LÍDIA PAES RELATÓRIO III GESTÃO

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CURSO DE PEDAGOGIA
LÍDIA SANTOS PAES
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
– GESTÃO
Cidade 2019
LÍDIA SANTOS PAES
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
– GESTÃO
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Gestão do curso de Pedagogia - UNOPAR.
Orientador: profª. Ma. Lilian Amaral da Silva Souza Tutor Eletrônico:Nathalia Alvesda Silva
 Tutor de Sala: George ferraz Pereira.
Cidade 2019
SUMÁRIO
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INTRODUÇÃO
Este relatório corresponde a mais um momento vivenciado durante o estágio.Agora, voltado as atividades de observação na gestão.
De volta a esola campo, para realizer o estágio em gestão no Colégio batista Pastor Samuel Oliveira Santos, localizado na Avenida Luis Viana Filho n° 73 Quintas do Morumbi, Itapetinga-ba, mesma instituição em que iniciei todas as atividades propostas durante o estágio obrigatório, na Educação Infantil, e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I.
Esta escola, conta com pessoas realmente envolvidas no processo de ensino, alunos, professores, coordenadores e funcionários em geral, todos não têm medido esforços para que de fato a aprendizagem aconteça.O estágio orientado, cujo objetivo é contribuir para o aperfeiçoamento acadêmico no curso de Peagogia, ficou evidente o quanto é importante o contato direto com situações diárias da rotina escolar para a área que pretendo atuar.
O estágio foi realizado seguindo um cronograma do curso fornecido pela univerdidade: leitura do manual, conhecimento da escola campo e os projetos desenvolvidos pela mesma, observação dos trabalhos da gestão, análise do projeto politico pedagógico, entrevista com o pedagogo, elaboração do plano de ação do pedagogo e, porfim a elaboração final desde relatório.
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CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
CARACTERÍSTICA DO CAMPO
O estágio curricular obrigatório III: Gestão, foi realizado na Associação Moriah de Educação denominante de Colégio Batista Pastor Samuel de Oliveira Santos, fundado em 29 de Agosto de 1968 situada na Avenida Luis Viana Filho, nº 73, Quintas do Morumbi Itapetinga-ba, uma escola de porte médio da rede privada, que possui cerca de 370 alunos sendo matriculados na Educação Infantil, Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio.
A escola conta com uma estrutura ampla composta por sala de equipe pedagógica, sala da diretoria, sala de música, sala de atendimento psicopedagogo, sala dos professores, secretaria, uma mini brinquedoteca, parque infantil e uma quadra de esporte coberta, uma mini- fazendinha, um campo de futebol, uma biblioteca com sala e cabines de estudo, laboratório de informática, laboratório de química, sala de recreação psicopedagógico, área verde para plantação, cantina, cozinha, banheiros adequados a idades : crianças de 2 á 5 anos, crianças de 6 á 10 anos e banheiros para adultos ,os banheiros são adaptados para pessoas com mobilidade reduzida, déposito para armazenar material didático, auditório com caixa de som, computador e microfones,uma sala para materiais que são utilizados nas aulas de eduação física, estacionamento esterno com vaga de prioridade para deficientes.
A escola tem alunos matriculados com várias modalidades de necessidades especiais, os discentes são acompanhados por uma psicopedagoga e uma professora, embora tem alunos que não precisa de acompanhamento para as necessidades fisiologicas, outros ja dependem de auxilio.
Na Instituição possuí rampas e banheiros com portas acessíveis pra locomoção dos alunos, é uma instituição organizada com horários especificos : sendo que a Educação Infantil e Ensino Fundamental I se inicia das 07:20 da manhã ás 11:50, Ensino Fundamental II e Ensino Médio das 07:00 as 12:10.Vale ressaltar que toda segunda-feira os alunos da Educação Infantil e Ensino Fundamental I tem um momento devocional com a execussão do hino nacional brasileiro e junto hastear as bandeiras do Brasil, da Bahia, da Cidade (Itapetinga) e a bandeira do Colégio.
ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
Entende-se por “bom gestor” aquele que não fica apenas sentado em seu gabinete, mas aquele que circula, aproveita todos os momentos educativos, como no recreio, nos corredores, na sala de aula, entre outros. È Fundamental para a organização da escola a presença do coordenador e/ou diretor circulando e atuando em todos os espaços da instituição.
De acordo com Libâneo, as práticas educativas não estão restritas apenas à escola, portanto o pedagogo: 
 [...] é o profissional que atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação ativa de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação humana definidos em sua contextualização histórica. ( 2002, p. 68)
O pedagogo, além das funções que lhe são atribuídas, assume o papel de mediador das relações entre professor e aluno. Relações estas muitas vezes conflitantes. Para Franco, o pedagogo é o mediador dentro da instituição escolar, na efetivação de uma prática educativa emancipatória:
 [...] o pedagogo será aquele profissional capaz de mediar teoria pedagógica e práxis educativa e deverá estar comprometido com a construção de um projeto político voltado à emancipação dos sujeitos da práxis na busca de novas e significativas relações sociais desejadas pelos sujeitos. (2003, p.110). Considerando a necessidade da delimitação do papel de cada um dentro da escola e a importância do trabalho coletivo, que garantirá bons resultados no processo educativo, é que o pedagogo assume a função de articular coletivamente as ações no ambiente escolar, de maneira, que os envolvidos no processo ensino aprendizagem, assumam as responsabilidades de sua função específica, em busca da efetivação do proposto no projeto político pedagógico da instituição escolar.
Segundo a coordenadora da instituição, a familia ainda é o lugar privilegiado para a promoção da educação infantil. Embora a escola exerce grande influência na formação da crianças, os valores morais e os padrões de conduta são adquiridos essencialmente através do convivio familiar. Importante destacar que a escola campo prima pela parceria com a familia, sempre se dispondo a ouvir, pois acredita que escola/familia deve caminhar juntos.
Durante os dias de estágio foi possivel perceber que o trabalho é sempre feito embasado numa perspectiva de formação integral do educando como cidadão crítico e participativo.
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DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
20/08/19- No primeiro dia ao chegar na Instituição fui recebida muito bem pela equipe diretiva, como já havia feito os outros estágios na mesma Instituição a diretora me apresentou a equipe pois estava a começar reunião e pediu para me sentar.
Nesse momento comecei a observar na sala sobre o que elas estavam comentando e discutindo sobre qual o melhor horário para fazer a campanha de matricula, pois aquele dia era um dia muito cheio e corrido devido as reuniões que tinha com alguns pais e a diretora queria que todas as estivessem presentes.
Acompanhei a coordenadora da educação Infantil e Ensino Fundamental I, ela começou suas atividades diárias pela educação infantil passando nas salas e dando um bom dia bem animado, que por sinal é bem recepcionado pelos alunos e professores. Em seguida fomos para o fundamental I que tmabém é feito a mesma coisa e com a mesma recpção. Ela relata que ao fazer isso todos os dias é uma forma dela estar mais presente com os professores para saber as demandas da sala e de aproximação com os alunos também, fora que passam a se sentir abraçados, acolhidos, e para ela saber se nas salas houve alguma falta.
Depois que fomos em todas as salas voltamos para a sala do primeiro ano do fundamental I pois, estava tendo ensaioda formatura deles que irá aconteccer em breve, o ensaio foi um encanto.
21/08/19-segundo dia= Hoje cheguei no colégio para o meu estágio o ambiente estava bem tranquilo, as coordenadoras me receberam muito bem e me deixaram a vontade.Ao chegar na sala logo fui observando o mural com informações, onde consta o horário dos professores organizado por turma e matéria, horário dos professores da educação infantil e fundamental I tomarem o café e o horário do ensino fundamental II e ensino médio também e alguns lembretes.
