A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR

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A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO 
REGULAR 
O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre a inclusão de alunos com 
necessidades especiais no ensino regular, com o objetivo de analisar a política de 
inclusão e os seus reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem dos 
alunos com necessidades especiais, observando sistematicamente o interesse e o 
comportamento dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, 
decorrentes das suas necessidades educacionais especiais no cotidiano da sala de 
aula. A pesquisa pautou-se em estudos de referenciais teóricos e em um estudo de 
caso em uma Unidade Escolar de ensino regular que proporcionou uma análise entre 
a teoria e a prática no cotidiano escolar, numa sala de aula, onde o professor tem que 
atender a diversidade, tanto em relação às dificuldades de aprendizagem, como 
também a diversidade comportamental. Dessa forma, analisou-se que a escola está 
cumprindo seu papel com estratégias que permitam a integração dos alunos de forma 
mais autônoma, porém ainda há mudanças necessárias para a emancipação dos 
alunos com necessidades especiais, principalmente com a participação da família, 
objetivando uma escola de qualidade para todos. 
1 Introdução 
O direito do aluno com necessidades educativas especiais e de todos os cidadãos à educação 
é um direito constitucional. A garantia de uma educação de qualidade para todos implica, 
dentre outros fatores, um redimensionamento da escola no que consiste não somente na 
aceitação, mas também na valorização das diferenças. Esta valorização se efetua pelo resgate 
dos valores culturais, os que fortalecem identidade individual e coletiva, bem como pelo 
respeito ao ato de aprender e de construir. 
Segundo as políticas educacionais, descreve-se uma escola que se prepara para enfrentar o 
desafio de oferecer uma educação inclusiva e de qualidade para todos os seus alunos. 
Considerando que, cada aluno numa sala de aula apresenta características próprias e um 
conjunto de valores e informações que os tornam únicos e especiais, constituindo uma 
diversidade de interesses e ritmos de aprendizagem, o desafio e as expectativas da escola 
hoje é trabalhar com essas diversidades na tentativa de construir um novo conceito do 
processo ensino-aprendizagem, eliminando definitivamente o seu caráter excludente, de modo 
que sejam incluídos neste processo todos que dele, por direito, são sujeitos. 
Este novo olhar da escola implica na busca de alternativas que garantam o acesso e a 
permanência de todas as crianças e adolescentes no seu interior. Assim, o que se deseja é a 
construção de uma sociedade inclusiva compromissada com as minorias, cujo grupo inclui os 
portadores de necessidades educacionais especiais. O espaço escolar, hoje, tem de ser visto 
como espaço de todos e para todos. 
Este tema foi escolhido porque muito se falam, discutem sobre a educação inclusiva; e a 
Proposta de Educação Inclusiva (1996) recomenda que todos os indivíduos com necessidades 
especiais sejam matriculados em turma regular, baseando-se no princípio de educação para 
todos. 
Dessa forma, pretendeu-se enfatizar a educação inclusiva, e a problemática sobre os alunos 
com necessidades especiais dentro do contexto social da escola, verificando a atual realidade, 
fazendo um paralelo entre a teoria e a prática, isto é, a legislação vigente, os referenciais 
teóricos e o cotidiano dos alunos inclusos no ensino regular. 
Para a elaboração do trabalho segundo os objetivos, o delineamento metodológico teve como 
suporte a utilização de uma bibliografia diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática 
através da pesquisa de campo realizada junto a uma Unidade Escolar de Ensino Regular, 
sendo que a população analisada foram alunos de inclusão do 6º ano do Ensino Fundamental, 
Ciclo II com características semelhantes. 
Todas as informações foram analisadas com o objetivo de verificar a política de inclusão e os 
seus reflexos nos processos de socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades 
especiais na rede regular de ensino. 
2 Desenvolvimento 
2.1 Uma escola inclusiva de qualidade 
A escola inclusiva com equidade é um desafio que implica e rever alguns aspectos, que 
envolvem desde o setor administrativo até o pedagógico. As Unidades Escolares de Ensino 
Regular devem oferecer vagas e matricular todos os alunos, organizando-se para o 
atendimento com equidade aos educandos com necessidades educacionais especiais e 
assegurar-lhes condições necessárias para a permanência e aprendizagem. 
