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UNIVESIDADE ESTÁCIO DE SÁ
CURSO DE PEDAGOGIA
FLÁVIA FRANCIELI SILVA
 OS DESAFIOS DO PROFISSIONAL DOCENE COMO GESTOR DA APRENDIZAGEM
CAJURU – SP
2019
FLÁVIA FRANCIELLI SILVA
OS DESAFIOS DO PROFISSIONAL DOCENTE COMO GESTOR DA APRENDIZAGEM
Projeto apresentado como exigência da disciplina PPE – Projeto, Universidade Estácio de Sá. 
Orientadora: Maria Alejandra Iturrieta Leal.
CAJURU
2019
Linha de Pesquisa: Políticas. Gestão, Formação de Educador e Fundamentos da Educação.
Tema: Gestão Escolar
Título: O desafio do Profissional Docente como Gestor de Aprendizagem
INTRODUÇÃO
A sociedade atual passa por grandes e assíduas mudanças que interferem no comportamento dos cidadãos. Na contemporaneidade o advento das tecnologias e as mudanças nas políticas públicas educacionais faz com que os indivíduos procurem estar aptos para lidar com o dinamismo do século XXI.
Nesse contexto de grandes transformações a necessidade de se refletir sobre o papel do educador no processo de ensino e aprendizagem torna-se obrigatória. A preocupação com a valorização do professor e de seu trabalho deve ser questão primordial no que diz respeito ao desenvolvimento saudável e qualitativo das crianças, jovens e adultos.
Nessa perspectiva o docente, a Unidade Escolar, a sociedade (família), o indivíduo e os órgãos responsáveis pela educação precisam compreender que o papel do educador no processo de ensino dos educandos está além da transmissão de conhecimento. 
O professor precisa estabelecer uma relação com a família no sentido de fazer com que os responsáveis pelos alunos façam parte da educação dos mesmos. Além disso, o docente deve sabe lidar com as novas estruturas educacionais que vão surgindo. Outros aspectos podem ser relevantes quando o assunto é educação. O currículo, o contexto mundial e social cultural do aluno, a relação família e escola, as novas tecnologias educacionais são alguns aspectos que merecem atenção na vida escolar.
	
APRESENTAÇÃO DO TEMA
A presente pesquisa pretende investigar a temática de como o professor trabalha como gestor de aprendizagem e as dificuldades pelo mesmo enfrentada diante da desvalorização em vários aspectos deste profissional. 
Além disso, pretende-se discorrer sobre o contexto atual da educação e refletir a respeito da necessidade de parceria entre a família e a escola para o sucesso da gestão do professor em ensinar seja alcançado. 
APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA
	
Considerando o atual contexto educacional e as dificuldades do profissional docente em conseguir ser gestor de sua aprendizagem, alguns questionamentos tornaram-se constantes na prática pedagógica de muitos professores. 
O problema de pesquisa concentra-se em compreender como o professor atua diante das contradições do cenário educacional, mediante a desvalorização enquanto profissional da educação. Também pretende-se problematizar como a escola e a família podem consolidar uma relação de parceria para amenizar as dificuldades do professor no cotidiano escolar.
APRESENTAÇÃO DOS OBJETIVOS DESSA PESQUISA
Compreender o papel do professor enquanto gestor de aprendizagem em sala de aula. Discutir as dificuldades dos profissionais docentes em realizar um trabalho transformador e emancipatório. 
Problematizar e contextualizar o cenário da educação na contemporaneidade. 
Analisar se a escola e o professor conseguem estabelecer uma relação com a família de forma significativa.
Identificar as causas e consequências da desvalorização do professor na Educação Básica.
APRESENTAÇÃO DA JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
A realização desta pesquisa justifica-se pela importância em investigar o papel do professor enquanto gestor da aprendizagem em um cenário nacional em que a Educação e os professores parecem ser muito desvalorizados. 
Nota-se que o profissional docente enfrenta inúmeras dificuldades no decorrer de sua prática pedagógica vivenciada em sala de aula, sendo muito importante levantar questionamentos e reflexões sobre como é possível melhorar o dia-a-dia do professor e fazer da escola realmente um espaço de aprendizagem e transformação. 
Dessa maneira, investigar todo esse entorno do processo educacional que envolve o professor enquanto gestor é objetivo dessa pesquisa.