O quadro auxilia na organização dos trabalhos realizados pela equipe pedagogica, nesse dia ela pediu para ajudá-la a fazer um levantamento dos instrumentos da sala de música, e depois a acompanhei no lache na sala dos professores, um momento bem descontraído, sentei pertos da coordenadora pois, me sentir um pouco envergonhada.
Logo após o lance, na sala mesmo dos professores ela pediu aos professores que madassem para a brinquedoteca as crianças que iriam medir a roupa. Fomos para a brinquedoteca pois a costureira estava a espera dela para medir a roupa do desfile do 7 de setembro fiquei acompanhando-a junto com a diretora e a psicopedagoga pois elas queriam ve como estavam as roupas, assim que a costureira media as roupas ela pedia para as crianças retornarem para as salas.
No ultimo horário foi o ensaio da bandinha marcial ela pediu para ajuda-la na organização das crianças, foi lindo vê as crianças tocarem cada instrumento rodamos o quarteirão da escola e voltamos, como ja estava na hora de sair eu me despedir dela e fui embora.
22/08/19- terceiro dia= Ao chegar na escola já me direcionei para a sala da coordenação pedagógica, uma das coordenadoras estava digitando um oficio para ser entregue a Comutran (segurança no trânsito da cidade), pedindo a autorização para acompanharem durante o desfile civico das crianças da educação infantil. 
Então ela me explicou o motivo da solicitação, pois, como o desfile cívico da educação infantil não seria no dia 07 de setembro feriado, a escola precisa da ajuda deles para a organização e prevenção de acidentes, também porque são as turmas menores. Lembrando que todas as crianças que vão desfilar tem a autorização dos pais.Logo depois fomos para as salas dá o bom dia e saber se houve alguma ocorrência, se algum professor estava precisando de algum material ou de ajuda, porém não foi tão demorado como nos outros dias pois ela tinha reunião com a equipe pedagogica.
Quando retornamos para sala de coordenação ja estavam todos a espera dela, pediram para eu acompanhar a reunião pois elas iriam tratar da campanha de matricula que iria acontecer no dia seguinte.Discutiram como seria a campanha, como seriam as fotos da campanha,em quais lugares da escola iriam tirar fotos, quantas crianças iriam participar, quantas crianças de cada série poderiam participar e qual melhor horário no periodo da manhã para comecar.
Ao terminar a reunião fomos acompanhar o ensaio da bandinha marcial, ao retornamos ajudei o professor de musica a organizer os instrumentos me despedir da coordenadora e fui para casa.
23/08/19- quarto dia= Hoje ao chegar no campo de estágio a coordenadora e a psicopedagoga ja estavam com a equipe de fotografos direcionando as crianças para as fotos da camapanha de matricula, elas me chamaram para auxiliar também passamos a manha quase toda tirando fotos para a campanha, os locais esciolhidos foram: sala de música, fazendinha, parquinho, brinquedoteca, patio e area verde, sala de leitura no laboratorio da Informatica, confesso que foi um pouco cansativo tanto para as crianças quanto pra nós. 
Quando terminou a sessão de fotos a equipe pedagogica composta pela diretora, coordenadoras e psicopedagoga juntamente com os fotografos foram para a sala do diretor geral eu não as acompanhei, fiquei na secretaria esperando-as.
Assim que a coordenadora saiu da sala do diretor me chamou para acompanhar-la fomos na sala do 4º ano do fundamental I verificar se tinha algum aluno que não for a pra escola aquele pois foi a unica turma que não deu tempo ela ir, a professor relatou que a aluna havia faltado. Voltamos para sala dela e entao ela ligou para a mãe da criança para se informar da real situação. O relato da mãe é que a criança não passou bem a noite e estava no hospital, essa criança tem mobilidade reduzida, ela estava muito debilitada por esse motivo foi para o pronto Socorro,como meu horario ja estava vencendo me direcionei a sala dela e comuniquei que estava saindo.
