As questões de gênero nas aulas de Educação Física no Ensino Fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero

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Universidade de Passo Fundo
Faculdade de Educação Física e Fisioterapia
Curso de Educação Física – Licenciatura
As questões de gênero nas aulas de Educação Física no Ensino Fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero
 Acadêmico: Angela Rossi, Carla da Cruz Pires Borges, Pricila Da Silva Oliveira
Pesquisa Aplicada em Educação Física
Prof.Dra. Denize Cornelio da Luz
Passo Fundo
2014
Sumário
Página
1 Dados de Idendificação.........................................................................................	 3
1.1 Título...........................................................................................................	 3
1.2 Equipe executora.......................................................................................... 5
2 Resumo ................................................................................................................. 5
3 Problema de pesquisa ........................................................................................... 6
4 Justificativa ........................................................................................................... 7
5 Objetivos ............................................................................................................... 8
5.1 Objetivo geral ............................................................................................. 8
5.2 Objetivos específicos .................................................................................. 9
6 Fundamentação Teórica / Revisão de Literatura ................................................. 10
 6.1 Educação Física e seu papel na formação do ser humano........................... 10 
 6.2 O papel do professor de Educação Física.................................................... 12
 6.3 Aulas mistas x aulas separadas por gênero.................................................. 14
 6.3.1 Aulas mistas....................................................................................... 15
 6.3.2 Aulas separadas por gênero............................................................... 16 
7 Material e métodos / Metodologia........................................................................ 17
7.1 Local do Estudo........................................................................................... 18
7.2 População de Estudo e Procedimentos Amostrais ...................................... 19
7.3 Procedimentos para coleta de dados ........................................................... 20
7.4 Materiais ou equipamentos utilizados ........................................................ 21
7.5 Análise dos dados........................................................................................ 22
8 Difusão do conhecimento gerado / Divulgação...................................................... 23
9 Cronograma de atividades .................................................................................... 24
10 Orçamento .......................................................................................................... 25
Referências .............................................................................................................. 26
Anexo / Apêndice .................................................................................................... 28
	Pesquisa Aplicada em Educação Física – FEFF - UPF
	26
Dados de identificação
Título
As questões de gênero nas aulas de Educação Física em ensino fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero.
Equipe Executora
1.2.1 Professor Orientador:
Professora Denize Cornelio da Luz, Mestre em Educação, Doutora em Educação, Professora da Disciplina de Pesquisa Aplicada em Educação Física na Faculdade de Educação Física e Fisioterapia da UPF. Email: denizeluz@upf.br, fone: 3316-8380 (Secretaria da FEFF)
1.2.2 Aluno Pesquisador
Angela Rossi, número da matrícula 128629, e-mail: 128629@upf.br, fone: (54) 9603-6944. Acadêmico do Curso de Educação Física da Faculdade de Educação Física e Fisioterapia da Universidade de Passo Fundo.
 	Carla da Cruz Pires Borges, número da matrícula 134754, e-mail: 134754@upf.br, fone (54) 9983-0740. Acadêmica do Curso de Educação Física da Faculdade de Educação Física e Fisioterapia da Universidade de Passo Fundo.
	Pricila da Silva Oliveira, número da matrícula 134826, e-mail: 134826@upf.br, fone: (54) 9179-7434. Acadêmica do Curso de Educação Física da Faculdade de Educação Física e Fisioterapia da Universidade de Passo Fundo.
 Resumo
	As aulas de Educação Física constituem-se num momento em que os alunos estão em constante envolvimento, o objetivo do estudo foi analisar qual o impacto dessas aulas no Ensino Fundamental sobre o desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor dos alunos quando ministradas de forma mista ou de forma separada por gênero, observando se há discriminação de gênero durante as aulas e como o professor como agente formador age frente a esse problema, fazendo com que os alunos obtenham um melhor aprendizado durante as aulas. O estudo foi de gênero qualitativo de caráter descritivo exploratório, através de questionários sobre o procedimento das aulas para o professor de Educação Física do Ensino Fundamental de 4° a 9° ano, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dyógenes Martins Pinto no município de Passo Fundo – RS, e também através de observações das aulas, procurando analisar como é o relacionamento dos alunos durante as aulas.
Palavras – chaves: Educação Física, Aulas mistas x aulas separadas por gênero, desenvolvimento, papel do professor.
Problema de pesquisa
	 Sabendo que as aulas de Educação Física podem ser ministradas de forma mista e separadas por gênero, qual a influência que a separação ou não de gêneros tem sobre o desenvolvimento do aluno? 
Justificativa
	As aulas de Educação Física tem papel importante no desenvolvimento do aluno, tanto no aspecto motor quanto no aspecto social, para tanto o professor tem papel importante para esse desenvolvimento ocorrer de maneira adequada e no momento certo. Essas aulas podem ocorrer de forma mista e de forma separada por gênero, sendo assim a pesquisa em questão através de questionários para o professore de Educação Física e observações das aulas, tem como objetivo procurar respostas sobre qual a melhor forma de ministrar as aulas de Educação Física para o desenvolvimento completo do aluno analisando como o professor age diante das dificuldades que surgem durante as aulas e como os alunos se comportam nas duas maneiras de fazer a aula.
Objetivo da pesquisa
Objetivo geral
	Analisar a influência que a separação ou não de gêneros nas aulas de Educação Física tem sobre o desenvolvimento do aluno.
Objetivos específicos
	Identificar se as aulas de Educação Física são ministradas de forma mista ou separadas por gêneros.
	Identificar as diferenças existentes em uma aula mista de uma aula separada por gêneros.
	Verificar se há discriminação de gênero durante as aulas, e porque isso acontece.
	Analisar como o professor ministra as aulas e como o mesmo age diante dos problemas que surgem durante as aulas.
	