Em relação à educação especial, o artigo 3º da Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro 
de 2001 especifica que: 
Por educação especial, modalidade da educação escolar entende-se um processo educacional 
definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais e 
especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em 
alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação 
escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentem 
necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educação básica 
(BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1) 
A política de inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na rede 
regular de ensino não consiste apenas na permanência física desses alunos junto aos demais 
educandos, mas representa a ousadia de rever concepções e paradigmas, bem como 
desenvolver o potencial dessas pessoas, respeitando suas diferenças e atendendo suas 
necessidades. 
A diversidade deve ser respeitada e valorizada entre os alunos. Daí a importância do papel da 
escola em definir atividades e procedimentos de relações, que envolvam alunos, funcionários, 
corpo docente e gestores, para que possibilite espaços inclusivos, de acessibilidade, para que 
todos possam fazer parte de um todo, isto é, que as atividades extraclasses nunca deixam de 
atender os alunos com necessidades especiais. 
O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em 
classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica. De 
acordo com o artigo 4º da Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001, a educação 
especial considera as situações singulares, os perfis dos estudantes, as características 
biopsicossociais dos alunos e suas faixas etárias e se pauta em princípios éticos, políticos e 
estéticos de modo a assegurar: 
I - a dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de realizar seus projetos de 
estudo, de trabalho e de inserção na vida social; II - a busca da identidade própria de cada 
educando, o reconhecimento e a valorização das suas diferenças e potencialidades, bem como 
de suas necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como 
base para a constituição e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e 
competências; III - o desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade de 
participação social, política e econômica e sua ampliação, mediante o cumprimento de seus 
deveres e o usufruto de seus direitos (BRASIL- MEC/SEESP, 2001, p. 1) 
Assim, o trabalho com a educação inclusiva nas Unidades Escolares tem que ser direcionado a 
partir do seu contexto real, analisando as condições em que a escola recebe os alunos com 
necessidades especiais e como assegura aprendizagem, possibilitando a integração entre 
educação regular e especial. 
Nas escolas inclusivas as pessoas se apoiam mutuamente e suas necessidades específicas 
são atendidas por seus pares, sejam colegas de classe, de escola ou profissionais de áreas. A 
pretensão dessasescolas é a superação de todos os obstáculos que as Impedem de avançar 
no sentido de garantir um ensino de qualidade (MADER,1997) 
Conforme Mader (1997), é necessário construir uma política de igualdade com seriedade e 
responsabilidade, possibilitando ações significativas e de qualidade na prática de educação 
inclusiva. 
Há um emergente consenso de que as crianças e jovens com necessidades educacionais 
especiais devem ser incluídas nos planos educativos feitos para a maioria das crianças. Isto 
levou ao conceito de escola inclusiva. O desafio para uma escola inclusiva é o de desenvolver 
uma pedagogia capaz de educar com sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com 
deficiência e desvantagens severas (SALAMANCA, 1994, p.6) 
Mantoan (2003), enfatiza que reconstruir os fundamentos de escola de qualidade para todos, 
remete-se em questões específicas relacionadas ao conhecimento e a aprendizagem, ou seja, 
consideram-se que o ato de educar supõe intenções, representações que temos do papel da 
escola, do professor, do aluno, conforme os paradigmas que os sustentam. A autora ainda 
relata que a escola inclusiva exige mudanças de paradigmas, que podem ser definidos como 
modelos, exemplos abstratos que se materializam de modo imperfeito no mundo concreto. 
Possa também ser entendida, segundo uma concepção moderna, como um conjunto de regras, 
normas, crenças, valores, princípios que são partilhados em um grupo em um dado momento 
histórico e que norteiam o nosso comportamento, até estarem em crise, porque não nos 
satisfazem mais, não nos dão mais conta dos problemas que temos para solucionar. 
Ainda nos dias atuais a inclusão é vista como um desafio, causando angústias e expectativas 
em grande parte dos profissionais da educação. Porém, mais amenas que em tempos 
passados, pelo fato de que, ao ser devidamente aceita pela escola, desencadeia um 
compromisso com as práticas pedagógicas que favorecem todos os alunos, ou seja, uma 
verdadeira mudança na concepção de ensino, visando uma aprendizagem significativa, 
inclusiva e de qualidade. 
Não há mais sentido em preservar modelos de ensino tradicional, desrespeitar as diferenças, 
mantendo uma escola excludente. O artigo 208 Constituição Federal, § 1º reza que “O acesso 
ao ensino obrigatório e gratuito é direito público e subjetivo”. Ainda no artigo 208 descreve que 
o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, deve ser 
preferencialmente na rede regular de ensino. 
