PRÁTICA DE ENSINO EM HISTÓRIA II

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Disc.: PRÁTICA DE ENSINO EM HISTÓRIA II   
	Aluno(a): DEBORA ACACIA DA SILVA
	Matrícula: 201702069818
	Acertos: 10,0 de 10,0
	Início: 16/05/2019 (Finaliz.)
	
	
	1a Questão (Ref.:201705206039)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Podemos perceber no debate sobre identidade e práticas docentes que alguns autores são levados a considerarem o conceito de "Proletarização do magistério" como categoria central de análise. Sobre os elementos básicos que compõem este conceito de "proletarização do magistério" é correto citar: 
1. Formação acelerada em licenciaturas curtas
2. Arrocho salarial e perda do status social e econômico da categoria
3. Ampliação do controle administrativo e pedagógico sobre o trabalho docente
4. Valorização do ensino escolar como mecanismo de produção de senso crítico nos alunos
São elementos gerais que compõem o conceito de ¿proletarização do magistério¿ os seguintes itens:
		
	
	2, 3 e 4
	 
	1, 2 e 3.
	
	Apenas 1 e 2
	
	1, 3 e 4
	
	1,3 e 4
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201705205961)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Com relação às reformas educacionais ocorridas no Brasil nas últimas décadas, sabemos que as mesmas foram realizadas para que nosso país se adaptasse aos novos tempos e às diretrizes emanadas de organismos internacionais. Com relação a essas reformas, leia, com atenção, as afirmativas abaixo: 
I.    As reformas educacionais brasileiras já implementadas ou em processo de implementação visam, do ponto de vista técnico, à formação do homem empreendedor.
II.    As reformas educacionais brasileiras implantadas na ultima década não deram certo devido às sucessivas crises políticas e econômicas porque tem passado o Brasil.
III.    As reformas educacionais brasileiras já implementadas ou em processo de implementação visam, do ponto de vista ético-político, à formação de um homem colaborador, características essenciais do intelectual urbano na atualidade.
IV.    Nenhuma das reformas educacionais de que se tem falado foi, de fato, implantada deixando a educação no Brasil na mesma situação de décadas trás.
Assinale, abaixo, a opção que apresenta as afirmativas corretas.
		
	 
	As afirmativas I e III estão corretas. 
 
	
	 As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
	
	 As afirmativas II e IV estão corretas. 
	
	 As afirmativas I e II estão corretas. 
 
	
	 As afirmativas II e III estão corretas. 
 
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201705205971)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Em 1942, a Lei 4.244 organizou o ensino secundário em dois ciclos: o ginasial, com quatro anos, e o colegial, com três anos. Por essa mesma Lei, a História do Brasil tem sua carga horária ampliada. Leia, com atenção, as afirmações abaixo:
I.    A ampliação dessa carga horária estava vinculada à necessidade de um tempo maior para ensinar melhor nossa História para todos os alunos. 
II.    Como esse ensino, nessa época, estava, ainda, vinculado à elite, tal ampliação se relacionava aos valores inerentes à essa elite, servindo para a formação de uma cultura geral e erudita.
III.    Com a Lei 4.244, o ensino de Historia do Brasil foi democratizado e buscou atender as demandas da sociedade da época. 
Assinale, abaixo, a opção que contém a(s)  afirmativa(s) correta(s):
		
	
	As afirmativas I e III estão corretas 
 
	
	As afirmativas I e II estão corretas
 
	 
	Apenas a afirmativa II está correta. 
	
	Apenas  a afirmativa  I está correta.
 
	
	 As afirmativas II e III estão corretas. 
 
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201705205209)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	No final do século XIX começa a se delinear um novo currículo, em face as transformações da sociedade contemporânea e do sistema capitalista. Esse novo currículo tem como característica: 
 
		
	 
	O estímulo e a análise  ao pensamento autônomo
	
	A inclusão de filosofia e sociologia 
	
	A ênfase em disciplinas como física, química, matemática
	
	A adoção de uma pedagogia não bancária 
	
	O caráter humanista
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201705206041)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O intenso e rico movimento de elaboração curricular que ocorreu na década de oitenta do século XX, e no qual o ensino de história foi uma das áreas mais efervescentes e polêmicas, despertou um grande interesse por parte dos estudiosos. Em trabalhos realizados nos anos noventa, eles têm procurado investigar os contextos de sua elaboração e apropriação, focalizando objetivos, características dos autores e/ou dos grupos mais amplos aos quais se destinavam concepções de história e educação (Monteiro, Aana Maria Ferreira da Costa . 2007, p. 27)
Segundo Ana Maria Monteiro, os anos 1980 e 1990 serão marcados por dois movimentos que se complementam no campo do ensino de história, que são:
 
		
	 
	Elaboração/reelaboração de numerosas propostas curriculares e amplo processo de pesquisas que procuravam analisar essas implementações curriculares.
 
