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LITERATURA
A escola é, hoje, o espaço privilegiado (C)VFVV
A escrita literária pode ser entendida como prática (A) I II IV
A leitura simples é apenas a forma mais determinada (B)
A literatura é uma arte que utiliza (A) 2-1-3
Algumas escolas ousam fazer diferentes ()
Como procede a literatura? Ela sintetiza (A) I II IV
Como procede a literatura?...sobre o trabalho (A) I II IV
Defendendo a literatura infantil como agente (C) FVV
É verdade que a literatura parte (D) VVFF
Então, a tarefa de formar leitores fica mais difícil (C) VFFVFV
Estudiosos da leitura tem mostrado como o ato de ler (C)
Importa perguntar qual o papel da escola na formação (D)
Interpretar é dialogar com o texto tendo como limite (A) FVV
Na escola, a leitura literária tem função (D)
O conceito de leitura do passado (A) VFVF
O conhecimento não está pronto nos textos a serem (E) 4132
O texto literário é polissêmico, pois a sua (B) I II
O texto literário mais do que suas estruturas discursivas (B)
O texto para os pequenos, como já mencionamos (B) I III IV
Para que o convívio do leitor com a literatura resulte (B) 2 1 3
Por que ler?Pra que ler?E o que ler? (E) 2-3-1-4
Só o fato de que as perspectivas do texto sejam (C) I III
Também aconteceu nas formas da arte (C)
Todo ato de linguagem é uma aventura (D) VFVV
LITERATURA
 1-Qual as finalidades de uma metodologia para o ensino da literatura infantil?
A finalidade é de ensinar e tornar apto o leitor criança a fazer uma leitura de qualidade. Além de promover uma leitura de qualidade para que o leitor mirim possa sentir-se recompensado ao ler, seja porque aprendeu, seja porque venceu obstáculos, seja porque se emocionou com os poemas ou narrativas que leu.
2-No que consiste o fenômeno que foi apresentado no livro-base como a “literatura escolarizada”? Explique esse fenômeno apresentando suas particularidades no processo de “literatizar a escolarização infantil”, apresentando as diferenças entre ambos.
A literatura escolarizada se dá pelo processo no qual a escola toma a literatura infantil para si, didatizando-a e a pedagogizando para atender aos seus fins. Nesse processo, a escola se apropria de um texto que existe para o leitor e para a leitura fora da escola, mas que, ao ser levado para escola, tem a sua natureza artística suprimida e passa a ser usado com a função de favorecer a aprendizagem, virando um pretexto e não um fim em si mesmo. O processo de literatizar a escolarização infantil se dá, quando já em sua origem um texto é produzido com o objetivo de servir à escola, obedecendo aos seus objetivos e destinando-se à clientela escolar. Os textos produzidos nestas condições não têm em sua origem a função estética da produção artística, mas sim são produzidos como textos didáticos ou paradidáticos, os quais não têm como função a expressão artística, mas sim o encaminhamento de uma aprendizagem já estipulada. “Numa primeira perspectiva podem-se interpretar as relações entre escolarização de um lado e literatura infantil de outro como sendo a apropriação pela escola da literatura infantil: nesta perspectiva, analisa-se o processo pelo qual a escola toma para si a literatura infantil, escolariza-a, didatiza-a, pedagogiza-a, para atender a seus próprios fins – faz dela uma literatura escolarizada. Uma segunda perspectiva sob a qual podem ser consideradas as relações entre escolarização, de um lado, e literatura infantil de outro, é interpretá-las como sendo a produção para a escola de uma literatura destinada a crianças: nesta perspectiva, analisa-se o processo pelo qual uma literatura é produzida para a escola para os objetivos da escola, para ser consumida na escola pela clientela escolar – busca-se ‘literatizar a escolarização infantil’. Na primeira situação, temos um processo de apropriação do texto que existe para a leitura fora do ambiente escolar e que, ao ser submetido às normas do sistema, é obrigado a encolher-se e a submeter-se aos objetivos da aprendizagem. Nesse caso, a literatura arte pode ser reduzida a um pretexto. No segundo caso, já temos a submissão de início. A obra produzida atende, já na origem, aos objetivos do sistema escolar; propõe-se, portanto, mais como texto didático ou paradidático do que propriamente como literatura”.
