Psicologia Aplicada à Enfermagem - Slides de Aula - Unidade II

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Unidade II 
 
 
 
PSICOLOGIA APLICADA 
À ENFERMAGEM 
 
 
 
 
Profa. Dra. Adriana Regina Marques 
de Souza Pelissari 
Os dois primeiros anos 
 Meninos: maiores que as meninas. 
 Ritmo de crescimento rápido. 
 2 anos: metade da altura que terá ao 
completar o desenvolvimento físico + – 
18 anos. 
 
 
 
 
Adolescência: crescimento rápido. 
O estirão: primeiro para as meninas. 
 A criança que começa a crescer mais 
cedo não será maior. 
 Os adolescentes têm dificuldade de se 
adaptar às mudanças corporais. 
 
 
 
 
 
Fatores que interferem no 
crescimento físico 
 Hereditariedade. 
 Nutrição: má nutrição prolongada. 
 Saúde: doenças. 
 Equilíbrio hormonal: funcionamento 
inadequado da hipófise e da tireoide. 
 Estados emocionais. 
 
 
 
 
Ambiente – cheio de tensão – estresse – 
menor produção de hormônios. 
 O desenvolvimento é um processo de 
maturação dos fatores genéticos. 
 O desenvolvimento normal – comparado 
à idade – normas gerais. 
 
 
Desenvolvimento cognitivo 
Ao nascer: 
 atos sem objetivo transformam-se em 
habilidades; 
 toma consciência de si mesmo, dos seus 
sentimentos e das pessoas que o 
cercam. 
Dois anos apto: 
 a falar; 
 a se envolver em diferentes tipos de 
atividades grupais; 
 desenvolvimento humano: um processo 
de vir a ser; 
 sujeito x objeto. 
 
Desenvolvimento cognitivo 
A tarefa principal dos dois primeiros anos 
de vida é a descoberta do mundo físico. 
 Estudá-lo desde o início da vida. 
 O processo da aprendizagem do 
conhecimento inicia-se com a percepção. 
Percepção: processo em que os estímulos 
são unificados e codificados de acordo com 
os esquemas mentais e a experiência 
passada de cada pessoa. 
 
 
Desenvolvimento cognitivo 
 Capacidade inata de responder aos 
estímulos. 
 Reflexos: inato – sucção, audição, 
preensão. 
 Ação: adquiridas – saber fazer. 
 Não possui a noção homogênea. 
 Não possui a noção de objeto 
permanente. 
 
Desenvolvimento cognitivo 
5o mês: interessa-se pelas relações – ação e 
resultados – fazer para ver. 
4 e 8 meses: intencionalidade – relações 
causais – busca de novidades. 
8 e 12 meses: atos complexos e inteligentes 
– inicia ação e seleciona os meios para 
alcançá-los. 
Começa a imitar um comportamento. 
 Começa a procurar os objetos: quando 
eles saem. 
 
Noção de tempo: compreender o antes e o 
depois – ligados à atividade. 
 12 meses: noção de objeto permanente e 
de espaço contínuo. 
 Construções mentais. 
 18 meses: começa a mostrar 
ressentimentos (consciência de sua 
habilidade de controlar o que acontece) e 
noção de objeto permanente. 
 Noção antes e depois: desligada do 
ambiente imediato. 
 
 
 
Processos de construção das 
noções de objeto, espaço, tempo e 
causalidade 
 Recém-nascimento: reflexos – sucção, 
visão, audição e preensão. 
 
Interatividade 
Alguns fatores interferem no 
desenvolvimento físico das crianças de 0 a 
2 anos. A partir dessa afirmativa, assinale a 
alternativa que corresponde a esses fatores. 
I. Nutrição. 
II. Meio ambiente. 
III. Experiências. 
IV.Hereditariedade. 
a) Apenas I e II. 
b) Apenas II e III. 
c) Apenas I, II e III. 
d) Apenas I, II e IV. 
e) Somente a alternativa IV. 
 
Desenvolvimento emocional 
Construção da noção do eu. 
 Eu: corporal – ser individual. 
 Diferencia as sensações: conforto e 
desconforto – presença e falta do adulto. 
 Confiança básica. 
 Apego. 
 Confiança básica x desconfiança. 
 
