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licenciatura em pedagogia
AS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS E ARTÍSTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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-BA
2019
AS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS E ARTÍSTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de 
Licenciatura em Pedagogia 
apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina 
Educação e Artes
;
 Letramentos e Alfabetização
;
 Literatura 
Infantojuvenil
 Ludicidade e Educação
;
 Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Práticas de Alfabetização e Letramento
;
 Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil.
Orientador: 
Prof.
 
Andressa Aparecida Lopes; Edneia de Cassia Santos Pinho; Jackeline Rodrigues Gonçalves Guerreiro; Natália da Silva 
Bugança
; Natália Gomes dos Santos;
 Tatiane Mota dos Santos Jardim;
 Luciane 
Batistella
 Bianchini.
mm
-BA
2019
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1	PROPOSTA DE TRABALHO DE ENSINO	6
3	CONCLUSÃO	9
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
A criança, desde que nasce, depara-se com um repertório de símbolos e significados construídos pelas gerações que a precederam e, participando das práticas culturais do seu grupo, reconstrói os significados do mundo físico, psicológico, social, estético e cultural. O mundo simbólico será conhecido e ressignificado no convívio e acesso aos jeitos de pensar e fazer e aos códigos, entre eles os códigos da Arte.
Naturalmente, as crianças entram em contato com o mundo sensível, agindo sobre ele com afeto, cognição, motricidade; e constroem para si um repertório perceptivo de formas, cores, texturas, sabores, gestos e sons, atribuindo a este mundo, sentidos e organizações diferentes. O professor deve considerar essas significações já construídas e colocar o desafio de construir outras. 
A expressividade infantil implica na construção de formas de linguagem e comunicação exercidas no processo de socialização. Atuando expressivamente é que a criança aprende e vivencia formas de ser e de estar no mundo humano. 
No presente trabalho faremos um breve estudo sobre a arte e como ela pode contribuir na formação das crianças de Educação Infantil. Apresentaremos também uma proposta interdisciplinar sobre os cinco sentidos (Tato, Olfato, Audição, Visão e Paladar).
DESENVOLVIMENTO
Desde os primórdios o ser humano representava a arte, tanto linguagens visuais como em seus desenhos, nos instrumentos e nas vestimentas, porém a arte nesse período surgiu apenas na necessidade de se comunicar e expressar. Com o passar do tempo à arte passou a representar a identidade do ser humano, nas mais diversas culturas de gerações. 
Historicamente, a arte aos poucos ganhou espaço nos centros de estudos e nas políticas educacionais. Hoje, estão incluídas como obrigatórias nas escolas, segundo a Base Nacional Comum Curricular: a linguagem de Artes visuais dança teatro e música. O estudo da arte como disciplina mostrou ser muito importante para o desenvolvimento cognitivo no mais diverso aspecto de vida do ser humano. 
Na história o termo alfabetização considerava que a criança aprendia de acordo com os estímulos externos para depois ser capaz de ler e escrever. Esses métodos não consideravam o processo construtivo das crianças. Mas a partir dos anos 80, Emilia Ferreiro (1985) publica estudos pautados na perspectiva psicogenética da aprendizagem da língua escrita, ou seja, o construtivismo. Esse estudo identifica e explica o processo de como a criança constrói o conceito da língua escrita, onde ela se torna alfabética. 
Segundo Ferreiro, em colaboração com Teberosky (1985) , quando a criança ingressa na escola, ela já tem aptidão linguística. 
 [...] atualmente sabem os que a criança que chega à escola tem um notável conhecimento de sua Língua Materna, um saber linguístico que utiliza “sem saber” (inconscientemente) em seus atos de comunicação cotidianos. (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985, p. 24 ).
Esse estudo mostra que esse processo começa em casa, e segue uma evolução regular, que ficou conhecida como Psicogênese da língua escrita (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985). Sugere também que a criança deva receber motivações adequadas desde pequenas, com práticas reais de leituras e escritas e um material lúdico e diversificado. 
Com isso a criança solidifica seus próprios conceitos com mais convicção. Sobretudo é fundamental um mediador nesse processo interdisciplinar. Para Morin (1987), a Interdisciplinaridade se define como a articulação dos saberes da humanidade visando à superação de uma visão fragmentada do mundo. 