3-Aponte as particularidades que diferenciam as obras literárias que apresentam um caráter pedagógico daquelas que apresentam um caráter emancipatório: 
1-São obras de caráter pedagógico aqueles que tem o objetivo de ensinar algo que já está pré-determinado ou direcionar o leitor para um determinado código de conduta social. 2-As obras de caráter emancipatório privilegiam estimular a criatividade, a fantasia e a curiosidade do leitor e, ao contrário de o inserir num dado espaço de realidade com as condutas já determinadas, propõe diferentes perspectivas sobre essa realidade, instigando o pensamento crítico. Ou ainda, segundo consta no livro-base “são pedagógicas aquelas (obras) que tem como objetivo maior ensinar algo ou mobilizar a criança para um determinado comportamento. Já as narrativas emancipatórias alimentam a criatividade, a curiosidade e a fantasia do leitor, propondo-lhe diferentes perspectivas sobre a realidade e o mundo que o circunda.
4-Quais as ações a serem desenvolvidas pelo professor, como mediador dos trabalhos em sala de aula com a literatura, para que esta cumpra o seu papel no imaginário do leitor?
1-A mediação do professor na condução dos trabalhos em sala de aula e no exemplo que ele dá a seus alunos lendo e demonstrando sempre que possível a utilidade do livro e o prazer que a leitura traz para o intelecto e a sensibilidade. 2-Ao professor cabe o desencadear das múltiplas visões que cada criação literária sugere enfatizando as variadas interpretações pessoais em razão de sua percepção singular do universo representado. 3-Conhecer sobre a natureza da literatura e da leitura. O papel do professor no processo de conquistar seus alunos para a leitura é por demais relevante de tal sorte que, caso seu desempenho demonstre desconhecimento da natureza da literatura e da leitura, poderá criar em seus alunos a recusa e o afastamento dos livros.
5- Para que o professor possa realizar essas duas tarefas, ele deve estar habilitado a exercer um conjunto de ensinamentos. Cite ao menos três deles.
O trabalho com a literatura deve contar com um professor apto à escolha de obras apropriadas ao leitor infantil; ao emprego de recursos metodológicos eficazes que estimulem a leitura suscitando a compreensão das obras e a verbalização pelos alunos do sentido apreendido. Para que o professor possa realizar essas duas difíceis tarefas cumpre que o sistema superior de ensino possa habilitá-lo levando-o a adquirir um conjunto de ensinamentos como: a) o conhecimento de um acervo literário representativo; b) o domínio de critérios de julgamento estético que permitam a seleção de obras de valor; c) o conhecimento do conjunto literário destinado às crianças considerando-se sua trajetória histórica (origem evolução) assim como os autores atuais nacionais e estrangeiros mais representativos; d) a manipulação de técnicas e métodos de ensino que socorram e auxiliem o mestre no processo de incremento e estímulo à leitura.
6-Quanto aos objetivos de formação de leitores escreva um texto explicando por que Vygotsky afirma ser importante estimular a linguagem no desenvolvimento da criança.
A linguagem ajuda a criança a direcionar o pensamento, ou seja, a criança que fala pouco, que não desenha ou utiliza outro tipo de linguagem não tem pensamentos bem organizados. É muito importante que a criança tenha estímulos para desenvolver sua linguagem, alimentar seus pensamento e sua imaginação.
7-Um aspecto negativo nessa relação adulto-criança é a tendência a um tratamento que Maria do Rosário Magnani denomina trivialização. Diante do exposto acima, escreva um texto apresentando o que a autora quer dizer com esse termo.
A trivialização acaba abolindo as contradiçõese poupa o leitor do contato com um real problematizado, ou seja, um processo que depende fundamentalmente do modo como os homens se relacionam entre si e com a natureza.
8-Partindo dessa perspectiva, redija um texto sobre a função da literatura no processo de conhecimento e como o professor pode desenvolver esse processo em sala de aula. 