Desenvolvimento social 
Interação com adultos: 
 0-2 meses: sorri – mãe e pai. 
 3 meses: deixa de chorar e faz 
movimentos quando alguém se aproxima. 
 5-7 meses: distingue pessoas estranhas. 
 6-8 meses: aumenta as brincadeiras – 
esconde-esconde. 
 
 
 9 meses: aumenta a complexidade. 
 1 ano: presta atenção quando outro bebê 
chora. 
 2 anos: atividades lúdicas interativas 
(crianças reunidas brincando separadas). 
 
 
 
 
Desenvolvimento da criança de dois 
a seis anos de idade 
 
 Criança mais ativa: descobrimento do 
tipo de pessoa que poderá vir a ser. 
 O mundo: mundo da mágica, mundo do 
faz de contas – imaginação e fantasia. 
 
 
 
 
Atividades lúdicas 
 Atividades lúdicas: reconhecimento das 
diferenças corporais das meninas e dos 
meninos – força, aptidão e capacidade. 
 Faz de conta: ensinará o papel social da 
criança. 
 
 
Na esfera intelectual 
 Simbolismo: manipulação das ideias, faz 
de conta, vazão dos desejos, temores, 
esperanças e impulsos. 
 Faz de conta: conviver com o mundo e as 
pessoas de maneira divertida e 
agradável. 
Aquisição da linguagem 
 Transmissão: pensamento, sentimento e 
emoções. 
 Lidar com o meio de novas maneiras. 
 Fatores que influenciam o 
desenvolvimento da linguagem. 
 
1. Três teorias sobre a aquisição da 
linguagem: a teoria estímulo – resposta 
da aprendizagem social e do mecanismo 
inato. 
 
 
 
 
2. A linguagem é adquirida por um 
processo de observação e imitação do 
comportamento dos adultos. 
3. Os teóricos que defendem a terceira 
posição são chamados de inatistas, 
 
Fatores que influenciam o 
desenvolvimento da linguagem 
 Fatores biológicos: a linguagem se 
desenvolve em uma sequência 
semelhante para todas as crianças – o 
desenvolvimento da linguagem está 
relacionado com o marco motor –
maturação. 
Os bebês de diferentes culturas começam a 
falar emitindo sons semelhantes. 
 Fator: ambiente cultural influencia a 
qualidade e a quantidade da fala. 
 
 
Interatividade 
Durante o desenvolvimento social das 
crianças de 0 a 2 anos, qual das alternativas 
abaixo evidencia a vivência delas, 
socialmente, no período de 5 a 7 meses? 
a) Começa a sorrir para os pais. 
b) Transmite, verbalmente, pensamentos e 
sentimentos. 
c) Vive e compreende um mundo de magia e 
faz de conta. 
d) Diferencia as sensações de conforto e 
desconforto. 
e) Distingue pessoas estranhas. 
 
Características iniciais da fala 
 1o ano: sons idênticos. 
 Mesmo conjunto de palavras para 
significados diferentes. 
 18 meses: fala limitada, pouco mais de 50 
palavras – compreende a fala do adulto. 
 20 meses: aparecimento das sentenças, 
aumento do número de palavras. 
 3 anos: produção verbal da criança é 
semelhante à linguagem coloquial do 
adulto. 
 
Desenvolvimento cognitivo 
 Função simbólica. 
Primeiros conceitos: 
 Representação: objetos, pessoas e 
situações. 
 Curiosidade intelectual. 
 
 
 
Três características do raciocínio 
1. Egocentrismo. 
2. Animismo. 
3. Irreversibilidade. 
 
 
Desenvolvimento emocional 
 Sensações: sentimentos e características 
como suas. 
 Consciência de si mesmo. 
 Autoidentidade. 
 Não separa o real do imaginário. 
 Não separa o interior do exterior. 
 Descoberta de seus atributos como 
pessoa. 
 
Gênese da consciência moral 
 Internalização de proibições. 
 Bem e mal. 
 Medo da punição. 
 Respeito à autoridade. 
 