Fundamentação teórica / Revisão da literatura
6.1 Educação Física e seu papel na formação do ser humano
	A Educação Física tem sido levada a romper padrões descompromissados com a formação de alunos especialmente sob viés de promoção de saúde na escola. Desta maneira, a Educação Física deve assumir grandes desafios do mundo contemporâneo, ao criar condições diferenciadasa partir de atividades que visam o desenvolvimento humano. (Darido, 2014 apud Revista Educare 2013)
	Muitas vezes as aulas de Educação Física são reduzidas a somente a prática de esportes e o ensino de suas regras, esquecendo o foco no desenvolvimento dos alunos em seus aspectos cognitivos, afetivos e motores, através de atividades recreativas, danças, lutas, jogos adaptados, ajudando o aluno a desenvolver suas habilidades e capacidades, tornando a aula um lugar de crescimento e desenvolvimento para a vida.
	A Educação Física deve formar um aluno autônomo, capaz de criar, inventar, por ideias em prática, a Educação Física deve por meio de atividades recreativas variadas dar ao aluno liberdade experimentar e isso esta explicitado nos PCN’s onde nos traz que “a prática de Educação Física na escola poderá favorecer a autonomia dos alunos para monitorar suas próprias atividades, regulando o esforça, traçando metas, conhecendo as potencialidade e limitações e sabendo distinguir situações de trabalho corporal que podem ser prejudiciais.” (BRASIL 1997, p. 24).
	É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possível. Tal ato implica também compreender a organização institucional da cultura corporal em nossa sociedade; é preciso prepará-lo para ser um consumidor do esporte-espetáculo, para o que deve possuir uma visão crítica do sistema esportivo profissional.(BETTI e ZULIANI, 2002, p. 75)
	Consideram-se objetivos da Educação Física Escolar: promover a socialização dos alunos, estimulando o comportamento social, domínio de si mesmo, autocontrole e respeito ao próximo; estimular a atividade criativa; promover o desenvolvimento orgânico e funcional da criança, procurando, através de atividades físicas, melhorar os fatores de coordenação e execução de movimentos. (BETTI, 1999 apud FRANCISCO DE ASSIS LEITE MONTEIRO, 2013). 
	 
