AS - PSICOLOGIA DA EDUACAÇÃO

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UNICSUL

Elisangela Henrique

16/10/2019

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PSICOLOGIA DA EDUACAÇÃO

AS I
Pergunta 1
1. Ana dava bons conselhos a seus amigos e familiares. Ela tinha muitas habilidades sociais e sabia
como usá-las. Todos diziam que Ana entendia muito bem de Psicologia, pois sabia, como
ninguém, convencer as pessoas nas mais diversas situações; até mesmo a tomar remédios quando
elas não queriam. Por outro lado, Regina não tinha tantas habilidades sociais, mas cursou a
Faculdade de Psicologia e aprendeu teorias e método científicos que a ajudaram a se desenvolver
profissionalmente e a usar a Psicologia para ajudar as pessoas a aprenderem melhor.

Considerando-se o relato sobre Ana e Regina é CORRETO dizer que o conhecimento delas
sobre Psicologia é diferente e pode ser classificado, RESPECTIVAMENTE, como sendo:

a. Psicologia da Saúde; Psicologia da Educação.

b. Psicologia das Habilidades Sociais; Psicologia da Aprendizagem.

c. Psicologia Científica; Psicologia do Senso Comum.

d. Psicologia do Senso Comum; Psicologia Científica.

e. Psicologia Geral; Psicologia Científica
Pergunta 2
1. Leia a seguinte definição de Psicologia da Educação:

[...] de acordo como nossos propósitos, interpreta-se o termo “psicologia educacional”, num
sentido amplo, como aquilo que cobre todas as fases de estudo da vida mental relacionadas à
Educação. Considera-se, pois, que a psicologia educacional inclui não só o campo bem
conhecido que integra o livro-texto convencional – a psicologia das sensações, o instinto, a
atenção, os hábitos, a memória, as técnicas e a economia da aprendizagem, os processos
conceituais etc. -, mas também os seguintes aspectos: os problemas de desenvolvimento mental
(a herança, a adolescência e o inesgotável campo do estudo da criança); o estudo das diferenças
individuais, do “retardo e da precocidade” no desenvolvimento; a psicologia da “classe
especial"; a natureza dos dotes mentais; a medida da capacidade mental; a psicologia dos testes
mentais; a correlação dos hábitos mentais; a psicologia dos métodos especiais nas diversas
etapas escolares; os importantes problemas da higiene mental. Todos esses elementos – seja do
ponto de vista experimental, estatístico ou literário – são temas e problemas a serem tratados em
uma revista de psicologia educacional (W. C. BAGLEY; J. C. BELL; C. E. SEASHORE; G. M.
WHIPPLE (1910). Journal of Educational Psychology, n. 1, p.1-3).

O trecho acima foi retirado da primeira revista científica especializada em Psicologia da
Educação e revela uma tendência comum dessa área, na primeira metade do século XX, que era:

a. Pensar na Psicologia da Educação como uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a
Educação.

b. A crença de que a Psicologia Científica poderia ser transformada em uma
Engenharia Psicológica aplicada à Educação e, assim, explicar e resolver todos e
quaisquer problemas relacionados à Educação.

c. O uso indiscriminado de termos politicamente incorretos, que ofendiam e denegriam a
imagem dos estudantes.

d. Afirmar que o uso de testes psicológicos era a única forma possível de melhorar as
condições de ensino.

e. A tendência em associar a Psicologia da Educação à área da Saúde e à higiene mental.
Pergunta 3
1. A Psicologia da Educação do começo do século XX se baseava, essencialmente, em três áreas
que vinham se desenvolvendo muito rapidamente naquela época: a Psicologia da Criança, a
Psicologia da Aprendizagem e a Psicologia das Diferenças Individuais. Leia atentamente as
informações contidas nas colunas “A” e “B” e, em seguida, assinale a alternativa que reúne as
correspondências corretas entre as informações nelas contidas.

Coluna A
I – Essa área não se limitava ao estudo do desenvolvimento intelectual, abrangendo, também, o
campo da personalidade e do rendimento escolar (Por exemplo, avaliação de habilidades como
Matemática e Leitura).
II – Essa área, no começo do século XX, era muito influenciada pelas ideias associacionistas de
Thorndike.
III – Essa área foi importante para a Psicologia da Educação, sobretudo, pela aceitação crescente
entre os educadores e os teóricos da Educação, de que é indispensável conhecer melhor o
desenvolvimento do aluno para poder educá-lo melhor.