E já no século XXI, a escola que se tem, que se precisa é aquele que tem compromisso com a 
formação integral do cidadão, de um cidadão crítico, participativo e criativo, que atenda as 
demandas e a competitividade do mundo atual, com as rápidas e complexas mudanças da 
sociedade moderna. Assim, a educação escolar no exercício da cidadania implica na efetiva 
participação da pessoa na vida social, cabendo-lhe o respeito e a solidariedade, poupada a sua 
dignidade, a igualdade de direitos e repelido quaisquer formas de discriminação. 
Mantoan (2003), acreditando no desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais 
especiais, aponta algumas estratégias que ajudam no trabalho do corpo docente, como na 
aprendizagem dos alunos; 
 
- Colocando como eixo das escolas que toda criança é capaz de aprender; 
- Garantido tempo e condições para que todos possam aprender de acordo com as 
possibilidades de cada um; 
- Abrindo espaço para que a cooperação, o diálogo, a solidariedade, a criatividade e o espírito 
crítico sejam exercitados por alunos, professores, gestores e funcionários da escola; 
- Estimulando, formando continuamente e valorizando o professor, que é o responsável pela 
aprendizagem dos alunos. 
- Substituindo o caráter classificatório de avaliação escolar, através de notas e provas, por um 
processo que deverá ser contínuo e formativo de todo o processo de ensino e aprendizagem. 
A inclusão, portanto, implica em práticas pedagógicas inovadoras visando o sucesso de 
aprendizagem de todos os alunos. 
2.2 Importância dos valores, princípios e atitudes 
Segundo Sassaki (1997), a igualdade entre as pessoas é o valor fundamental quando tratamos 
de escolas para todos. Podemos encará-los de vários ângulos, mas em todo o sentido da 
igualdade não se esgota no indivíduo, expandindo as considerações para aspectos da natureza 
política, social, econômica. 
Para Delours (1998), a igualdade não está em desacordo com o respeito às diferenças entre as 
pessoas, mas sim na valorização na capacidade de cada ser humano em suas realizações. 
Assim quando se trata de proporcionar oportunidades iguais e justas para todos, tem-se muito 
ainda por fazer nas escolas para corresponder ao princípio segundo o qual os seres humanos 
têm direito à dignidade, sejam quais forem as suas capacidades ou realizações. A observância 
deste princípio é limitada por predisposições que nos levam a responder situações ou a outras 
pessoas de modo desfavorável, tendo em vista um dado valor. No caso da igualdade entre 
pessoas, as barreiras se materializam na recusa em reconhecer e defender este valor, por 
meio de comportamentos, reações, emoções e palavras. 
Para Delours (1998), a existência dessas barreiras comprova a cultura de desigualdade 
marcante nas escolas, influenciando todos os procedimentos e discursos de seus membros, 
chegando mesmo ao atingir os alunos e os pais. Em uma palavra, a igualdade entre as 
pessoas é um valor esquecido nos padrões e concepções da escola tradicional. 
Segundo Machado (2001) ainda existem diretores, professores e pais que apresentam uma 
certa “ignorância” em aceitar que o perfil dos alunos mudou que as crianças e adolescentes de 
hoje não são mais os mesmos que tiveram acesso à escola do passado. O preconceito é 
destacado quando se trata do aluno com dificuldades para aprender por ser ou por estar 
deficiente, do ponto de vista intelectual, social, afetivo, emocional, físico, cultural e outros. 
Existem também preconceitos de alunos de raça negra, de famílias de religiões populares, 
filhos de famílias desestruturadas, de mães solteiras e pais omissos, drogados e 
marginalizados. 
Nesse sentido, ressalta-se que apesar da escola não ser capaz de sozinha efetuar 
transformações sociais, é ela quem pode estabelecer os primeiros princípios de uma inclusão 
escolar. Portanto, a escola como espaço inclusivo, deve considerar como seu principal desafio, 
o sucesso de todos os alunos, sem nenhuma exceção. 
2.3 A importância da família no processo educacional 
O envolvimento da família no processo educacional da criança é uma necessidade e de muita 
importância. A família deve ser orientada e motivada a colaborar e participar do programa 
educacional, promovendo desta forma uma interação maior com a criança. Também é 
fundamental que a família incentive a pratica de tudo que a criança assimila. 
 
A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino não 
se restringe aos esforços da escola, inclui também a construção de redes de colaboração com 
a família e a sociedade fortalecendo o combate à intolerância e às barreiras atitudinais, bem 
como a compreensão da diversidade no desenvolvimento infantil (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, 
p. 16) 
A criança, como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma 
organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura. 
