EL_PROJETO INTEGRADOR I (3)

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CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE Pedagogia
PROJETO INTEGRADOR i
elisangela de carvalho ivo santos r.a: 8501558003
 iracy freire de oliveira r.a: 1299136765
inclusão educacional e deficiência auditiva:
A ATUAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA DO DEFICIENTE AUDITIVO
SÃO BERNARDO DO CAMPO
2019
elisangela de carvalho ivo santos r.a: 8501558003
iracy freire de oliveira r.a: 1299136765
inclusão educacional e deficiência auditiva:
A ATUAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA DO DEFICIENTE AUDITIVO
Projeto de Pesquisa apresentado à Anhanguera-Uniderp, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Projeto Integrador I da 6ª série do Curso de Pedagogia.
Tutor a Distância: Silvana Roque Silveira Rocha 
Tutor Presencial: Patrícia Rodrigues Ramos
SÃO BERNARDO DO CAMPO
2019
introdução
A inclusão da criança com deficiência auditiva tem sido uns dos assuntos mais debatidos na sociedade. Devido ter alunos que tenha buscando uma inclusão mais ativa nas instituições de ensino, como por exemplo, uma melhoria na qualidade do aprendizado e também um ensino sem preconceito, sem descriminação e com mais solidariedade. Portanto, “falar em inclusão de deficientes auditivos é complicado, pois, várias indagações passam pelos docentes, devido à forma de se comunicar com os mesmos” (FERNANDES, 1990, p. 71).
No entanto, todo ser humano tem um potencial para o desenvolvimento cognitivo e para tornar esse potencial de capacidade de desenvoltura do aluno eficaz é preciso de algo mais real, como por exemplo, a educação, devido faz-se necessário, para que todo processo de inclusão seja totalmente construtivo para o aluno com deficiência auditiva, conquistar o seu espaço no ambiente escolar. 
Entretanto, a educação é considerada como um dos mais importantes e “poderosos agentes do processo civilizatório, encarregada de promover o conhecimento, transmitir experiências e produzir novas visões do mundo e do comportamento” (DRAGO, 2011, p.79).
Portanto, manter uma boa educação tem sido o essencial para um bom convívio entre o aluno deficiente auditivo e o professor, aonde o ambiente educacional venha ser confiável e facilitador para uma inclusão perfeita. Pois, segundo Fernandes (1990, p. 72) quando, “o indivíduo chega a apresentar uma perda auditiva entre setenta e noventa decibéis é privado das informações auditivas necessárias para perceber e identificar a voz humana”. 
No entanto, essa perda auditiva pode dificultar a comunicação no ambiente escolar, já que “a audição é um sentido geneticamente existente no momento do nascimento de uma criança normal. Esse sentido pode ser como a capacidade de ouvir os sons” (DIAZ, 2009 p. 208). Porém, o cuidado do professor na atuação inclusiva do aluno deficiente auditivo é visto como o vínculo de compromisso e responsabilidade para que o aluno se sinta amado e incluído, onde as diferenças não interfira no aprendizado do educando. 
JUSTIFICATIVA
Essa pesquisa é relevante, pois contribuiu para entender o posicionamento e papel tanto da escola, como também do educador, com o intuito de mostrar a importância da inclusão educacional na educação inclusiva do deficiente auditivo e como as instituições de ensino pode fazer parte significativa no desenvolvimento do aluno, principalmente na integração, como por exemplo, no primeiro dia de aula do aluno portador de deficiência auditiva.
Porém, os cursos de formação de professores devem ter como finalidade, no que se refere aos futuros professores, a criação de uma consciência crítica sobre a realidade que eles vão trabalhar e o oferecimento de uma fundamentação teórica que lhes possibilite uma ação pedagógica eficaz (GOLDFELD, 2002, p. 68).
Portanto, contribui-se com o contexto, desse assunto abordado que a escola e o professor precisam estar preparados para lidar com aluno que necessita de uma atenção mais especial. Portanto, é necessário que o professor crie estratégias e soluções que possam melhorar o convívio escolar escola do aluno, “sensibilizando, conscientizando e motivando os alunos, para que os objetivos sejam alcançados por todos” (GASPARIN, 2007, p.75). 
