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Polo Gloria De Dourados 
Licenciatura em Educação Física
DISCIPLINAS NORTEADORAS: Anatomia aplicada à Educação Física. Atividades físicas e esportes adaptados. Medidas e Avaliação em Educação Física. Metodologia do Ensino de Lutas na Escola. Metodologia do Ensino do Voleibol. Práticas Pedagógicas: Identidade Docente.
GRUPO
João Arruda Fernandes Dos Santos - RA: 2323764004
José Bento Da Silva – RA:2323768805
Tutora Ead: Fernanda Martins Valla Rivas
Tutora Presencial: Magali Campos
Gloria De Dourados /MS
2020
João Arruda Fernandes dos Santos
José Bento Da Silva 
 
Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura (Bacharelado) em EDUCAÇÃO FÍSICA - Universidade Anhanguera Educacional 
Orientador: Tutor á distancia- Fernanda Martins Valla Rivas.
Tutor Presencial-Magali Campos.
 
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 Gloria de Dourados/MS
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................04
O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FISICA NO ENSINO DE MODALIDADES.........................................................................................................05
EDUCAÇÃO FISICA E ESPORTE ADAPTADO............................................................08
CONCLUSÃO.............................................................................................................09
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICA.............................................................................10
 
Introdução
A imagem do professor de Educação Física escolar sempre esteve ligada ao esporte, a saúde e a disciplina. Desde o início, quando a Educação Física foi introduzida nas escolas como matéria do currículo e parte integrante da educação formal, ela ocupou um espaço modesto e foi marcada por uma história de muitas crises de identidade (ARANTES, 2008).
Até os dias atuais, observa-se que muitos professores e dirigentes não sabem qual o papel do professor de Educação Física na escola, alguns ainda acreditam que sua função é apenas aplicar práticas esportivas, outros que seu principal papel é o de disciplinador e temos também os que acreditam que sua função é apenas a, de oferecer recreação, brincadeiras e jogos aos alunos.
A educação física adaptada é uma subdivisão da educação física convencional, mas o seu principal objetivo é entreter estudantes portadores de algum tipo de limitação física ou psicológica em atividades de esporte e lazer, principalmente dentro da escola. 
A atividade física adaptada, de maneira geral, abrange uma série de conteúdos relacionados ao desenvolvimento motor e psicomotor de pessoas com necessidades especiais. Por isso, é importante a introdução da atividade física na vida do ser humano, desde a sua infância até chegar à fase adulta. E a educação física adaptada é uma maneira de trabalhar a inclusão dessas pessoas em atividades comuns da disciplina. 
Tendo em vista este pressuposto, o objetivo deste trabalho é conhecer a visão de professores de diversas disciplinas e dirigentes, sobre qual é o papel do professor de Educação Física nas modalidades esportivas e Educação Física e Esporte Adaptado.
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O Papel do Professor de Educação Física no Ensino de Modalidades Esportivas.
Não é de hoje que o professor de Educação Física é visto pelos docentes de outras matérias com descrédito, pois, mesmo até a década de 1970, período em que a Educação Física tinha uma finalidade definida na escola, que era formar atletas, os demais professores não enxergavam o professor de Educação Física como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem realizado na escola, tendo em vista que sua finalidade estava totalmente voltada para a formação esportiva, não tendo um conteúdo pedagógico. 
Mesmo a partir da década de 1980, com a mudança desse aspecto tecnicista, esta relação não mudou muito, até mesmo porque, sabe-se que até meados da década de 1990 as aulas de Educação Física eram realizadas em período oposto ao das demais disciplinas, isto gerava uma separação dos professores de Educação Física em relação aos demais. Com a mudança da grade, que incluiu as aulas de Educação Física no horário normal de aula, junto com as demais matérias, esta distância entre os professores parece ter diminuído. Mas além desta questão temos o fato de que a Educação Física, em geral não é reconhecida como disciplina pelos alunos. Segundo Lorenz & Tibeau (2001), alunos do ensino médio frequentam as aulas de Educação Física apenas para distração, descontração e lazer.
O esporte é um dos conteúdos mais tradicionais da Educação Física escolar, sendo que a maioria dos professores concentra as suas ações no ensino de habilidades motoras e gestos técnicos. Entretanto, para o aluno adquirir um conhecimento amplo deste conteúdo, entendemos que se deva ir além da aprendizagem de movimentos esportivos específicos. O objetivo deste estudo foi analisar as propostas metodológicas dirigidas ao ensino do esporte no ambiente escolar, discutindo as suas interfaces com as dimensões dos conteúdos. Utilizando a técnica da pesquisa bibliográfica, buscamos propostas para o ensino do esporte escolar. Identificamos o que e como ensinar, quando os autores retratam a dimensão procedimental. 
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Na dimensão atitudinal há uma aproximação das ideias ao definirem o que ensinar, porém, sentimos falta de uma estruturação na aplicação destes conteúdos. Na dimensão conceitual observamos uma carência tanto na identificação do que deve ser ensinado como no desenvolvimento destes conteúdos.
O papel do professor no processo de ensino-aprendizagem não se baseia no estímulo da prática de atividades físicas tão pouco no conhecimento exclusivo de tecnicidades e regras desportivas. 