Assim, a qualidade da estimulação no lar e a interação dos pais com a criança se associam ao 
desenvolvimento e a aprendizagem de crianças com necessidades educacionais especiais 
Os pais e familiares de crianças com necessidades educacionais especiais necessitam de 
informações sobre a natureza e extensão da excepcionalidade;quanto aos recursos e serviços 
existentes para a assistência, tratamento e educação, e quanto ao futuro que se reserva ao 
portador de necessidades especiais. 
O objetivo principal é ajudar pessoas a lidar mais adequadamente com os problemas 
decorrentes das deficiências, e no aconselhamento alguns pontos são importantes: ouvir as 
dúvidas e questionamentos, utilizar termos mais fáceis e que facilitem a compreensão, 
promover maior aceitação do problema, aconselhar a família inteira, trabalhar os sentimentos e 
atitudes, e facilitar a interação social do portador de necessidades especiais. A base do 
cuidado humano é compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. 
(BRASIL, 1998, p. 24) 
A superproteção dos pais em relação à criança pode influenciar de forma negativa no processo 
de desenvolvimento da criança, e normalmente, estes concentram suas atenções nas 
deficiências da criança de modo que os fracassos recebem mais atenção que os sucessos e a 
criança ficam limitada nas possibilidades que promovem a sua independência e a interação 
social. 
As habilidades de autonomia pessoal e social proporcionam melhor qualidade de vida, pois 
favorecem a relação, a independência, interação, satisfação pessoal e atitudes positivas. 
Alunos com necessidades educacionais especiais devem ter a oportunidade de participar de 
forma significativa e integral nas atividades escolares regulares (ARRUDA; ALMEIDA, 2004, p. 
16) 
2.4 Estudo de caso com alunos com necessidades especiais no ensino regular 
2.1.1 Metodologia 
Para a elaboração da pesquisa, segundo os objetivos, o delineamento metodológico teve como 
suporte a utilização de uma bibliografia diversificada sobre o assunto, e por uma parte prática, 
que foi realizada em uma Unidade Escolar Pública de Ensino Regular, com crianças com 
necessidades especiais matriculas e frequentando o 6º ano do Ensino Fundamental – Ciclo II. 
Definir a metodologia significa realizar uma escolha de como se pretende investigar a 
realidade, baseando-se num problema ou numa oportunidade real de uma situação. 
Segundo Pádua (1996, p. 33) a pesquisa bibliográfica abrange a leitura, análise e interpretação 
de livros, textos legais, mapas, fotos, etc. Todo material recolhido deve ser submetido a uma 
triagem, a partir da qual é possível estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura 
atenta e sistemática que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que, eventualmente, 
servirão à fundamentação teórica do estudo. 
Após a pesquisa bibliográfica partiu-se para a parte prática através do estudo de caso, que foi 
realizado em uma Unidade Escolar Pública de Ensino Regular, sendo que a população 
analisada foram três alunos de inclusão do 6º ano do Ensino Fundamental – Ciclo II, com 
necessidades especiais e características semelhantes, atendidos na referida instituição. Esses 
alunos foram recebidos de uma escola municipal da cidade que encaminhou as fichas 
individuais para a atual escola, o que facilitou as observações, análises e acompanhamento 
pedagógico pela equipe escolar da atual Unidade. 
O estudo de caso é o estudo de um caso, seja ele simples e específico, ou complexo e 
abstrato. O estudo de caso, quando qualitativo, se desenvolve numa situação natural, é rico em 
dados descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa e 
contextualizada (LUDKE; ANDRÉ, 1986, p.18). 
Para o desenvolvimento deste trabalho, na parte referente ao estudo de caso, primeiramente 
ocorreu uma visita à Instituição de Ensino para uma conversa com a Diretora e Professores da 
Escola, para conhecer a clientela e as queixas sobre os problemas de aprendizagem dos 
alunos. 
2.4.2 Estudo de Caso 
Inicialmente a escola apresentou as fichas individuais dos alunos de inclusão, alvo dessa 
pesquisa que apresentam dificuldades de socialização ou adaptação em relação à sala de aula 
regular, e isso vem acarretando dificuldades na aprendizagem e comportamento inadequado 
por parte dos três alunos de inclusão que frequentam a o 6º ano do Ensino Fundamental, Ciclo 
II. 