Lemos para adquirir conhecimento. Depois que é realizada a leitura, sabemos de algo que antes não tínhamos conhecimento, mas nós somos os mesmos que antes e isso não tem haver com conhecimento, senão o modo pelo qual definimos. O professor deve agir utilizando recursos possíveis para desenvolver bons leitores, o professor pode utilizar fantoches, brinquedos, fantasias e até brincadeiras para motivar o processo de leitura.
9-Nesse contexto como o professor pode desenvolver em sua prática pedagógica a formação de leitores críticos.
Primeiramente, o professor deve compreender que o seu aluno deverá ter a capacidade de lidar com os diferentes textos escritos e com a realidade cultural (filmes, periódicos da imprensa, textos digitais e entre outros). Cabe ao professor relacionar os diferentes tipos de texto para que o aluno os compreenda e possa diferenciá-los convertendo-os numa leitura apropriada para sua visão pessoal e coletiva. Tornar leitores críticos requer conhecer, opinar, analisar e, acima de tudo, conseguir reconhecer a ideologia que ele apresenta. (COSTA, 2007, p 32). Por isso é mister desenvolver um trabalho que garanta ao aluno leitor ,situações de aprendizagem voltadas para o caráter libertador do ato de ler em que o mesmo se conscientize de que o exercício de sua consciência sobre o material escrito não visa o simples memorizar ,mas o compreender e o criticar.
10- Desenvolva uma análise sobre esse momento, evidenciando as características, limitações e méritos da literatura infantil nesse período.
Em sua origem, a literatura infantil brasileira, apesar do projeto modernizador do regime republicano, assumiu uma postura conservadora que se deveu em parte à função cívico-pedagógica em defesa do patriotismo que lhe foi imposta e, também, ao fato de se restringir a traduções e adaptações dos clássicos infantis europeus, centrados no exercício pedagógico de reforçar os valores sociais. O mérito alcançado nesse processo foi que nesse trabalho de tradução as obras sofriam uma espécie de abrasileiramento, em função de transposições temáticas e linguísticas das edições lusitanas. Essa adaptação favoreceu uma melhor divulgação dos textos e favoreceu a recepção por parte do jovem leitor brasileiro.
11- A partir do conteúdo do livro-base, explique as características da obra de Monteiro Lobato, as quais foram responsáveis por essa quebra de paradigma.
Monteiro Lobato já deu início à renovação da literatura infantil brasileira no que diz respeito à linguagem. O autor deixa a linguagem escolar e gramaticalmente impecável de lado e passou a narrar seus enredos por meio de uma linguagem simples, espontânea, próxima da oralidade, que se aproximasse do universo do leitor. Quanto à perspectiva temática, o autor deu acesso à imaginação e ao maravilhoso como forma de suprir as deficiências do mundo real, e interpretá-lo sob o viés da criança. As narrativas de conteúdo lúdico e inteligentes voltam-se para o universo infantil e seus interesses, sem a obrigatoriedade de encaminhamentos morais. A atualização da literatura infantil não ficou somente nos recursos estilísticos, mas também nos temas, pois suas personagens conviviam com produtos culturais extremamente avançados para a época, tais como: a tecnologia, o cinema, as histórias em quadrinhos, o rádio. A aquisição do conhecimento em Monteiro Lobato não se dá de forma escolar e impositiva, mas sim por meio da experiência, pois as personagens infantis aprendem na medida que vivenciam suas aventuras.
12-Aponte algumas condições para que a criança tem direito em uma escola:
A criança tem direito de ter momentos de brincadeiras livres na escola, independente da mediação do professor. A utilização do lúdico como recursos  pedagógico é o jogo esta presente na escola, independente da mediação do professor. Porem, quando a expressão lúdica da criança é mediada de maneira a intervir no seu processo de ensino e aprendizagem, essa expressão pode garantir seu direito a uma educação que respeite seu processo de construção de pensamento.
13-Indique os motivos pelos quais a brinquedoteca é considerada atualmente um espaço rico para a aprendizagem.
A brinquedoteca proporciona um espaço e um momento próprio para as crianças, sendo elas as protagonistas das brincadeiras  e também de sua aprendizagem. Ou ainda o professor que atuar na brinquedoteca não faz a intervenção direta  com a criança. Brinquedoteca é um espaço privilegiado  no qual os professores podem anão apenas observar, mas também desenvolver atividades.