	Go Tani nos traz a ideia que de é necessário para um melhor aproveitamento começar a praticar esportes ou qualquer outra atividade na idade certa e não o mais cedo possível, de acordo com os níveis do desenvolvimento, portanto é necessário que as aulas de Educação Física sigam uma ordem cresecente aplicando aos alunos atividades referentes a sua faixa etária e nível de desenvolvimento, fazendo com que o aluno consiga aprender com a aula. 
	“Pode-se dizer que a ordem em que as atividades são dominadas dependem mais do fator maturacional, enquanto o grau e a velocidade em que ocorre o domínio estão mais na dependência das experiências e diferenças individuais” (TANI, 1988)
	A ideia de Go Tani é também explicitada em “Os conteúdos devem obedecer a uma sequência fundamentada no modelo de taxionomia do desenvolvimento motor, proposta por Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994), na seguinte ordem de fases: dos movimentos fetais; dos movimentos espontâneos e reflexos; de movimentos rudimentares; dos movimentos fundamentais; de combinação de movimentos fundamentais e movimentos culturalmente determinados.” (DARIDO, p. 42. 2012) 
	Além de atividades visando o desenvolvimento do aluno a Educação Física pode e deve trazer atividades que leve os alunos a conhecer o próprio corpo, trazendo exercícios lentos, com objetivo de relaxar, mostrar o jeito certo de respirar, dando ênfase à saúde, mostrando aos alunos que Educação Física também é fonte de proporcionar saúde.
	A Professora Ronédia tem a ideia que:
“Creio que a função da Educação Física seja a de oferecer aos alunos todas as possibilidades de conhecimento e de vivências corporais quanto forem possíveis. Os alunos devem ser conscientizados quanto aos seus limites corporais, para que possam dar continuidade à prática da atividade física que lhe convier para além dos muros da escola, em seu meio de convivência social, assim como as demais disciplinas escolares o fazem.”
	A Educação Física deve promover a união e não a exclusão, pois a Educação Física deve auxiliar o aluno na sua construção, no seu desenvolvimento, fazendo com que o aluno através das aulas adquira conhecimentos para se aperfeiçoar durante sua vida, através de atividades que façam os alunos pensarem em soluções, a Educação Física está formando pessoas capazes de tomar decisões em sua vida, de questionar, de experimentar, fazendo mesmo com atividades em grupos, onde é necessário entrar em um consenso para conseguir chegar ao fim com sucesso.
6.2 O papel do professor de Educação Física no ensino fundamental
 