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ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O PEDAGOGO
1.1-CONCEITUANDO O PROJETO POLITICA PEDAGÓGICO
O projeto politico pedagógico é uma ferramenta de planejamento e avaliação fundamental para definir a identidade da escola e os caminhos que ela irá pecorrer para fornecer um ensino de qualidade. O projeto politico pedagógico da escola faz parte de uma gestão escolar democratica, e deve ser elaborado por e para todos, gestores, professores, funcionários, alunos e familiares.
ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
A presente análise tem a intensão de refletir acerca da construção do projeto politico-pedagógico, entendido como a própria organização do trabalho pedagógico da escola como um todo. A identidade da escola é definida pela sua vinculação ás questões inerentes á sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes próprios dos estudantes.
 
1.3 - BREVE HISTÓRICO DO COLÉGIO BATISTA PASTOR SAMUEL DE OLIVEIRA SANTOS
Com o nascer da Igreja Batista em 1938, em Itapetinga, nasce o ideal de uma escola para a vida. Assim surgiu o Instituto Batista de Educação, criado pela I Igreja Batista. Esse instituto contribuiu significativamente para o desenvolvimento da educação na cidade, sobrevivendo até a década de 1950.
	O ideal de uma instituição de ensino de nível mais alto continuava vivo, e em 1967 começou a tornar realidade. Nesse ano um grupo de senhores da I Igreja Batista de Itapetinga, convocado pelo Pastor Samuel de Oliveira Santos, ouviu a exposição de seu propósito de criar um colégio que oferecesse ensino desde a Pré-escola até o ginasial. O grupo abraçou a proposta-desafio e como primeiro passo foi criada a Sociedade que daria existência jurídica e suporte financeiro para a implementação da obra – a Associação Moriah de Educação, oficialmente criada em 1968, tendo Evandro de Oliveira Andrade (mais tarde prefeito de Itapetinga) como seu primeiro presidente (SCHWEITZER, 1968). Estava dado o primeiro passo.
O Colégio Batista Pastor Samuel de Oliveira Santos, criado pela Ata nº 01/68 em 28/08/1968 pela mantenedora Associação Moriah de Educação, Sociedade Civil de Direito Privado, registrado no cartório de Títulos e Documentos de Itapetinga-Ba. sob n° 14. folha 1, do Livro A de Pessoas Jurídicas, em 13 de setembro de 1968, com sede à Av.Luis Viana Filho nº 73, na cidade de Itapetinga e Fórum na mesma cidade, inscrita no Ministério da Fazenda com CNPJ de nº 14468227/0001-51, e o Colégio Albert Schweitzer sob CNPJ n° 14468227/0002-51, autorizado pela Portaria nº 1992/71 DO 11/03/1971, com sede na cidade de Itapetinga Estado da Bahia, é uma Instituição educacional, Institucionalmente apolítica, para ministrar o ensino de 1º Grau dentro dos planos, leis e normas estabelecidas pela legislação em vigor, e a educação em bases cristãs e patrióticas. Reconhecido pela Portaria n° 10694/97, publicada no D.O de 12/12/97 (SCHWEITZER, 2008).
Neste mesmo ano foi comprada a área de 10.000m² e iniciada a construção. Em 1969 foi inaugurado o primeiro conjunto de prédios e o Colégio Albert Schweitzer abria suas portas, recebendo os primeiros alunos nos cursos Jardim de Infância, Pré-escolar, Primário (1ª à 4ª série) e 1ª Série Ginasial (corresponde atualmente ao 6º ano do Ensino Fundamental). Em 1972 o Colégio formava a primeira turma do Curso Ginasial (SCHWEITZER, 2008). 
	O nome Albert Schweitzer foi dado ao Colégio como homenagem a um dos maiores vultos do século XX, o Dr. Albert Schweitzer, considerado um grande missionário e médicoque doou sua vida em ações missionárias na África.