 
Autonomia x independência 
 Tipificação sexual. 
 Papel social ligado ao sexo, ao 
comportamento do homem e da mulher. 
 
 
Desenvolvimento social 
 Experiência concreta com os papéis 
sociais. 
 Jogos dramáticos. 
 Companheiros imaginários. 
 
Interação com companheiros 
 2-4 anos: jogos paralelos. 
 Fase intermediáriade socialização. 
 A criança passa a participar de grupos de 
crianças mais velhas. 
 Em jogos de regras, ela é sempre 
vencedora: regras sagradas e intocáveis. 
 5 anos: brincadeira ou jogos interativos – 
regras comuns e respeitadas. 
 
6 – 12 anos 
Crescimento mais lento. 
Nutrição e dentição: 
 bom apetite; 
 cuidados com os dentes: dentes de leite 
começam a cair. 
Obesidade, risco cardíaco e imagem 
corporal: 
 crianças obesas costumam sofrer 
emocionalmente por causa da rejeição 
dos amigos; 
 colesterol: fator de risco. 
 
Abordagem piagentiana: a criança 
operatória concreta. 
 Realizar as tarefas de níveis mais 
elevados: as crianças compreendem 
melhor as relações de: 
 espaço; 
 causalidade; 
 categoria ou classificação: inclusão de 
classes. 
 
Linguagem e capacidade de ler e escrever. 
Vocabulário, gramática e sintaxe: 
 Utilização de verbos para descrever uma 
ação. 
 Faz comparações e metáforas: figura de 
linguagem. 
 Compreensão das regras de linguagem. 
Pragmática: uso da linguagem para se 
comunicar. 
 
Capacidade de ler e escrever 
 Ler: aperfeiçoamento. 
 Metacognição: consciência do que está 
ocorrendo na própria mente – ajuda no 
desenvolvimento de estratégias de 
aprendizagem. 
 Escrita: à medida que a criança consegue 
traduzir a palavra escrita em fala (leitura), 
também aprende que pode inverter o 
processo (escrita). 
 
 Desenvolvimento do eu: percepção de si 
mesmo. 
 Julgamento sobre si mesmo: mais 
realistas, equilibrados, abrangentes e 
expressando-se de maneira mais 
consciente. 
 Autoestima: avaliação que faz de si. 
 A criança precisa adquirir as habilidades 
valorizadas em sua sociedade para 
perceber seu valor. 
Desenvolvimento emocional: vergonha e 
orgulho. 
Consciência de seus sentimentos 
e dos sentimentos dos outros. 
 
A criança no grupo de amigos 
 
 Os grupos de amigos se revelam: mesma 
rua, mesma escola, condições 
socioeconômicas etc. 
 Idades semelhantes. 
 Crianças do mesmo sexo: interesses 
comuns. 
 
Efeitos positivos e negativos das 
relações com amigos 
 Desenvolvimento de habilidades, 
motivação e senso de identidade. 
 Habilidades de liderança, comunicação, 
cooperação, de papéis e regras. 
 Põem à prova os valores. 
 Efeitos negativos: reforçar o preconceito. 
 
 Popularidade: opinião do grupo de 
amigos sobre uma criança. 
 Amizade: via de duas mãos. As amizades 
mais sólidas envolvem igual 
comprometimento e cooperação mútua. 
 O conceito que as crianças têm de 
amizade e sua forma de agir com os 
amigos muda com a idade, refletindo os 
desenvolvimentos cognitivo e emocional. 
 
Interatividade 
Dos 6-12 anos, muitos são os efeitos 
positivos e negativos nas relações com os 
amigos. Com isso, assinale a alternativa que 
corresponde a um efeito negativo. 
a) Põe à prova os valores. 
b) Desenvolvimento de habilidades. 
c) Reforça os preconceitos. 
d) Desenvolve a habilidade de liderança. 
e) Desenvolve senso de identidade. 
 
 
 
Adolescência 
 
 Adolescência: transição da infância para 
a fase adulta. 
 “ Sala de espera” do mundo adulto. 
 