	É papel do professor a transmissão de conhecimentos que possibilitem ao aluno entender a dinâmica da sociedade, bem como se apropriar de informações cientificas das diferentes áreas de conhecimento, com intuito de avaliar e validar a necessidade dos mesmos. “É importante que o professor num processo de avaliação contínua consiga expressar com clareza e objetivação as ideias e conceitos relacionados aos conteúdos trabalhados” (CERPM – EF, 2004. p.17)
	O professor de Educação Física é entendido como elemento mediador para a operacionalizar a ação criadora e inovadora e ao desenvolver seu trabalho, pautado numa concepção de cultura corporal, ajuda a construir uma Educação Física escolar para exercício da cidadania (CERPM-ED, 2004). O professor tem por missão promover a interação social do aluno através das atividades física onde as diferenças sejam aceitas e respeitadas por todos.
 Quando a criança chega a seu ambiente escolar é necessário que o professor de Educação Física ative o aspecto motor dos alunos, com brincadeiras, jogos, ginástica, danças, lazer, recreação e relaxamento corporal, para que a mesma vá aprimorando seu lado motor. GALLAHUE(2003, p.6) traz que “O desenvolvimento é um processo continuo que se inicia na concepção e cessa com a morte. O desenvolvimento inclui todos os aspectos do comportamento humano e , como resultado, somente artificialmente pode ser separado em “área”, “fases” ou “faixas etárias”.
	Segundo BICUDO (2005, p. 2)
Ser professor de Educação Física é, antes de tudo, ser professor. Ser professor é preocupar-se com o ser do aluno, tentando auxiliá-lo a conhecer algo que ele, professor, já conhece e que julga importante que o aluno venha a conhecer, também. Esse já conhece tem o sentido de que o professor é alguém que já possui pelo menos algum domínio sobre a área de conhecimento, objeto do seu ensino. Não possui o significado de que o
professor domine completamente tal área e que não esteja em situação de abrir-se a novos conhecimentos. Nessa preocupação aparecem como focos merecedores de atenção os dados ser do aluno, auxiliar o conhecimento de algo, considerado importante para o aluno conhecer. 
 	O professor de Educação Física tem que ser completo precisa dominar todas as áreas, jogos exercícios físicos, lutas e danças visando sempre qualidade de vida.
	Darido (2004) entre outros autores assinalam que este retrato da realidade atual esclarece aos professores de educação física que devem atuar conscientemente sobre a responsabilidade de interferir na redução desta estatística negativa, por meio de discussões nas aulas de Educação Física, levantando questões sobre saúde e bem-estar físico e mental, mostrando aos alunos a relevância da prática regular de atividade física para a conquista da qualidade de vida, dando aporte para que o aluno pratique atividade física com prazer e não por exigência, formando de maneira simultânea cidadãos críticos e conscientes, preparando-os para utilizar seus conhecimentos dentro e fora da escola. 
	“O professor de Educação Física deve tornar a sua aula em um momento prazeroso para todos os alunos, sem discriminação, de modo a englobar todos, dos alunos mais hábeis aos menos hábeis, atléticos ou obesos e também alunos com alguma deficiência, promovendo, deste modo, bem-estar e saúde a todos e assim gradativamente contribuir para a redução do sedentarismo.” (Revista Educare, 2013 p. 27).Segudo Nahas (2003) “O professor de educação física é, antes, um promotor de saúde na escola, um profissional verdadeiramente da saúde, que possui a responsabilidade de relacionar princípios da alimentação saudável, a prevenção de doenças cardiovasculares e controle do estresse, conscientizar os alunos da importância de ter um estilo de vida ativo, com responsabilidade individual de conhecer, querer e agir, em direção dos resultados da conexão orgânica e psicossocial.”.
	Sendo a Educação Física um meio formar alunos capazes de viver em harmonia com os outros, sendo seres autônomos, Piccolo (1993, p. 13) nos traz que:
 O principal papel do professor, através de suas propostas, é o de criar condições aos alunos para tornarem-se independentes, participativos e com autonomia de pensamento e ação. Assim, poderá se pensar numa Educação Física comprometida com a formação integral do indivíduo. Dessa forma, pode-se enfatizar o papel relevante que a Educação Física tem no processo educativo. O que, na verdade, ameaça a existência desta disciplina nas Escolas é a sua falta de identidade. Ela sofre consequências por não ter seu corpo teórico próprio, isso é a informação acumulada é vasta e extremamente desintegrada por tratar-se de uma área multidisciplinar.
6.3. AULAS MISTAS E SEPARADAS POR GÊNERO
Vivemos num mundo, onde, ainda é muito discutida a questão de aulas mistas, ou separadas, nas aulas de educação física, principalmente pela diferença de interesses entre meninos e meninas, além de outros aspectos, tais como: idade, força, instinto juntamente com a questão do gênero. Isso se faz pensar que a divisão por gênero nas aulas de educação física não afirma os demais fatores, já que há realmente diferenças entre pessoas do mesmo sexo. 