Como vem sendo estudado, a alfabetização e o letramento são conceitos diferentes, porém de vem ser ensinados de maneira integrada. A alfabetização se dá por meio de práticas sociais de leitura e de escrita , mas só tem sentido quando desenvolvida no contexto de práticas sociais de leitura e de escrita, já o letramento se desenvolve através da aprendizagem da escrita. Fica claro que é a integração entre alfabetização e letramento que conduzirá a criança ao seu desenvolvimento da leitura e da escrita. 
Por isso é muito importante à familiarização da criança com a literatura infantil, pois é através dessas histórias contadas que se instala na criança um sentimento agradável e prazeroso. Uma maneira de obter resultados significativos é levar em consideração como a criança interage com o mundo que também é destacada como um dos eixos norteadores das práticas pedagógicas, segundo o artigo 9º, das Diretrizes Curriculares da Educação Infantil (BRASIL, 2009). Que são marcadas pelo jogo, pela brincadeira, na qual as crianças interagem com o mundo, apreendem e compartilham significados. 
É através do brincar com outras crianças e com objetos, que a criança compreende o mundo que a cerca, onde ela toma suas próprias decisões, expressar seus sentimentos e valores, conhecendo a si, os outros, e o mundo, construindo sua própria identidade.
Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens. Mas é no plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver. (KISHIMOTO, 2010 p. 4)
Seguindo nessa analise é necessário um mediador/professor que faça a ligação nesse processo de apropriação da leitura e da escrita das crianças. A linha que determina as práticas educativas deve ocorrer em situações de ludicidade, de brincadeira, de imaginação, de criatividade, de fantasia e de interações. O brincar na educação refere à perspectiva de manifestação cultural, histórica e social, onde esses se relacionam em processos de aprendizagens. 
	
É nesse período da educação infantil, que a criança explora bastante os sentidos, pois se encontra na fase do concreto, que é do sentir, do tocar, do experimentar. Logo a criança oportuniza o processo de ensino-aprendizagem, pois é nessa fase que são desenvolvidas a percepção e a imaginação, o que facilita a compreensão das diferentes áreas de vida escolar. 
Como vem sendo abordado o contato da criança com as diferentes formas de artes oportuniza uma aprendizagem transformadora, fortalecendo um vínculo com a realidade em que está inserida. Nessa vertente, a criança compreende as artes como um espaço de experimentação, onde ela constrói uma sua própria história. 
Proposta de trabalho de ensino
	Proposta de trabalho de ensino
	Identificação da escola: Colégio Municipal Wilson Lins
Período de realização: 3 aulas
Turma: Educação Infantil - 4 e 5 anos de idade
	Título/tema da atividade: Os Cincos Sentidos: conhecendo meu corpo.
Objetivo geral da atividade: 
Compreender areal importância de cada um dos sentidos para o funcionamento harmônico do nosso corpo e conscientizar que mesmo sem alguns dos sentidos, as pessoas poderão superar e aprender a viver sem eles.
	Objetivos específicos da atividade:
Estimular e desenvolver os cinco sentidos;
Estimular e desenvolver a coordenação motora;
Identificar e diferenciar os sentidos, aprendendo como cada um deles funciona e opera no corpo humano;
	Percurso metodológico:
PRIMEIRA AULA - CINCO SENTIDOS – TATO
- Iniciar as atividades com os alunos manipulando um fantoche ou boneco explicando sobre os cinco sentidos. O primeiro sentido explicado é o Tato.
- Explicar que podemos através do tato, no toque sentir a textura das coisas. Sentirmos quando o que tocamos é liso, é áspero, peludo, macio, quente, frio, gelado e até dor quando nos machucamos.
- Pegar uma caixa toda fechada, mas que terá uma abertura somente para a mão das crianças. Dentro colocar algodão, esponja, lixa, bola dado carrinho, banana, bicho de pelúcia. 
- As crianças ao colocarem a mão dentro da caixa deverão tocar no objeto e identificar no que estão tocando. 
SEGUNDA AULA - VISÃO E AUDIÇÃO
- Primeiro será mencionado o que é o sentido da Visão.
