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CIÊNCIA, TECNOLOGIA, CIÊNCIA, TECNOLOGIA, 
SOCIEDADE E AMBIENTE SOCIEDADE E AMBIENTE --SOCIEDADE E AMBIENTE SOCIEDADE E AMBIENTE --
CTSACTSA
Como nossos jovens lidam com as diversas problemáticas Como nossos jovens lidam com as diversas problemáticas 
da sociedade moderna?da sociedade moderna?
A EscolaA Escola
Será que formamos jovens preparados para lidar com essas Será que formamos jovens preparados para lidar com essas 
problemáticas?problemáticas?
Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
– 9.394/96:
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica,
com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições
de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
O Ensino de FísicaO Ensino de Física
Para Pietrocola (2001):
�Como o conhecimento científico pode auxiliar a
conhecer o mundo que nos cerca?conhecer o mundo que nos cerca?
�De que forma o conhecimento físico pode ser
utilizado para gerar ações no cotidiano?
�Como gerar autonomia em um cidadão moderno
através da sua alfabetização científica? (p.12)
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
Para Bazzo (1998):
“O cidadão merece aprender a ler e entender – muito 
mais do que conceitos estanques - a ciência e a
tecnologia, com suas implicações e conseqüências, para tecnologia, com suas implicações e conseqüências, para 
poder ser elemento participante nas decisões de ordem 
política e social que influenciarão o seu futuro e o dos 
seus filhos.”(p. 34)
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ciência, Tecnologia, Sociedade e 
Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
Movimento CTS tem seu 
início na década de 70 –
Walks (1990):
�Revisão dos currículos 
de Ciências.
�Um olhar por meio da 
Filosofia e Sociologia das 
Ciências.
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
� Perspectivas da Educação CTS –Acevedo et al. (2001)
• Um ensino que aborde as questões CTS pode ser
considerado como inovador a partir da promoção da
cidadania, em vista de uma Educação Científica ecidadania, em vista de uma Educação Científica e
Tecnológica.
• Nesse sentido, espera-se o desenvolvimento de
atividades que tenham o seu foco na tomada de
decisões, a partir de aspectos sociais que levem em
consideração conhecimentos ligados a Ciência e a
Tecnologia.
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
Perspectivas da Educação CTS – Medina e Sanmartín
(1990)
� Questionar as formas herdadas de compreender e atuar sobre a
natureza, as quais devem ser constantemente refletidas.
� Questionar a distinção convencional entre conhecimento teórico e� Questionar a distinção convencional entre conhecimento teórico e
conhecimento prático, assim como sua distribuição social entre ‘os
que pensam’ e ‘os que executam’.
� Combater a segmentação do conhecimento, em todos os níveis de
educação.
� Promover uma autêntica democratização do conhecimento científico
e tecnológico, de modo que ela não só se difunda, mas que se integre
na atividade produtiva das comunidades de maneira crítica.
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
Um breve olhar sobre as práticas CTS – Palacios et al. (1996):
� Enxerto CTS: introdução de temas CTS nas disciplinas de
ciências, abrindo discussões e questionamentos do que seja
ciência e tecnologia.
� Ciência e Tecnologia por meio de CTS: estrutura-se o conteúdo
científico por meio do CTS. Essa estruturação pode acontecer
numa só disciplina ou por meio de trabalhos multidisciplinares
e interdisciplinares.
� CTS puro: ensina-se ciência, tecnologia e sociedade por
intermédio do CTS, no qual o conteúdo científico tem papel
subordinado.
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente 
no Ensino de Físicano Ensino de Física
� E o ambiente?
Propostas Curriculares - CTS
Impactos Tecnológicos
Consequências Ambientais -
CTSA
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
�Três Momentos Pedagógicos – Delizoicov et al. (2002):
• Problematização Inicial:
“[...] deseja-se aguçar explicações 
contraditórias e localizar as 
possíveis limitações do 
conhecimento que vem sendo 
expressado, quando este é cotejado 
com o conhecimento científico [...]” 
(DELIZOICOV et al., 2002, p. 201)
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
A proposição das temáticas de estudo – Ramsey 
(1993):
PROFESSOR
� se é de fato um problema de natureza controvertida, ou
seja, se existem opiniões diferentes a seu respeito;
� se o tema tem significado social;
� se o tema, em alguma dimensão, é relativo à ciência e à
tecnologia.
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
A proposição das temáticas de estudo – Rubba
(1991):
ALUNO
� Os próprios estudantes deveriam escolher os temas
que irão estudar;
� As temáticas podem estar vinculadas à vida dos
estudantes;
� A escolha dessas temáticas está associada ao
levantamento de dados por meio de pesquisas.
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
A proposição das temáticas de estudo:
PROFESSOR ALUNOSPROFESSOR ALUNOS
Em uma perspectiva freiriana, podemos compreender que tanto o 
professor como o aluno são responsáveis por estabelecer um diálogo, 
de modo, a buscarem encontrar temáticas relevantes de análise como 
objeto de estudo, para que assim se possa refletir sobre essa 
problemática.
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
�Três Momentos Pedagógicos – Delizoicov et al. (2002):
• Organização do Conhecimento:
A abordagem dos conceitos científicos é ponto de chegada, quer da estruturação 
do conteúdo programático quer da aprendizagem dos alunos, ficando o ponto de 
partida com os temas e as situações significativas que originam, de um lado, a 
seleção e organização do rol de conteúdos, ao serem articulados com a estrutura 
do conhecimento científico, e, de outro, o início do processo dialógico e 
problematizador. (DELIZOICOV et al., 2002, p. 194)
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
� Os Saberes:
Problematização
Saber 1 Saber II Saber III
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
�Três Momentos Pedagógicos – Delizoicov et al. (2002):
• Aplicação do Conhecimento:
[...] é o potencial explicativo e conscientizador das teorias científicas que deve 
ser explorado (DELIZOICOV etal., 2002, p. 202).
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
� Desfragmentação dos Saberes:
•Ciências da Natureza, 
Matemática e suas Matemática e suas 
Tecnologias;
•Ciências Humanas e suas 
Tecnologias;
•Linguagens e Códigos e suas 
Tecnologias. 
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
� Desfragmentação dos Saberes – Lei nº 13.415/2017
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá
direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio,direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio,
conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas
seguintes áreas do conhecimento:
I - linguagens e suas tecnologias;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas tecnologias;
IV - ciências humanas e sociais aplicadas. 
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Ambiente no Ensino de FísicaAmbiente no Ensino de Física
As dificuldades relatadas pelos professores – Fontes
e Cardoso (2006):
� falta de tempo para a preparação das aulas;� falta de tempo para a preparação das aulas;
� o receio de uma aprendizagem menos exigente e
com um menor número de conceitos científicos;
� o modo como realizaram sua própria formação
básica e superior;
� o receio da perda de identidade profissional.
Referências BibliográficasReferências Bibliográficas
ACEVEDO, J. A.; ACEVEDO, P.; MANASSERO, M.A.; VÁZQUEZ, A. Avances metodológicos en la investigación sobre evaluación de actitudes y creencias CTS. Revista 
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