Então procurando fazer o melhor, cabe a escola juntamente com os alunos num todo promover a relação entre os mesmos visando sempre o respeito e educação aos direitos de todos, independentemente de ser menina ou menino e, através da convivência, aprender as diferenças existentes entre as pessoas. Nesse mesmo pensamento, a educação física oferece diversos acessos através do contato, que pode ser estabelecido entre os alunos através da prática.
É necessário frisar também, que é na fase da adolescência que as marcas da feminilidade e da masculinidade mais aparecem fato que geralmente deixa os alunos mais constrangidos, porque é algo novo e eles ainda estão num processo de aceitação do corpo que esta mudando.
É necessário saber que ao chegar à escola os alunos já vem com certo pensamento sobre os fatos, e cabe ao professore tentar criar métodos a fim de mudar alguns significados e valores quanto a cultura desmistificando os estereótipos criados, as aulas mistas tornam-se grandes ferramentas para o alcance deste objetivo.
6.3.1. AULAS MISTAS
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000, p. 4) sobre as aulas mistas, afirmam que:
As aulas mistas de Educação Física podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a não discriminar e a compreender as diferenças, de forma a não reproduzir, de forma estereotipada, relações sociais autoritárias.
Porém conflitos estão constantemente presentes nas aulas mistas, e o professor tem por missão promover a integração social do aluno, através da pratica, onde todas as diferenças sejam aceitas, visando total respeito e educação com todos entendendo que nenhum tem a mesma potencialidade, cada um possui diferenças individuais que precisam ser aceitas por todos.
Sendo que os conflitos por meninos serem mais fortes que meninas, Altmann (1998, p.101) diz que o professor tem um papel importante nesta questão, pois “a postura docente é uma referência que define como meninas e meninos agem e se relacionam entre si.” Meninos e meninas nem sempre reagem da mesma forma à intervenção docente, e um exemplo reside no fato de que meninos desobedecem mais a normas escolares e a solicitações docentes do que as meninas.
Para Oliveira e Duarte (2006)
As aulas mistas na educação física têm o intuito de priorizar as atividades para ambos os sexos, porém nem sempre as aulas mistas são aulas co-educativas, pois a co-educação tem como objetivo levar o aluno a trabalhar as mesmas possibilidades e oportunidades, vivenciando as diferenças e semelhanças (p. 2).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) colocam a Educação Física em lugar de prestígio e trazem as aulas mistas como uma oportunidade de meninos e meninas tornarem-se mais tolerantes e compreensivos com as diferenças, de maneira que os estereótipos da relação social entre os mesmos não sejam reproduzidos.
6.3.2.AULAS SEPARADAS POR GÊNERO
Meninos e meninas possuem diferenças genéticas e isso influência muito nas aulas de Educação Física, pois, meninas não querem realizar as atividades com os meninos por eles serem mais fortes, mais rápidos. Sendo assim autores nos trazem que “A separação é justificada com argumentos fundamentados nas ciências biológicas, de acordo com os quais, homens e mulheres teriam corpos biologicamente distintos, ou seja, diferenças de estatura, força física, habilidade etc., que impossibilitariam a prática conjunta nessas aulas” (ALTMANN, AYOUB E GARCIA, 2009, p.04).
Romero (1995, p.2) nos traz que as aulas separadas por gênero trazem ao professor uma posição cômoda, porém a pouco há pouco tempo começou a levantar questionamentos e a propiciar reflexões por parte do corpo docente das escolas, a respeito da eficácia dessa forma de trabalho. Mas “em muitas escolas a orientação de separar as turmas por sexo para as aulas de Educação Física ainda persiste perpetuando uma prática sexista que desfavorece meninos e meninas em determinadas atividades físicas”. (ROMERO, 1995, p.1).
Segundo a pesquisa feita por Romero (1995, p.1) Os meninos, na sua maioria, preferem ter aulas separadas e a justificativa variou, sempre colocando os interesses masculinos prioritariamente como: melhor utilização do espaço físico da quadra; não dividir o tempo da aula; poder bater bola com mais tempo. E as meninas por sua vez, preferem as aulas de Educação Física separadas porque segundo elas desta forma não têm meninos para dizer que jogam melhor que elas, que os meninos são muito brutos, e que sendo as aulas separadas elas têm maior liberdade.
Fica claro então que as causas para a separação de gêneros nas aulas de Educação Física é que os meninos são mais fortes e as meninas acabam tendo medo de serem machucadas, e também os meninos são mais competitivos, durante os jogos não passam a bola para as meninas, pelo motivo de estas serem menos ágeis e assim perderiam o jogo ou qualquer outra atividade competitiva, motivos esses faz com que as meninas não queiram participar da aula. Sendo assim o professor deve estar sempre atento a esses problemas e achar um meio para que ninguém saia perdendo e todos tirem o máximo de proveito da aula.
Metodologia / Materiais e Métodos
	