Devido ter alunos com um baixo desenvolvimento em sala de aula, proporcionada por um ambiente mal influenciado, tanto pelo professor como pelo apoio também familiar. Entretanto, assim Fávero (2007, p.55) considera grave o fato “das escolas de rede regular dizer estar “despreparada” para receber os alunos com deficiência, ressalta que a instituição especializada deve fornecer apoio e conhecimento/esclarecimentos aos educadores das escolas comuns”.
Desse modo, a relevância desse estudo para a sociedade se dá devido confiarem em uma inclusão educacional positiva, com relação ao deficiente auditivo e para as instituições de ensino mais aproveito de professores com capacidade de educa de forma construtiva ao portado com perda auditiva.
Para tanto, a pesquisa tem um valor significativo, sendo uma pesquisa justa e de uma abordagem sistemática e científica, podendo também aprofundar o estudo prático do assunto em questão e gerar material de pesquisa para futuros pesquisadores graduado do curso de pedagogia.
PROBLEMA
As crianças com deficiência auditiva vão se adaptando a sua realidade de “ser educada pra conhecer o mundo”, também com o tempo, começa a decidir suas próprias escolhas e o educador vai sendo influenciado com seu comportamento, ou seja, “propondo experiências que ampliem as referências culturais da criança por meio de atividades influenciadora ao ensino” (DIAZ, 2009, p. 142). 
Portanto, as instituições de ensino têm um papel fundamental, para promover e atender as necessidades básicas de todos os alunos portadores de deficiência auditiva, com exigências individuais, como de natureza física, social e afetiva, que tem se constituída a identidade de cada aluno, logo tem sido muito gratificante entender a inclusão educacional na educação inclusiva do deficiente auditivo e como será o seu desenvolvimento escolar para o seu aprendizado.
Pois, a tarefa da escola consiste em não adaptar-se à deficiência auditiva, mas sim vencê-la. A criança com retardo na comunicação necessita mais do que a normal que a escola desenvolva nela os processos de comunicação, através de profissionais do curso de libras, pois, entregue à sua própria sorte, ela não chega a dominá-los (DIAZ, 2009 p. 208). 
No entanto, pensando nesse contexto de uma educação inclusiva, a pesquisa visa como problemática entender como o professor pode atuar de forma voluntária e educativa ao aprendizado do aluno portador de deficiência auditiva, para que assim esse aluno se sinta amado respeitado e incluso em sala de aula, principalmente com a forma didática de ensino, ou seja, “propondo experiências que ampliem as referências culturais do aluno por meio de atividades influenciadoras ao ensino” (DIAZ, 2009 p. 208). 
Dessa forma, a busca nessa problemática é agregar o conhecimento pedagógico que o professor tem durante o curso nas universidades com á pratica dentro das escolas, como por exemplo, exercer o papel de professor em sala com cuidado e disciplina, respeitando as diferenças e proporcionando estratégia didática que possa levar aos alunos independentes de sua deficiência física a um ensino de qualidade. 
REFERÊNCIAS
DIAZ, Félix. 	Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas. 1° Edição. Rio de Janeiro, Editora: SCIELO - EDUFBA, 2009.
DRAGO, Rogério. Inclusão na Educação Infantil. 1° Edição. Rio de Janeiro, Editora: WAK, 2011
FÁVERO, Gonzaga, Eugênia Augusta. Direitos das pessoas com deficiência: garantia de igualdade na adversidade. 2° Edição. Rio de Janeiro, Editora: WVA, 2007.
FERNANDES, E. Problemas lingüísticos e cognitivos do surdo.Rio de Janeiro, Agir, 1990.
FERREIRA, COSTA, D. Maria Inês. Reabilitação Auditiva: Fundamentos e proposições para a atuação no Sistema Único de Saúde (SUS). 1° Edição. São Paulo, Editora: BOOK TOY, 2017
GASPARIN, João. Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-crítica. 3ª Edição, Rio de Janeiro, Editora: Autores Associados, 2007
GOLDFELD, M. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista. 2° Edição. São Paulo: Editora: PLEXUS, 2002.