A educação física deve ser encarada pelo professor como uma poderosa ferramenta que auxiliará diretamente no processo de desenvolvimento cognitivo, afetivo, de movimento, lúdico e corporal do seu aluno. Por cognitivo, entende-se a capacidade de concentração e dedução, sua percepção e solução de problemáticas propostas; por afetivo, o trabalho em equipe que o indivíduo realizará com os seus no desenvolvimento, auxilio e cumprimento da atividade com sucesso; por movimento, auxiliará a criança a se movimentar, a agir, afastando o sedentarismo natural que sala de aula padrão força no indivíduo com o evoluir do seu processo educacional; por lúdico, entende-se a realização de atividades propostas e montadas pelos próprios alunos, acarretando assim no melhor seguimento e aceitação dos mesmos em relação a atividade proposta uma vez que ela se sentirá pertencente aquele meio; e por corporal, o aluno começa a ter noção de si, do seu corpo, do seu espaço, da sua individualidade e de suas emoções, permitindo que o mesmo conheça seus próprios limites e habilidades.
 	A educação física apresentava como concepção um modelo de corpo no qual o portador de deficiência, principalmente física, fugia dos padrões preestabelecidos por ela enquanto concepção filosófica, o que impulsionou a educação física adaptada a caminhar de forma separada para atender essa clientela. Considerando os novos rumos da educação especial para o século XXI, ou seja, a perspectiva de inclusão, não podemos mais pensar em educação especial desvinculada da educação geral. E o mesmo ocorrendo com a educação física adaptada, que no nosso entendimento não pode mais ficar desvinculada da educação física geral. 
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É evidente a total incompatibilidade nos objetivos traçados para cada uma, porém essa nova perspectiva, a inclusão, veio de certa forma questionar as práticas sociais existentes, entre elas as práticas realizadas pela educação física, principalmente na perspectiva escolar, que neste novo paradigma exclusivistas, além de não se referir apenas aos deficientes, mas a todos os excluídos sociais, temque trabalhar no mesmo espaço e tempo com as crianças que possuem as mais diferentes formas de habilidades, capacidades, comportamentos e história de vida .
  Ao professor, cabe o papel de idealizar a educação física como sendo um momento que proporcione ações que tragam benefícios ao desenvolvimento em sua consciência corporal, visualizando elevar e instigar em seus alunos a curiosidade e a busca pelo, favorecendo assim, os aspectos cognitivos a chance de se formalizar distintas correlações com novos conhecimentos. Assim, a experiência motriz, neste tipo de conjuntura, é estritamente importante, ao analisar o fator lúdico como um elemento determinante na aprendizagem, colaborando com o processo de formação moral e ao mesmo tempo, auxiliando na ampliação da personalidade integral do sujeito. Para alcançar este objetivo, a educação física deve possuir uma clara compreensão das experiências e vivências corporais, reconhecendo o conhecimento motriz já pertencente aos indivíduos, agregando a este conhecimento, novas técnicas e possibilidades de movimentos e ações, se respaldando no diferencial lúdico, agregando assim, uma infinidade de possibilidades de desenvolvimento das opções motoras, por intermédio de brincadeiras e jogos, que priorizarão agir através da relação movimento-pensamento-ação.
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 Educação Física e Esporte Adaptado.
A proposta que o professor deve tomar diante dessa situação, é propor uma modalidade esportiva que todos possam participar o vôlei sentado. Essa escolha se justifica por se tratar de uma prática já conhecida pelos alunos (o vôlei convencional) e porque tem como modificações mais importantes, além do fato de os jogadores jogarem sentados, o tamanho da quadra e a altura da rede, o que, a nosso ver, facilitou a compreensão e a execução da atividade por eles. 
Reunir os alunos no centro da quadra e informar, de forma simples, quais são as principais modificações em relação ao vôlei convencional. Após a explicação do vôlei sentado, o professor deve termino de organizar a quadra de jogo, baseado nas modificações elaboradas no planejamento. A proposta para essa aula é que os alunos conhecessem a modalidade a partir do jogo propriamente dito, percebendo, de imediato, as características e adaptações do jogo.
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Conclusão
A inclusão de todos na escola independente do seu talento ou deficiência, reverte-se em benefícios para os alunos, para os professores e na sociedade em geral, pois sabemos que o contato das crianças entre si reforça atitudes positivas no processo da inclusão e da integração.
Para que isso aconteça é preciso ainda repensar o papel do professor e sua prática pedagógica, quando o processo da inclusão educacional de alunos com necessidades especiais e de outros alunos com que a escola tem dificuldade de lidar tem muito a beneficiar com as propostas metodológicas dos professores de educação física que, com criatividade, podem usar o corpo, o movimento, o jogo, a expressão e o desporto como oportunidades de celebrar a diferença e proporcionar aos alunos experiências que realcem a cooperação e a solidariedade. Mas, sabemos antes de tudo, que o professor ainda está em fase de preparação para enfrentar esta realidade cada vez mais presente, na qual alunos com e sem deficiências estão inseridos no mesmo ambiente escolar e na mesma turma.
E a educação física por trabalhar através do movimento todas as questões pessoais e interpessoais pode através de adaptações dos esportes com jogos sem regras pré-estabelecidas e brincadeiras estimular a coparticipação dos alunos no processo de ensino/aprendizagem. A educação física adaptada está hoje num patamar importante, pois não há essa necessidade de rigidez de conteúdo. Partindo de um planejamento pedagógico coerente, este passa a ser um instrumento de constante orientação e também de base para possíveis mudanças decorrentes do processo de ensino.
Isso nos mostra que há necessidade de mudanças na visão e atitudes de professores e demais envolvidos no processo ensino/aprendizagem. Afinal, a presença do aluno com deficiência na escola deve ser vista como um elemento importante para se trabalhar conceitos de respeito perante as diferenças. Ao contrário da visão arcaica e ainda presente para alguns professores de que a presença de um aluno com deficiência na turma seria uma espécie de atraso pedagógico para os demais.
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Referências Bibliográficas
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