- Aplicar uma atividade onde a classe será dividida em grupos e serão colocadas fitas no pulso das crianças. Cada grupo com uma cor diferente. 
Esses grupos deverão pegar o maior numero de bolas correspondentes a sua cor sendo que cada grupo terá um caixa de papelão para depositarem suas bolas. O primeiro grupo que colocar todas as bolas correspondentes a sua cor.
- Em seguida será falado sobre o sentido da Audição.
- A professora faz um passeio com os alunos fora da sala de aula para que eles prestem atenção a todos os sons que ouvirem. Ao voltar à sala de aula, perguntar quais sons que eles ouviram e conseguiram identificar.
- Se ainda assim tiveram alguns que não se manifestaram, colocar um CD com variedade de sons (de carro, de moto, de trem, avião, cachorro latindo, pássaro cantando, e ir perguntando que som cada um representa e, por ultimo colocar musicas infantis. Formar uma roda e cantar fazendo gestos (musica das palminhas, musica dos sentidos, musica da Xuxa estátua. Mostrando assim os diferentes ritmos.
TERCEIRA AULA - OLFATO E PALADAR
- Através do olfato podemos sentir o cheiro das coisas como: o cheiro de uma fruta gostosa, da comida da mamãe, de perfume, e sentimos também os cheiros ruins como por exemplo o de Chulé.
- Apresentar uma mesa aos alunos onde estarão diversas coisas, e os que aceitarem vendar os olhos  a professora colocará o objeto próximo ao nariz do aluno para que ele sinta o cheiro. 
- A atividade será parecida com a do olfato. Também será apresentada uma mesa com diversos objetos. O professor colocará a venda nos olhos do aluno e pedirá para ele coma o que ele colocar no boca dele. Os que acertarem ganharão um premio no final.
	Recursos: 
01 fantoche ou boneco, caixa surpresa, algodão, esponja, lixa, bola, carrinho, banana, bicho de pelúcia, Bolinhas coloridas de plástico, caixas de papelão, fitas de cetim finas coloridas, CD com sons e CD com musica, Venda ou lenço escuro, perfume, chocolate desinfetante, paste de dentes, flores, doce de leite, sal, limão, sorvete, banana, maçã, goiaba, mamão, pazinhas para sorvete.
	Avaliação: A avaliação da aprendizagem será de forma integral, permanente e cumulativa. Na avaliação da aprendizagem são diagnosticados os aspectos qualitativos, com prevalência sobre os aspectos quantitativos, da construção e apropriação do conhecimento pelo aluno.
	Referências:
CANTINHO DA PEDAGOGIA. Os Cinco Sentidos. Disponível em: http://cantinhodossentidos.blogspot.com/2012/06/aula-tema.html. Acesso em 08 de Maio de 2018.
CONCLUSÃO
Entende-se que a Arte deve ser vista como forma de expressão e manifestação de sentimentos, emoções e conhecimentos que estão intimamente relacionadas com a percepção de mundo e imaginação de cada criança. 
A criança na educação infantil explora os sentidos em tudo que faz. Através da realização de atividades artísticas ela desenvolve sentimento, autoestima, capacidade de representar o simbólico. A arte pode ir além de uma atividade prática e precisa ser compreendida como um processo que envolve sentimentos e emoções. 
Por fim, foi possível perceber através deste trabalho que a Arte é vista como importante tema gerador a ser trabalhado diariamente nas Escolas de Educação Infantil, e que cabe ao professor planejar e incluir esse conceito respeitando a diversidade, o tempo e a maneira com que cada criança relaciona-se com a arte no processo de construção do conhecimento.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares da Educação Infantil. Ministério da educação conselho nacional de educação câmara de educação básica. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Curricular Comum. Ministério da Educação. Brasília, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 06 de maio de 2019
CANTINHO DA PEDAGOGIA. Os Cinco Sentidos. Disponível em: http://cantinhodossentidos.blogspot.com/2012/06/aula-tema.html. Acesso em 08 de Maio de 2018.
FERREIRO, Emilia; Teberosk, Ana. A Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Medicas 1985.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedos e Brincadeiras na educação infantil. FE-USP. São Paulo. 2010 
MORIN, Edgar. O método I. A natureza da natureza. Portugal: Publicações Europa-América, 1987.