Estabeleceu-se em Lambarene (África Equatorial Francesa), instalando seu consultório num velho galinheiro em plena selva. Ali deu sua vida, dedicando-se à pregação do Evangelho para salvação da alma e à cura do corpo. Voltava a Europa apenas para dar concerto em órgão, intergretando as músicas de Bach e levantar recursos para seu hospital (SCHWEITZER, 2009).
	Este homem de conduta exemplar, em 1954, recebeu o Prêmio Nobel da Paz, uma forma de reconhecimento por sua dedicação voltada para o bem da humanidade. Ao morrer, em 1965, o Dr, Schweitzer deixou seu velho galinheiro, que lhe servira de primeiro consultório médico, transformado no grande Centro Médico Albert Schweitzer, dirigido por sua filha Ellen Schweitzer.
	Ele deixou ao mundo um exemplo de renúncia da vida pessoal e de amor pela humanidade. Portanto, o Colégio Batista Albert Schweitzer, pela sua visão, procura perpetuar a memória deste grande homem na consciência e cultura de seus alunos.
	Cabe salientar que só a partir do ano de 2004 é que o nome Batista veio fazer parte do nome do Colégio.Para essa mudança foi realizada uma reunião da Associação Moriah de Educação, presidida pelo atual diretor da unidade escolar Francisco Barbosa Mororó. A proposta foi justificada da seguinte forma:
Aberta a reunião pelo presidente Sr. Francisco Barbosa Mororó, expõe aos presentes o motivo da reunião, justificando a proposta pelos motivos: a)O Colégio já é conhecido na comunidade mais pelo nome Colégio Batista do que pelo nome Albert Schweitzer; b) O Colégio pela sua origem foi fundado pela então Sociedade Moriah de Educação que teve seu nascedouro na Primeira Igreja Batista de Itapetinga; c) Pela sua origem e linha de ação, o Colégio não pode e nem quer afastar-se dos princípios que regem as escolas da rede Batista no Brasil, reconhecidas nacionalmente (SCHWEITZER, 2004).
	A luz dessa reunião, a unidade escolar passou a chamar-se oficialmente Colégio Batista Pastor Samuel de oliveira Santos, com sigla CBPS. 
O Ginásio Albert Schweitzer, designado a partir de agora neste Regimento por Colégio Batista Pastor Samuel, através da portaria 0011/2004-14, D.O. 11/01/2005, que homologa mudança de denominação com a mesma entidade mantenedora e está situado à Av. Luis Viana Filho nº 73, no bairro Morumbi. na cidade de Itapetinga-Ba (SCHWEITZER, 2008).
	Assim, podemos afirma que o Colégio Batista tem contribuído significativamente na formação dos cidadãos itapetinguense, sendo uma instituição exemplar pela sua atual, qualidade de ensino e presteza de suas ações.
1.4 - ENTRVISTA COM O PEDAGOGO
	
	Partindo do príncipio do direito de todos á educação, bem como do fato de que a área de atuação do coordenador pedagógico hoje é bastante abrangente. Pode-se ressaltar que este profissional tem a função de representar tanto a comunidade escolar, pais e profissionais que com ele juntos atuam. Além da parte burocrática deve além disso, zelar pelo bom relacionamento, funcionamento da rotina escolar e pelo bem estar de todos naquele ambiente.
	Segue abaixo entrevista feita com esse profissional.
Quais as funções que um coordenador pedagogico realiza na gestão?
Orientação pedagógica, acompanhar o planejamento das aulas e dos projetos,
Auxilio na formação continuada dos professores, Suporte pedagógico na plataforma de educação, isso para verificar o seguimento dos professores.Além disso também na produção de eventos escolares das turmas de Educação Infantil e Ensino Fundamental I.
Quias os desafios que o pedagogo enfrenta diariamente no fazer pedagógico?
Falta de dinâmica na sala de aula, metodologia diversificada, a familia que se exime da sua responsabilidade deixando a cargo da escola.
