Atividade aula 6

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O ensino de Ciências na escola básica apresenta desafios para a prática dos professores. Assinale abaixo a alternativa CORRETA
que enumera os desafios mais prementes do ensino de ciências nos dias atuais:
Analise as afirmativas abaixo:
I) A estrutura conceitual de currículo apresentada pelos PCNs propõe uma
organização curricular onde o conhecimento é desenvolvido através de sistemas de áreas e
ciclos, interligados através de temas transversais como fonte de trabalho
II) A estruturação dos PCNs em áreas é uma reação à fragmentação excessiva do currículo
disciplinar tradicional e uma postura em prol do conhecimento desenvolvido através da
realização de trabalhos interdisciplinares.
Após a análise das afirmações, assinale a resposta correta:
O desenvolvimento da percepção e da observação nos estudantes é uma habilidade importante para o
ensino de Ciências porque:
CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
 CEL0361_A6_201602597979_V1
 
 
Lupa Calc.
 
 
Vídeo
 
PPT
 
MP3
 
Aluno: ALESSANDRA LIMA GRACEK Matrícula: 201602597979
Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 2019.1 EAD (G) / EX
 
Prezado (a) Aluno(a),
 
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua
avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se
familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
 
1.
desenvolvimento das capacidades dos alunos, aproximar os conteúdos das ciências de situações significativas vividas pelos
alunos, incorporação de conhecimentos contemporâneos.
desenvolvimento das capacidades dos alunos e incorporação de conhecimentos contemporâneos.
superação do senso comum pedagógico, ciência para todos, ciência e tecnologia como cultura, incorporação de
conhecimentos contemporâneos, superação das insuficiências do livro didático e aproximação entre pesquisa e ensino de
ciências.
utilização do conhecimento disponível, pesquisas, uso do livro didático e mobilização das informações
consideração das especificidades da realidade escolar, ciência para todos, uso do livro didático, identificação das idéias
prévias dos alunos, aproximação entre pesquisa e ensino de ciências.
 
 
 
 
2.
I e II são falsas.
I é falsa e II é verdadeira.
O que torna a afirmação I falsa é o fato de que os PCNs estejam organizados em ciclos.
Na verdade, não há uma divisão de conteúdos a partir de ciclos.
I e II são verdadeiras.
I é verdadeira e II é falsa.
 
 
 
 
3.
permite a formulação de hipóteses.
permite uma visão superficial dos fenômenos.
permite a aplicação rígida do método científico.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apresentam uma abordagem de ensino que possibilita aos estudantes, no que se
refere ao ensino da Ciência, a superação do ensino passivo fundado na memorização de definições e de classificações sem
significado para a vida. Dentro dessa abordagem o ensino de Ciências Naturais deve favorecer uma postura:
Em relação a Prática Docente em Ciências Naturais o professor deve explorar metodologias que propiciem situações individuais e
coletivas como:
Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido
prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise
de problemas atuais. São características marcantes dos Temas Transversais, EXCETO:
Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de água para a população. O professor
inicia a atividade com perguntas como:
- Toda água que sai da torneira é boa para beber?
- A água suja pode se tornar limpa?
- Existem casas sem água boa para beber?
permite o manuseio dos objetos estudados.
 
permite a solução imediata dos problemas.
 
 
 
 
4.
de aceitação definitiva de ideias e de informações;
de se limitar apenas às informações;
da ação reflexiva e investigativa
de favorecer a autnomia e a independência;
da plena aceitação dos fenômenos da natureza.
 
 
 
 
5.
Observações, questionamentos, formulações de hipóteses, experimentação, registro.
Pesquisa em fontes como revistas científicas, livros disponíveis na biblioteca da escola, pesquisa em meios eletrônicos.
Murais, jornais, murais nas bibliotecas, revistas e jornais de divulgação científica, livros de ficção científica ou de
literatura; filmes na videoteca; exposições de curiosidades, demonstrações.
Jogos e brincadeiras, uso de sucatas, teatro, filmes e vídeos, visitas a museus escolares e a criação de museu na escola.
Nenhuma das alternativas.
 
 
 
 
6.
O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas transversais podem ser trabalhados individualmente
e sem a necessidade de contextualização com as diferentes realidades locais e regionais.
A escolha desses temas teve como critérios: urgência social, abrangência nacional, possibilidade de ensino/aprendizagem
na educação fundamental e favorecimento da compreensão da realidade e participação social.
A criação dos temas transversais é fruto dos avanços tecnológicos e industriais acelerados considerados essenciais para o
desenvolvimento mas que acentuaram os problemas sociais e ambientais relativos aos modos de produção
Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos conceitos
científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais.
 
 
 
 
7.
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como: - construção de uma maquete do sistema de
distribuição de água da cidade; - experiência de decantação e filtração da água; - excursão à estação de tratamento de água da
cidade. O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população, que não
tem acesso à rede de abastecimento de água. Refletem sobre como o poder público cuida da qualidade da água e das questões
ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade social da população e dos governantes. A partir dessa descrição, considere as
afirmações a seguir:
I - As perguntas iniciais respondidas pelos alunos permitem ao professor fazer o levantamento do conhecimento prévio dos
alunos.
II - A contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos alunos e da população.
III - O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de vida, em relação ao
meio ambiente.
IV - As crianças devem concluir que as questões relativas ao desmatamento próximo aos mananciais de água e a distribuição de
água tratada a toda a população são de responsabilidade social exclusiva dos governos.
De acordo com a descrição, são corretas APENAS as afirmações:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) afirmam ser a interdisciplinaridade essencial
ao desenvolvimento de temas ligados ao Meio Ambiente, sendo necessário
desfragmentar os conteúdos e reunir as informações dentro de um mesmo contexto, nas
várias disciplinas. No entanto, desenvolver esse tipo de proposta pedagógica requer o
rompimento com metodologias do ensino tradicional, baseadas na transmissão
de informação em estruturas disciplinares fragmentadas e dissociadas da realidade histórica
e social dos alunos. Dentre as várias formas possíveis de se trabalhar a interdisciplinaridade
se destacam:
II e III
II e IV
I e II
I e IV
I e III
 
 
 
Explicação: Apenas a I e a II estão corretas
 
 
 
 
8.
Práticas manipulativas não considerando o conhecimento prévio do estudante.
Aulas meramente expositivas.
Leitura de textos com intenção informativa.
Projetos.
Aulas baseadas apenas no livro didático.