 Atualmente, a inserção no mundo do 
trabalho e as responsabilidades 
financeiras são maiores entre 
adolescentes moradores do meio rural e 
de níveis socioeconômicos mais baixos. 
 
 Exigências no mercado de trabalho. 
 Exigências na capacitação profissional. 
 Formação de características da 
personalidade. 
 
Puberdade 
 
 A palavra “puberdade” (do latim 
pubertate), isto é, “idade viril” e do verbo 
pubescere, que significa “cobrir-se de 
pelo na região púbica” é usada, em geral, 
para assinalar o início da adolescência, 
referindo-se especificamente às 
mudanças corporais. 
 
 
 
 A mudança da adolescência pode ser 
lenta ou rápida. 
 Período decisivo do ciclo vital. 
 
As teorias e a adolescência 
 W. Stanley Hall (1844-1924), um dos 
primeiros pesquisadores da 
adolescência, chama esse período – que, 
para ele, compreende dos 12 ou 13 anos 
até os 22 ou 24 anos – de “segundo 
nascimento”, pois é nesse período que 
se manifestam os traços mais 
desenvolvidos e essenciais do ser 
humano. 
 
Anna Freud 
Adolescente – egoísta. 
 Em seus trabalhos, Anna Freud mostra 
com clareza a vida flutuante do 
adolescente, caracterizada pelos opostos 
e oscilando entre tendências que se 
contrapõem. 
 
 
 Exaltação: indiferença. 
 Atividade: passividade. 
 Egoísmo: generosidade. 
 Apego material: espiritualismo e 
altruísmo. 
 Apego ao material: espiritualismo 
desprendido. 
 
 Solidão e isolamento: agrupamento. 
 Submissão cega: rebeldia. 
 Otimismo: pessimismo. 
 Ascetismo: descontrole afetivo, 
hedonismo. 
 
O adolescente apresenta três tipos de luto: 
 luto pelo corpo infantil; 
 luto pela identidade e pelo papel infantil; 
 luto pelos pais da infância. 
 
Tese de Knobel 
 Síndrome normal da adolescência: 
desequilíbrio e instabilidades. Instalação 
de uma “patologia” normal. 
 
Alguns sintomas 
 
 Procura de si mesmo. 
 Tendência grupal (fuga da uniformização). 
 Necessidade de fantasiar e intextualizar. 
 Desorientação temporal. 
 Tendência à ação. 
 Separação progressiva dos pais. 
 Flutuação do humor e do estado de ânimo. 
 Rebeldia juvenil. 
 
Para Erik H. Ekison 
 O sentido da identidade que leva à 
adoção de decisões que lhe permitirão 
inserir-se no mundo adulto. 
 Para Romano Guardini: 
Há a crise do amadurecimento ou da 
puberdade entre os níveis vitais infantil e 
juvenil, causada por dois impulsos básicos: 
 a afirmação individual de si mesmo; 
 a tendência sexual. 
A adolescência é dividida em três 
fases 
 Adolescência inicial: baixa adolescência. 
Outro sexo percebido como perigoso. 
 Relacionamento em maior grau em 
indivíduos do mesmo sexo (pares). 
 Família: centro da vida. Começa a se 
desprender. 
 Adolescência média: 12-13 aos 16 anos. 
 Construção da identidade sexual 
definitiva. 
A adolescência é dividida em três 
fases 
 Desenvolvimento da identidade pessoal. 
 Preferência pelo sexo oposto. 
 Formação de grupos heterossexuais de 
amigos. 
 Rebeldia. 
 Plano afetivo. 
 Adolescência final: 16-18 anos. 
 Consolidação x relacionamento. 
 Limites. 
 Decisão vocacional. 
 
Interatividade 
O adolescente apresenta tipos de luto. 
Assinale a alternativa que corresponde a 
esses tipos de luto. 
I. Luto pelo corpo infantil. 
II. Luto pela alegria da infância. 
III. Luto pelos pais da infância. 
IV.Luto pelos irmãos da infância. 
a) I e II 
b) II e III 
c) III e IV 
d) I e III 
e) II e IV 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA!