-aprendizagem: o aluno 
	Autonomia no processo ensino-aprendizagem
	Autonomia no processo ensino-aprendizagem: �o professor
	Autonomia no processo ensino-aprendizagem: �o professor
	Autonomia no processo ensino-aprendizagem: �o professor
	Avaliação
	Desmistificando algumas questões
	Desmistificando algumas questões
	Interatividade
	Resposta
	Sites utilizados
	Slide Number 59