Terapia Ocupacional no Contexto Escolar

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Terapia Ocupacional no 
Contexto Escolar
Carlos Artner
Terapeuta Ocupacional
Qual o papel do Terapeuta Ocupacional no 
contexto escolar?
• Facilitador, mediador, transformador, integrador, estrategista, organizador,
potencializador; estes são alguns sinônimos de terapeuta ocupacional no
contexto escolar. Dentro do ambiente escolar este profissional não realiza
ações de saúde, tendo sua prática centrada no desempenho ocupacional do
aluno.
• A atuação terapêutica ocupacional não deve constituir um ambiente clínico
tradicional na escola e também não pode realizar atendimentos individuais ou
grupais, pois desta forma descaracterizaria o programa escolar.
Desempenho Ocupacional
• Ato de realizar e completar uma ação selecionada (componente de
desempenho), atividade ou, que é resultado da transação dinâmica entre o
cliente, o contexto e a atividade. Fornecendo ou capacitando as habilidades e
padrões em desempenho ocupacional que levam ao envolvimento em
ocupações ou atividades.
Resolução COFFITO Nº 500 de 26 de 
Dezembro de 2018
• Atuação do Terapeuta Ocupacional no Contexto Escolar visa o desempenho
ocupacional do estudante nos diversos espaços de aprendizagem desenvolvendo as
seguintes ações:
I – Proceder observação sistemática ou não, nos espaços de aprendizagem para avaliar
o desempenho ocupacional do estudante;
II – Colaborar nos processos de acesso, permanência e conclusão dos estudantes em
todas as modalidades, etapas e níveis de ensino;
III – Mediar os processos de implantação e implementação das adaptações razoáveis
e/ou ajustes com o estudante, no ambiente e/ou na tarefa/ocupação visando o
desempenho ocupacional do estudante no contexto escolar;
IV – Colaborar para a implantação e implementação do Plano de Desenvolvimento
Individual do estudante;
V – Avaliar, identificar, analisar e intervir nas demandas gerais de acessibilidade na
escola que atenda toda a comunidade educativa;
VI – Preparar o aluno para o trabalho e vida com autonomia e independência,
incluindo o ensino profissionalizante, preparação para atividade profissional,
remunerada ou não, programas de transição para a vida adulta;
VII – Colaborar para a redução da evasão escolar;
VIII – Selecionar, capacitar e orientar os profissionais de apoio escolar;
IX – Compor a equipe do serviço do atendimento educacional especializado (AEE),
salas multifuncionais, para a implantação e implementação dos recursos de tecnologia
assistiva, comunicação alternativa necessários, além das adaptações razoáveis
necessárias e justas no processo de inclusão;
X – Participar de reuniões com famílias, equipes e especialistas externos para melhor
acompanhamento do estudante, e/ou para possíveis encaminhamentos;
XI – Participar das reuniões para discussões dos casos, ajustes de processos e rotina;
XII – Garantir a interlocução com os colaboradores da escola, famílias, estudantes e
especialistas externos;
XIII – Participar dos processos de formação continuada de toda comunidade
educativa;
XIV – Colaborar para a implementação das políticas de processos de inclusão escolar;
XV – Contribuir para a redução do bulling contra qualquer tipo de preconceito quanto
a diversidade;
XVI – Contribuir com o gerenciamento do processo e dos recursos humanos
envolvidos;
XVII – Emitir pareceres e relatórios acerca dos processos de desempenho ocupacional
do estudante;
XVIII – Participar de órgãos gestores nas áreas técnicas e administrativas.
School Function Assessment
• Parte I - Participação social: Avalia o nível de participação do aluno nos
principais ambientes escolares como a sala de aula, pátio de recreio/intervalo,
transporte da/para a escola, banheiro/higiene, transição (deslocamento entre os
diversos ambientes no interior da escola), lanche/refeição.
• Parte II - O auxílio no desempenho das tarefas: Avalia o suporte necessário,
além do que é fornecido aos outros alunos, para que o aluno realize a tarefa. São
avaliados os dois aspectos: a assistência de terceiros (alunos, funcionários e
professores) e, a adaptação nos ambientes, equipamentos e/ou programas, tanto nas
tarefas físicas quanto nas tarefas cognitivo-comportamentais.
• Parte III – Desempenho de Atividades: São avaliadas atividades
específicas necessárias para a realização das tarefas do cotidiano escolar
descritas no item anterior. São divididas em grupos de demanda funcional
física e cognitivo-comportamental. Este item da SFA procura avaliar
detalhadamente as tarefas apontadas na parte II seguindo a pontuação que
varia de 1 a 4 pontos.
SWOT
PDCA
Análise de Acessibilidade – NBR 9050
Referências
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a edificações, mobiliário, 
espaços e equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004.
CAVALCANTI, Alessandra; DUTRA, Fabiana Caetano Martins Silva; ELUI, Valéria Meirelles Carril. Estrutura 
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DALCORSO, Claudia Zuppini et al. O planejamento estratégico: um instrumento para o gestor da escola 
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