O estudo é qualitativo de caráter descritivo exploratório, o qual se caracteriza por não se preocupar com representatividade numérica, mas sim com o aprofundamento da compreensão do que está sendo pesquisado. Tendo por objetivo interpretar e compreender o que foi observado para chegar a conclusões que ajudem de alguma forma no melhor desempenho do que está sendo observado. O objetivo então é entender o processo e não o resultado para assim chegar a uma conclusão que pode com o passar do tempo ser modificada.
Local do estudo
O estudo será realizado no município de Passo Fundo – RS na escola Municipal de Ensino Fundamental Dyógenes Martins Pinto com as turmas de 4° a 9° ano do Ensino Fundamental.
População de estudo e procedimento amostral
Farão parte do estudo o professor de Educação Física e alunos do 4° ao 9° ano do Ensino Fundamental.
Procedimentos de coletade dados
A coleta de dados será feita através de um questionário para o professor de Educação Física com nove perguntas referentes ao procedimento das aulas da Educação Física, um questionário para os alunos e também através de observação das aulas, roteiro da entrevista e das observações em anexo.
Materiais ou equipamentos utilizados
Questionário para o professor de Educação Física, com nove questões, referentes ao procedimento das aulas. Questionário para os alunos sobre o que eles acham das aulas quando são realizadas de forma mista e quando são realizadas de forma separada. As observações serão feitas para observar como as aulas são realizadas. Uma cópia dos questionários estará em anexo.
Análise dos dados
	Para a análise dos dados obtidos, os mesmos serão organizados em categorias a partir dos elementos mais importantes e recorrentes nas respostas dos instrumentos. Após a identificação das categorias será realizada as discussões das mesmas.
Difusão do conhecimento gerado / Divulgação
	Ao termino desse trabalho pretendo fazer apresentações em eventos e publicação em revistas científicas.
Cronograma
	Atividades
a serem realizadas
	ANO – 2014
	ANO – 2015
	