Partindo da queixa apresentada pela escola, começamos a ter contato com a sala de aula e 
diálogo com a professora sobre as dificuldades que enfrentava na sala de aula. Observando a 
sala de aula dos 6º anos do Ensino Fundamental, Ciclo II e os alunos dessa sala, analisamos 
que os alunos apresentam dificuldades de atenção e concentração, dificuldades de leitura e 
escrita, problemas de comportamento e até de agressividade. 
A partir daí, o estudo de caso procedeu-se envolvendo a observação de fatos referente à 
queixa apresentada pela escola em relação às dificuldades de socialização e interação dos 
alunos em estudo com os demais colegas da sala, negação em participar das aulas e 
agressividade em relação aos colegas da sala. 
Considerando a queixa da professora da sala e as informações sobre as dificuldades de 
socialização e participação nas atividades, iniciou-se a coleta de dados referentes ao 
comportamento dos alunos, dificuldades de aprendizagem e atitudes que geram agressividade 
por parte desses alunos. 
Através da observação dos três alunos na sala de aula, foi possível analisar que os mesmos 
são inquietos, dispersos e não demonstram interesse pelas atividades. Isso vem acarretando 
problemas que geram indisciplina, afetando o bom andamento das atividades e 
consequentemente o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. 
De modo geral, a maioria das crianças dessa sala apresenta algum problema sócio afetivo. 
Pode-se constatar também um desconhecimento e negação pelas necessidades especiais 
desses alunos por parte de alguns colegas da sala, que acabam se afastando e rotulando 
esses alunos em estudo. 
Diante da situação os alunos de inclusão ficam a maior parte do tempo sem participar das 
atividades. Apenas observando, como se não fizessem parte do ambiente, tornando-se 
irritados, agressivos e se negando em permanecer na sala de aula. A Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional estabelece o direito à educação para todos, e a Constituição Federal em 
seu art. 206 destaca os princípios eminentemente democráticos, cujo sentido é nortear a 
educação, com igualdade de condições não só para o acesso, mas também, para a 
permanência na escola e a liberdade de aprender e ensinar. De acordo com a legislação todos 
têm direitos de educação de qualidade, porém os alunos de inclusão, ao invés de se sentirem 
iguais, estão se isolando pela falta de integração educacional, afetiva e social com os demais 
alunos. 
O que vem acontecendo com esses alunos é totalmente contrário ao que diz Sassaki (1997), 
pois para o autor uma educação comprometida com a cidadania e com a formação de uma 
sociedade democrática e não-excludente deve promover o convívio com a diversidade, pois ela 
é uma característica da vida social brasileira; e para isso a escola deve ser inclusiva, tendo 
como meta uma educação comprometida com todos os cidadãos, almejando o fortalecimento 
de uma sociedade democrática, justa e solidária. 
Baseado em teorias e legislações referentes aos assuntos relacionados à inclusão, 
começamos a observar a prática docente e o acolhimento por parte da escola. Notamos que a 
professora se preocupa muito com o conteúdo programado, conteúdo esse que não atende 
todas as diversidades e necessidades dos alunos, desconsiderando a interação entre os 
alunos, principalmente para os alunos de inclusão. O ambiente escolar que deve ser acolhedor, 
que deve ser um espaço inclusivo, acaba se tornando um espaço de diferenças. 
Continuando as observações e análises sobre o estudo de caso realizado no 6º ano do Ensino 
Fundamental, com os três alunos de inclusão, verificou-se que prevalece a dificuldadede 
socialização na sala de aula, e que os alunos necessitam de uma interação grupal, detectada 
durante as aulas, pois os alunos, muitas vezes se comportam como adversários, havendo 
pouca cooperação e companheirismo. 
Outro fator observado durante a pesquisa é a falta de atenção e a baixa autoestima dos alunos, 
que influenciam no desenvolvimento da aprendizagem dos mesmos. 
No campo afetivo, é necessário ajudar as crianças a criar sentimentos positivos, em relação a 
si mesma, fazendo com que ela se sinta valiosas e seguras. Dessa forma o êxito escolar estará 
garantido. 
No campo cognitivo, recomenda-se enriquecer e ampliar o vocabulário da criança. A ênfase no 
aprendizado de novas palavras tem como objetivo possibilitar a obtenção de melhores 
resultados na escola e também ajudar a criança a ordenar o pensamento em função do mundo 
em que vive e fazê-la sentir-se capaz, aceita e valiosa. 