	
	Determinação por parte do MEC de uma única proposta curricular e amplo processo de pesquisas que procuravam analisar essa imposição do MEC.
 
	
	Reelaboração de numerosas propostas curriculares e um amplo processo de luta na tentativa de eliminar a disciplina de história da Educação Básica.
 
	
	Elaboração/reelaboração de numerosas propostas curriculares e forte processo de aproximação entre as universidades públicas e as escolas de Educação Básica.
 
	
	Elaboração/reelaboração de numerosas propostas curriculares e amplo processo de divulgação da importância do estudo da história nas escolas.
 
	
	
	
	6a Questão (Ref.:201705206042)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Podem ser indicados como itens das alterações curriculares no ensino de história da década de 1980, os seguintes aspectos:
I. Finalidades e função social do ensino de história
II. Concepção de história
III. Conteúdo
IV. Cientificismo da história
		
	
	Apenas o item I está correto
	
	Apenas o item IV está correto
	
	Apenas o item II está correto
	 
	Estão corretos apenas os itens I, II e III
	
	Apenas o item III está correto
	
	
	
	7a Questão (Ref.:201705206043)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	"O processo de construção dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) teve início a partir do estudo de propostas curriculares de estados e municípios brasileiros, da análise realizada, a pedido do MEC, em 1995, pela Fundação Carlos Chagas sobre os currículos oficiais e do contato com as informações relativas a experiências de outros países." (RIBEIRO:2004, p.23)
Marque a opção correta: 
		
	
	A contrução dos PCNs foi um ato autoritário da Ditadura Militar do Brasil
 
	
	A contrução dos PCNs no Brasil foi um erro, pois não levou em consideração a situação dos currículos oficiais
 
	
	A contrução dos PCNs não levou em consideração a realidade dos estados e municípios do Brasil
 
	
	Os PCNs no Brasil foram elaborados ignorando a realidade de outros países 
 
	 
	A contrução dos PCNs levou em consideração a realidade dos estados e municipios do Brasil
 
	
	
	
	8a Questão (Ref.:201705206044)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Os PCNs destinado à disciplina de História, em sua parte inicial, procura apontar o contexto em que a História construiu seu percurso como disciplina escolar do Ensino Fundamental. Esta iniciativa de valorizar o contexto de formação da disciplina é chamado de:
 
		
	
	história da História pedagógica
	
	mapeamento geográfico estratégico
	 
	caracterização da área
	
	correspondência espacial
	
	contexto produtivo
 
	
	
	
	9a Questão (Ref.:201705206045)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	São considerados conceitos básicos para o ensino de História:
I. Tempo
II. Fato
III. Sujeito histórico
IV. Metodologia
Devem ser considerados conceitos básicos para o ensino da História apenas o(s) item(s) presente(s)na(s) alternativa(s):
 
		
	 
	apenas as alternativas I, II e III
 
	
	apenas a alternativa I
	
	apenas as alternativas I, e II 
	
	apenas as alternativas II e III
	
	apenas a alternativa II
	
	
	
	10a Questão (Ref.:201705205306)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O atual ensino fundamental tem sua origem no ano de 1971, quando da implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDBEN) de nº 5.692, que criou o ensino de primeiro grau no Brasil, por meio da junção dos até então denominados ensino primário e ensino ginasial.
Disponível em . Acesso em 01 mar 2019.
A despeito do processo de construção histórica da aplicação da disciplina para o ensino fundamental, é importante que se perceba a diferença entre o ensino de História tradicional e crítico. Sobre o assunto, julgue as assertivas a seguir
I.    Para a prática pedagógica crítica, o ensino de História visa inserir os alunos e sua realidade no centro do processo de ensino e aprendizagem. 
II.    Na visão tradicional, o estudo/ensino de História deve atender à memorização, ao relato dos fatos e à memória dos heróis.
III.    Na prática pedagógica tradicional, professores sabem e alunos aprendem, em uma relação vertical e autoritária de construção do conhecimento
Quais assertivas estão corretas:
		
	
	I e III
	 
	I, II e III
	
	I e II
	
	II e III
	
	Apenas  I