As questões didático-pedagogicas (recursos, metodologia do professor, entre outras,) conseguem dar conta das dificuldades de aprendizagem apresentada pelos alunos?
Sim.
A questão da inclusão, como é vista pelo pedagogo, como é abordado na escola, relate sobre isso.
A inclusão promove o bem estar do aluno, se o aluno se sente feliz, entende-se que ele esta feliz.A escola trabalha com o DEC onde ele estimula muito o desenvolvimento do aluno.
PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO
COLÉGIO BATISTA PASTOR SAMUEL DE OLIVEIRA SANTOS	
CARGA HORÁRIA: 08 HS
TEMÁTICA: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO COM ALUNOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
O interesse pelo tema “Alfabetização e letramento” surgiu como tentativa de suprir a lacuna existente entre a vida escolar regular e a criança com transtorno de espectro autista(TEA), tentando possibilitar a essa criança a aquisição da leitura e da escrita da inserção na sociedade moderna, a fim de que ela possa pensar e adquirir sua autonomia como cidadã.
A criança com sintomas de autismo,quando diagnosticada tardiamente, pode não se desenvolver cognitivamente de maneira satisfatória, mostrando dificuldade na aquisição da linguagem escrita, bem como em outras habilidades. Entretanto a alfabetização de uma criança com TEA começa no entendimento do funcionamento do pensamento do autista, como, por exemplo, suas alterções no que diz respeito a percepção de mundo, as sensações, os medos e seu desempenho linguístico.
 	O Autismo ou Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um distúrbio do neurodesenvolvimento caracterizado por dificuldade de comunicação oral, de interação social e da presença de movimentos repetitivos e esteríotipado. O transtorno do espectro autista é algo que deve ser levado sempre em conta principalmente em seu cotidiano.
Ao coordenador pedagógico cabe o papel da articulação das intervenções na busca de soluções acessíveis, respeitando a queixa e o profissionalismo de todos os envolvidos no processo educacional, respeitando a realidade escolar da comunidade em que atua, bem como a atualidade acadêmico-pedagógica.	
Para a concretização do presente plano de ação do pedagogo foram realizadas leituras e videos acerca do autismo, bem como do processo de leitura e escrita da criança entendendo que são capazes de aprender a ler e escrever, não esquecendo do comprometimento que a criança autista possui na interação social, na comunicação verbal e não verbal, no comportamento e interesses restritos e repetitivos. No entanto essa criança também poderá desenvolver-se dependendo do ambiente no qual esta inserida.
JUSTIFICATIVA
	
	O espaço escolar já se faz um ambiente de conflitos, conflitos de ideias e opiniões já faz parte deste contexto, para melhor compreensão será abordado sobre a mediação no processo de alfbetização e letramento ao aluno com TEA, abordaremos também a avaliação continua pois, os alunos precisam ser acompanhdos direto e indiretamente e com o uso de recursos que podem ser explorados no processo de ensino dos mesmos.
OBJETIVO GERAL
	Instigar e mobilizar os profissionais da educação e educandos para que possam contribuir com eficácia o desenvolvimento da leitura e escrita do aluno com Transtorno do Espectro Autista por meio do trabalho coletivo a fim de propiciar uma aprendizagem significativa.
OBJETIVOS ESÉCÍFICOS
	
	Contemplar sua individualidade respeitando suas características pessoais.
	Trabalhar o engajamento do aluno apostando no contato visual e motor.
	Criar possibilidades para ser desenvolvidas quanto a socialização do aluno e os demais colegas no interior da instituição.
	
		
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	
O plano de ação desenvolvido contribui significativamente para o desenvolvimento e fortalecimento da autonomia dos alunos com transtorno do espectro autista. Uma proposta que foi sugerida pela coordenadora pedagogica da instituição em que estagiei.