APRESENTAÇÃO DA METODOLOGIA UTILIZADA
Para o levantamento dos artigos, realizou-se uma busca na biblioteca digital Scielo (Scientific Electronic Library Online) e nas bases de dados da Universidade Estácio de Sá. 
Segundo Demo (1989) a metodologia é entendida aqui como o conhecimento crítico dos caminhos do processo científico, indagando e questionando acerca de seus limites e possibilidades.
A princípio para a busca dos artigos, foram utilizadas as seguintes palavras chaves, nos idiomas português, espanhol e inglês: “professor, aprendizagem e gestor”. As estratégias utilizadas para o levantamento dos artigos foram adaptadas para cada uma das bases de dados, de acordo com suas especificidades de acesso. Os critérios de inclusão foram publicações em língua portuguesa, inglesa e espanhola e a seleção de artigos que retratassem a temática em questão.
As buscas nos bancos de dados foram realizadas entre março e abril de 2019. Em um primeiro momento foi realizada a leitura dos títulos para a primeira seleção. Posteriormente foram lidos os resumos e finalmente os artigos, na íntegra. 
LEVANTAMENTO DO REFERENCIAL OU EMBASAMENTO TEÓRICO DA PESQUISA
Para Perrenoud (2000), a abordagem das competências deve direcionar os recursos cognitivos (saberes, capacidades e informações), assim como, deve ser utilizada no que diz respeito aos objetivos na formação do profissional. Em sua obra “Dez competências para ensinar” (2001) o autor faz alguns apontamentos de práticas relevantes quanto ao processo de ensinar com qualidade. O autor ressalta que é necessário valorizar os saberes do professor mas também reconhecer as competências profissionais que não se reduzem ao domínio dos conteúdos a serem ensinados, e aceitar a idéia de que a evolução exige que todos os professores possuam competências antes reservadas aos inovadores ou àqueles que precisavam lidar com públicos difíceis.
Segundo Piaget, o conhecimento é considerado uma construção na medida em que o professor se apropria da prática pedagógica. Para o autor, isso acontece porque o docente consegue apropriar-se de teoria críticas quando está no exercício da ação pedagógica, assim ele constrói e reconstrói as estruturas de seu pensar. O professor só consegue refletir sobre suas ações, quando é sujeito delas, assim, pode desmontar e romper paradigmas para futuras construções. 
A gestão da aprendizagem, assim como a gestão da educação envolve uma tomada de decisão, organização, direção e participação, acontecendo em todos os espaços da escola Ferreira (2008). 
 Diante das dificuldades atuais, aposta-se em uma gestão mais democrática em que a figura do professor não seja apenas como único detentor do conhecimento, considerando sempre muito importante o capital cultural que os alunos trazem como relevantes no processo de ensino e aprendizagem. 
Para Libâneo (2004), a concepção democrático-participativa implica a busca de objetivos comuns pela direção, professores e demais profissionais da educação e a tomada coletiva de decisões que orienta cada um a assumir com responsabilidade sua parte na execução do acordo.
O processo de ensino precisa ser compreendido como uma ação conjunta de professores e alunos e que, sob a orientação dos professores, tem o objetivo de promover condições e meios para que os alunos possam assimilar conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções. Libâneo (1993) aponta que o ato educativo, como o trabalho pedagógico, não pode ser neutro, pois, se assim o for, torna-se uma prática sem compromisso com a promoção do educando, ou seja, reduz-se à mera transmissão de conteúdos de ensino Libâneo (1993).
REFERÊNCIAS:
ALMEIDA,Paulo Nunes de. Educação lúdica: prazer de estudar técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola, 2003.
DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. 2. ed. ia científica em ciências sociais São Paulo: Atlas, 1989.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 21ª edição. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 165 p. 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
.----------------------. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. Goiânia: Alternativa, 2004.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org). O Brincar e suas Teorias. ArTMed. 1996.
KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1996.
PERRENOUD, Ph. (2000). Dez Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora (trad. en portugais de Dix nouvelles compétences pour enseigner. Invitation au voyage. Paris : ESF, 1999).
PIAGET, Jean. A formação do Símbolo na criança: Imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro Lahar 1775. Guanabara, 1990.
PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. 
PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1996
SNEYDERS, Georges. Alunos felizes. São Paulo: Paz e Terra, 1996
VYGOTSKY, L.S. A formação Social da Mente. São Paulo: Livraria Martins, Fontes, 1998.