Além da expressão oral e da ordenação do pensamento infantil há o desenvolvimento do 
raciocínio lógico - matemático, da psicomotricidade, e do aspecto socioemocional contribuindo 
adequadamente para que esse "sujeito" (a criança), seja ajudado na sua totalidade, onde todas 
as partes do desenvolvimento são atendidas adequadamente. 
Acreditando nesta interrelação, não podemos tratar isoladamente cada parte deste processo do 
crescimento infantil, pois o cognitivo depende do afetivo, que influi no psicológico, que está 
relacionado ao psicomotor, ao físico, ao emocional. Portanto é fundamental que haja 
preocupação com todos os aspectos do desenvolvimento infantil, pois todos são igualmente 
importantes, e se processam simultaneamente. 
Tendo em vista que o professor, o coordenador pedagógico também tem a função de ajudar a 
criança a reintegrar-se à vida escolar normal, torna-se necessário uma investigação cuidadosa, 
com o objetivo de levantar hipóteses aos desvios de comportamento e dificuldades na 
aprendizagem. 
Há necessidade de maior interação entre o grupo, poucos se dispõem a ajudar os colegas. 
Nessa relação prevalece a comunicação oral, facial e gestual, sendo que na relação aluno x 
aluno, fica mais evidente a falta de entrosamento e solidariedade, o que não é satisfatório para 
que aconteça a verdadeira inclusão dos alunos. 
De acordo com os dados coletados percebemos que na área pedagógica é preciso repensar a 
prática docente, com estratégias diferenciadas para a realização das atividades. 
Na área cultural, constatou-se na sala de aula uma barreira entre os alunos de inclusão com os 
demais alunos da sala, não socialização, e um distanciamento entre os mesmos, que são 
agrupados de acordo com suas qualificações e dificuldades. 
Na área afetivo-social percebemos características semelhantes como a pouca comunicação, 
baixa autoestima, sentimento de desqualificação, isolamento e até a necessidade de mais 
envolvimento da família. 
Para analisar as dificuldades de aprendizagem em relação à leitura, escrita e cálculos foram 
aplicadas atividades escritas e através de jogos, em que pudemos observar que os jogos e 
materiais concretos estimulam mais os alunos, despertando o interesse e a participação. 
Os alunos quando motivados a aprender em ritmos de cooperação retribuem este ato com os 
amigos e todos se envolvem em um processo de aprendizagem. Durante essas atividades, 
observamos que há mais aproximação entre os alunos de forma cooperativa, porém esse 
trabalho só terá resultados plenamente satisfatórios de médio a longo prazo, até que os alunos 
se sintam realmente integrados uns com os outros. 
3 Considerações finais 
Através da realização do trabalho que se pautou em pesquisa bibliográfica e estudo de caso, 
foi possível alcançar os objetivos propostos de analisar a política de inclusão e os seus reflexos 
nos processos de socialização e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais, 
observando sistematicamente o interesse e o comportamento dos alunos que apresentam 
dificuldades de aprendizagem, decorrentes das suas necessidades educacionais especiais. 
Através das observações também realizamos uma análise sobre o cotidiano da escola, 
verificando até que ponto a escola está realmente sendo um espaço inclusivo. 
A legislação e os textos pesquisados para a elaboração desse trabalho sobre educação 
inclusiva deixam bem claro que renovação pedagógica exige, em primeiro lugar, que a 
sociedade e a escola se adaptem ao aluno com necessidades especiais, e não o contrário. Em 
segundo, que o professor, que é considerado o agente determinante da transformação da 
escola, deve ser preparado adequadamente para gerenciar o acesso às informações e 
conhecimentos por parte dos alunos. 
Percebemos que nem todos os professores estão preparados para a educação inclusiva, e isso 
pode ocasiona resistências de alguns às inovações educacionais, como a inclusão, ao 
considerarem que a proposta de uma educação para todos é válida, porém impossível de ser 
concretizada, levando em conta o número de alunos e as circunstâncias em que se trabalha 
nas escolas da rede pública de ensino. Demonstra-se, mais do que nunca, que os professores 
devem capacitar-se, acreditar e, principalmente, aceitar a inclusão, tornando, assim, a sua sala 
de aula um ambiente propício à construção do conhecimento, tanto do aluno com 
necessidades especiais, quanto dos demais. 
Portanto, a escola como espaço inclusivo deve considerar como seu principal desafio, o 
sucesso de todos os alunos, sem nenhuma exceção.