	O objetivo desse argumento partiu do estágio em que foi de extrema importância discutir a respeito do transtorno de espectro autista e as suas possiveis condições de leitura e escrita que podem ser realizadas no contexto escolar. Para desenvolver a alfabetização é necessario que os estimuladores observem: o contato visual, a comunicação verbal, as habilidadessocioemocionais, a atenção compartilhada, a flexibilidade de ambas as partes e como a interação nas questões que envolvem jogos simbólicos ocorrem.
 Conforme o aluno com autismo aprenda a se desenvolver mais nas insterações e a interagir com pessoas por períodos maiores, ficará mas fácil para ela aprender qualquer contexto educacional. A criança com alguma deficiência por suas próprias limitações motoras cognitivas, sensoriais e/ou sociais agravadas por um tratamento paternalista não valorizador de suas potencialidades, cresce com uma restrita interação com o meio e a realidade que a cerca.
	Muitas vezes se não for adequadamente estimulada, assume posições de passividade diante da realidade e na solução de seus próprios problemas diários é condicionada a que outras pessoas resolvam os seus problems e até pensem por ela.
Como faz notar Valente:
As crianças com deficiencia(física, auditiva, visual ou mental) têm dificuldades que limitam sua capacidade de interagir com o mundo.Estas dificuldades podem imppedir que estas crianças desenvolvem habilidades que formam a base do seu processo de aprendizagem.(VALENTE, 1991).
Conforme Lopes (2013)
O trabalho na gestão escolar, nas instituições escolares brasileiras, apartir da LDB/96, art. 14 é entendido como um trabalho compartilhado pela comunidade escolar e local. Neste sentido deveria tornar-se uma terefa coletiva, organizadora e produtiva que resulte na aprendizagem dos educandos.(LOPES, 2013. P. 13).
O trabalho na gestão escolar, para ser organizado e produtivo precisa sim de uma atuação coletiva.
METODOLOGIA
O presente plano de ação será desenvolvido no colégio Batista Pastor Samuel de Oliveira Santos e contará com a participação da equpe pedgógica e dos profissionais de educação. Com carga horária de 20 horas , será utlizado data show, livro para registro, internet e computador.
1ª ETAPA
Acolhimento de professores e equipe diretiva;
Apresentar os objetivos do Plano de ação aos professores, auxiliares e equipe diretiva e aborda como será o plano de ação.
2ª ETAPA
Discutir metas as ações que serão trabalhadas com o público alvo juntamente com os professores.
Mostrar como serão as atividades elaboradas para os professores, equipe diretiva e auxiliares sobre os alunos com transtorno do espectro autista.
3ª ETAPA
Orientar a equipe de professores na elaboração e execussão do plano de ação, adequando as necessidades dos alunos.
Estimular a ultilização de metodologias diversificadas que melhor atendem o público alvo.
4ª ETAPA
Propor estudos, estratégias de ensino e sua aplicabilidade prática considerando a natureza e as mobilidades sempre respeitando a diversidade e desenovolvimento dos alunos.
Analisar os registros realizados pelos professores nos diários de classe.
5ª ETAPA
Organizar o fechamento do plano de ação;
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais fortalecendo o vinculo afetivo com o corpo docente;
Estimular o envolvimento da equipe diretiva e corpo docente.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADE
O plano de ação para ocorrer a temática acontecerá no 4º bimestre do 
ano letivo de 2019. Findo esse periodo deverá ser avaliado para dar 
continuidade ou fazer reformulação do mesmo.
	1ª Etapa
	Reunião será no Auditório
	2ª Etapa
	Acontecerá no auditório
	3ª Etapa
	Acontecerá na sala de aula
	4ª Etapa
	Acontecerá na sala de aula
	5ª Etapa
	Acontecerá no auditório
RECURSOS
Materiais: 
Data Show;
Computador
Microfone 
Humanos:
Professores, auxiliares e equipe diretiva.