	Agosto
	Setembro
	Outubro
	Novembro
	Dezembro
	Março 
	Definição do tema
	X
	
	
	
	
	
	Elaboração do projeto
	X
	X
	X
	
	
	
	Orientação
	
	X
	X
	X
	
	
	Encaminhamento ao CEP
	
	
	
	
	X
	
	Coleta dos Dados
	
	
	
	
	
	X
	Análise dos Dados
	
	
	
	
	
	
	Apresentação
	
	
	
	
	
	X
Orçamento
	Especificação
	Quantidade
	Valor unitário (R$)
	Total (R$)
	 Caderno
	1
	12,00
	12,00
	 Caneta
	2
	3,00
	 3,00
	Papel sulfit A4 - 75g. Pacote 500 folhas
	1
	14,90
	14,90
	 
	
	
	
	
	
	
	
	TOTAL
	
	
	29,90
Referências
ALTMANN, Helena; AYOUB, Eliana; GARCIA, Emilia Fernandez. Educação Física
Escolar e igualdade de gênero: um estudo Transcultural – primeiras aproximações. Anais.
In: XVI Congresso Brasileiro de ciências e do Esporte e III Congresso Internacional de
Ciências do Esporte Salvador – BA – 2009
ALTMANN, Helena. Rompendo fronteiras de gênero: Marias (e) homens na educação
física. (Dissertação de mestrado em educação). Belo Horizonte. UFMG. 1998. p. 111.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : Educação física / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 96p
BETTI, Mauro; ZULIANI, Luiz Roberto. Educação física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. 2002 Revista Mackenzie da educação física e esporte, v. 01, n 01 2002 p. 73- 81. Disponível em: <http://www3.mackenzie.br/editora/index.php/remef/article/view/1363/1065> . Acesso em 20 nov. 2014.
BICUDO, Maria A. V. O professor de Educação Física nas escolas de Ensino
Básico. Rio Claro, SP. Texto – UNESP. 2005. 
BOSQUE, Ronédia. Abordagens pedagógicas na Educação Física Escolar
DARIDO, S. A Educação Física na escola e o processo de formação dos não participantes de atividade física. Revista Brasileira de Educação Física e Esportes, v.18, n.1, p. 61-80, 2004.
DARIDO, Suraya Cristina. Diferentes concepções sobre o papel de Educação Física na escola. - LETPEF - Laboratório de Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física. Departamento de Educação Física -UNESP- Rio Claro. 2012.
DUARTE, C. P.; OLIVEIRA, F. F. Discurso dos professores e professoras de educação física sobre o relacionamento de meninos e meninas. In: Simpósio Temático Gênero e sexualidade nas práticas escolares. Florianópolis, 2006
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares – Ensino Médio, 2000. Parte
II - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf>. Acesso em: novembro 2014.
MONTEIRO, Francisco de Assis Leite. A educação física escolar: abordagens pedagógicas e práticas de ensino sob a ótica dos professores e gestores educacionais na região ribeirinha de porto velho Rondônia. Disponível em: <http://bdm.unb.br/bitstream/10483/7041/1/2013_FranciscodeAssisLeiteMonteiro.pdf > Acesso em 20 nov. 2014.
MOTRIZ Jan-Jun 2001, Vol. 7, n.1, pp. 17-22. Educação Física Escolar: Atitudes e Valores
NAHAS, M.V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceito e sugestões para um estilo de vida ativo. Londrina: Midiograf, 2003.
PICCOLO, V. L. N. Educação física escolar: ser ou não ter? Campinas: UNICAMP, 1993.
Revista Educare CEUNSP – Volume 1, Número 1 – 2013. A importância da educação física escolar sobre aspectos de saúde: sedentarismo
ROMERO, Elaine; AGUIAR, Janaína. Como o corpo docente e discente percebe as aulas de
Educação Física mistas e separadas por sexo. Apostila IX COMBRACE. Vitoria. ES. 1995.
TANI G...[et al.]. Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1988.
Anexos/Apêndices
ANEXO A
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Seu(ua) filho(a) está sendo convidado(a) a participar da pesquisa intitulada AS QUESTÕES DE GÊNERO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE AS AULAS MISTAS OU SEPARADAS POR GÊNERO de responsabilidade dos pesquisadores Angela Rossi, Carla da Cruz Pires Borges, Pricila da Silva Oliveira. 
	As razões da escolha da presente pesquisa ocorreram pelo fato de que as aulas de Educação Física podem ser ministradas de forma mista e de forma separada por gênero. Sendo assim, este estudo traz como objetivo geral, analisar o impacto que a separação ou não de gêneros nas aulas de Educação Física tem sobre o desenvolvimento do aluno. e como objetivos específicos: Identificar se as aulas de Educação Física são ministradas de forma mista ou separadas por gêneros; mostrar as diferenças existentes em uma aula mista de uma aula separada por gêneros; verificar se há discriminação de gênero durante as aulas, e por que isso acontece; analisar como o professor ministra as aulas e como o mesmo age diante dos problemas que surgem durante as aulas mistas.
A participação de seu(ua) filho(a) na pesquisa será em responder um questionário com ...... questões referentes as aulas de Educação Física. 
A participação de seu(ua) filho(a) nesta pesquisa não é obrigatória e você poderá desistir a qualquer momento, retirando seu consentimento. 
Esta pesquisa não terá nenhum custo a sua pessoa e seu(ua) filho(a) não receberá pagamento pela sua participação no estudo. Você terá a garantia de receber esclarecimentos sobre qualquer dúvida relacionada à pesquisa e poderá ter acesso aos dados coletados em qualquer etapa do estudo. 
As informações serão gravadas e posteriormente destruídas. Os dados relacionados à identidade de seu(ua) filho(a) não serão divulgados.
Os resultados da pesquisa serão divulgados no trabalho, mas você terá a garantia do sigilo e da confidencialidade dos dados. 
Caso você ou seu(ua) filho(a) tenham dúvidas sobre o comportamento dos pesquisadores ou sobre as mudanças ocorridas na pesquisa que não constam no TCLE, e caso se considerem prejudicados(as) na sua dignidade e autonomia, poderão entrar em contato com as pesquisadoras Angela Rossi (54) 9603-6944, Carla da Cruz Pires Borges (54) 9983-0740, Pricila da Silva Oliveira (54) 9179-7434 ou com o curso de Educação Física (54) 3316-8380 - UPF, ou também pode consultar o Comitê de Ética em Pesquisa da UPF, pelo telefone (54) 3316 8370.
Dessa forma, se você concorda que seu(ua) filho(a) participe da pesquisa como consta nas explicações e orientações acima, coloque seu nome no local indicado abaixo.
Desde já, agradecemos a sua colaboração e solicitamos a sua assinatura deautorização neste termo, que será também assinado pelo pesquisador responsável em duas vias, sendo que uma ficará com você e outra com o pesquisador.
Passo Fundo, ____ de ____ de 2014.
Nome do (a) participante: _____________________________________
Assinatura: ______________________________________________
Nome do pesquisador: _____________________________________
Assinatura: ______________________________________________
Nome do colaborador: _____________________________________
 Assinatura: ______________________________________________
ANEXO B
	