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO
Na apresentação do plano de ação para a equipe gestora, acharam interessante
trabalhar o tema que é de grande relevância. A equipe pedagógica achou válido a execução do projeto para resolver o problema, e que será conveniente continuar o trabalho no proximo ano com esse projeto. O trabalho terá possibilidade para ser executado em vinte (20) dias.
 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
	A avaliação acontece á todo momento e nas mais variadas atividades, a importância de se avaliar. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O processo de alfabetização é essencial para a consolidação de relações interpessoais, em especial para os alunos com transtorno do espectro autista(TEA), para que eles consigam se comunicar e expressar socialmente. Assim, o aluno com autismo precisa de um ensino diirecionado, que consiga auxilia-lo na interiorização da linguagem social de modo que consiga assimilar e usar de maneira intencional e autonoma.
Buscar melhorias na aprendizagem para nosso aluno com deficiência, estudar e aprender novas estratégias de ensino, confeccionar material adaptado, agregar inovações pedagógicas dentro de sala de aula, tanto de ensino-aprendizagem como de interação, brincadeiras educativas, utilizaR o lúdico, participaR e promoveR eventos comemorativos.
No caso dos alunos com TEA, que é o nosso foco, precisamos buscar cursos de formação de curta duração, para auxiliar nas ações pedagógicas dos professores e dos mediadores, para diminuir a distância entre as práticas inclusivas e a aprendizagem.
Sabemos que as reformas ocorridas nas políticas públicas de educação no Brasil nos últimos anos deram ênfase ao exercíciodocente no que tange á formação e as práticas de ensino, na perspectiva de uma educação inclusiva e para a diversidade. Isso reforça a nossa defesa em argumentar a importância da formação do professor para os desafios da inclusão, porém a escola ainda tem dificuldades em cumprir esse desafio e o professor permanece na maioria das vezes acomodado na hora de incorporar novas práticas inclusivas em sala de aula.Educar e aprender com TEA é constituir uma relação dialógica; que pressupõe um jeito diferente de ensinar e de aprender, usando novas práticas docentes, estratégias, instrumentos que auxiliam na superação das dificuldades que engessam muitos profissionais, trazendo sérios comprometimentos ao ensino-aprendizagem das pessoas com TEA e prejudicando uma geração que precisa ser inserida no mundo do conhecimento e da aprendizagem.
	Apartir das leituras realizadas e das observaçãoes no campo de estágio percebeu-se que a criança autista passa pelas mesmas etapas de desenvolvimento que as demais crianças e que a grande diferença é que elas demoram mais tempo para passar de uma etapa para outra. Por tanto é de suma importância á aplicação de uma metodologia adequada em sala de aula para a educação especial e também para a educação básica, um bom material e uma boa metodologia lúdica faz com que o aluno desperte commprometimento e habilidades atingindo seus objetivos e vencendo suas limitações.
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REFERÊNCIAS
CUNHA, Eugênio. Autismo na escola: um jeito diferente de aprender, um jeito diferente de ensinar. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2013.
Declarações de Salamanca e enquadramento da ação: na área das necessidades educativas especiais. Ed- 94/ws/18.
FRONCHETTI, Marcia Helena. O papel do pedagogo como mediador da relação. Curitiba 2014.
FRANCO, Maria Amelia Santoro.Práticas pedagógicas nas múltlipas redes sociais,São Paulo	, 2003, p. 110.
Lopes, ROSANA .a Identidade do Pedagogo como Organizador do trabalho escolar.2013, p. 13
LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (lei 9.394/96).
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. Brasília: MEC. 1996. BRASIL. 2012. Lei n° 12.764/12- Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da escola, Teoria e prática, São Paulo, 2002, p. 68.
MITTLER, Peter. Educação Inclusiva.Contextos sociais.Porto Alegre.Artimed, 2000.
 Projeto Político- Pedagógico, Colegio Batista Pastor Samuel.
Regimento Escolar , Colégio Batista Pastor Samuel.
TFOUNI, L.V. Letramento e Alfabetiação.São Paulo: Cortez 1995.