Universidade de Passo Fundo
Faculdade de Educação Física e Fisioterapia
Curso de Educação Física - Licenciatura
Solicitação de autorização
Passo Fundo, 29 de dezembro de 2014.
Senhor secretário
Pelo presente, solicitamos a Vossa Senhoria autorização para o desenvolvimento do projeto de pesquisa “As questões de gênero nas aulas de Educação Física no ensino fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero”, junto à Escola Municipal de Ensino Fundamental Dyógenes Martins Pinto.
	Profa. Dra. Denize Cornelio da Luz
	
	Angela Rossi
________________________________
Carla da Cruz Pires Borges
________________________________Pricila da Silva Oliveira
ANEXO C
	
Universidade de Passo Fundo
Faculdade de Educação Física e Fisioterapia
Curso de Educação Física – Licenciatura
Fornecimento de autorização
Passo Fundo, 29 de dezembro de 2014.
Autorizo a realização da pesquisa “As questões de gênero nas aulas de Educação Física no ensino fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero”, nesta instituição.
	Escola Municipal de Ensino Fundamental Dyógenes Martins Pinto
	Assinatura da Direção
 								Carimbo da Instituição
ANEXO D
Instrumento de coleta de dados 1
	
	As questões de gênero nas aulas de Educação Física no ensino fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero
	Nº: _____
	
QUESTIONÁRIO PARA O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Nome:_______________________________________________________
Formação:__________________________________________________
Tempo de atuação:_____________________________________________
1.	Para você quais são os principais objetivos da Educação Física?
2.	Um dos objetivos do estudo é analisar qual o impacto das aulas de Educação Física sobre o desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor dos alunos quando ministradas de forma mista ou de forma separada por gênero. Diante disso qual sua visão sobre o papel da Educação Física sobre o desenvolvimento da criança.
3.	Quais os objetivos das aulas ministradas por você?
4.	Prefere ministrar aulas mistas ou separadas por gênero? E porque? 
5.	Quais as dificuldades encontradas durante as aulas mistas e durante as aulas separadas por gênero?
6.	Onde os alunos obtêm mais aprendizado, aulas mistas ou aulas separadas por gênero?
7.	Qual tipo de aula os alunos gostam mais, mistas ou separadas por gênero?
8.	Como age diante das dificuldades que surgem durante as aulas entre os alunos?
ANEXO F
Instrumento de coleta de dados 2
	
	As questões de gênero nas aulas de Educação Física no ensino fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero
QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS (4° E 5° ANO)
Turma:______________________________________________________
Feminino ( )	Masculino (	 )
1.)	O que mais gosta em Educação Física
2.)	Prefere ter aula de Educação Física todos juntos ou separados meninos de meninas? Por quê?
ANEXO G
Instrumento de coleta de dados 3
	
	As questões de gênero nas aulas de Educação Física no ensino fundamental: um estudo comparativo entre as aulas mistas ou separadas por gênero
QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS (6° A 9° ANO)
Turma______________________________________________________
Feminino ( ) Masculino ( )
O que mais gosta nas aulas de Educação Física?
Prefere ter aula todos juntos ou separados meninos de meninas? Por quê? 
Por que acha a Educação Física importante?