Coluna B
1. Psicologia da Criança
2. Psicologia da Aprendizagem
3. Psicologia das Diferenças individuais

A sequência CORRETA desta associação é

a. I-1; II-2; III-3.

b. I-3; II-1; III=2.

c. I-2; II-1; III-3.

d. I-2; II-3; III-1.

e. I-3; II-2; III-1.
Pergunta 4
1. A Psicologia da Educação, segundo Coll (2004), atualmente, pode ser considerada uma
disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação. Assim, podemos dizer que se trata de uma área
do conhecimento que objetiva estudar cientificamente os processos de ensino e de aprendizagem
em contextos educacionais, sejam eles formais (na escola) ou informais (fora da escola).

Com base nas ideias de Coll, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para
VERDADEIRO ou F para FALSO:

I - Como disciplina-ponte, a Psicologia da Educação não se enquadra no rol das Disciplinas de
Psicologia e nem no rol das Disciplinas de Educação, mas sim na intersecção entre esses dois
campos.

II - A Psicologia da Educação contribui para a análise dos processos de mudança que
experimentam os envolvidos no ato educativo (sejam alunos ou professores), de sua natureza e
características e dos fatores que facilitam ou dificultam a aprendizagem e o ensino.

III – A Psicologia da Educação é a área da Psicologia que estuda a aprendizagem das crianças
em ambientes escolares com o objetivo de fundamentar as práticas educativas que sejam
adequadas ao desenvolvimento infantil.

IV - O objeto de estudos da Psicologia da Educação são os processos de mudança
comportamental provocados ou induzidos nas pessoas, como resultado de sua participação em
atividades educativas.

As assertivas I, II, III, e IV são, RESPECTIVAMENTE

a. F, F, V, F.

b. F, V, F, V.

c. V, F, V, F.

d. V, V, F, V.

e. V, V, F, F.
AS II
Pergunta 1
1. O psicólogo norte-americano Jerome Bruner (1915-2016) foi responsável por desenvolver
diversos trabalhos que podem ser classificados tanto na abordagem cognitivista quanto na
abordagem construtivista. Ele acreditava que se pode ensinar qualquer conteúdo a qualquer
criança desde que se adapte esse conteúdo e o apresente de forma intelectualmente honesta.
Dessa maneira, uma proposição de organização curricular de Bruner é o chamado “currículo em
espiral”.

Isso significa que a sequência didática deve:

a. Ser iniciada com a aprendizagem de elementos mais complexos que vão sendo
elucidados até que se tornem mais simples.

b. Apresentar o conteúdo por etapas não lineares de modo que o aprendiz possa construir
livremente suas conexões e interpretações.

c. Relacionar aspectos cognitivos, afetivos e motores de modo a pensar no aprendiz como
um sujeito integral que, portanto,irá se beneficiar desses diferentes aspectos.

d. Sempre repetir os mesmos conteúdos previamente ensinados de modo a fixar o
conteúdo na memória.

e. Apresentar os conteúdos em diferentes níveis de profundidade e de representação,
iniciando o ensino com definições gerais para depois introduzir exemplos
específicos.
Pergunta 2
1. Nas escolas, algumas das queixas de dificuldades mais frequentes, que demandam Necessidades
Educativas Especiais (NEEs) são as de dificuldades de atenção, de aprendizagem da leitura, da
escrita, e de Matemática. Contudo, na maioria dos casos, essas dificuldades são facilmente
solucionadas com a mudança nas estratégias pedagógicas. Como
a aprendizagem é um fenômeno
complexo e que depende da harmonia de diversos fatores (psicológicos, familiares,
socioculturais, pedagógicos e biológicos), somente após uma avaliação cuidadosa de cada uma
dessas dimensões (especialmente a pedagógica) é que se pode diagnosticar um Transtorno da
Aprendizagem (TA). Por essa razão, os TA têm definições e critérios diagnósticos precisos e que
excluem as dificuldades de aprendizagem que são frutos das situações educacionais.
Considerando isso, leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” e, em
seguida, assinale a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas
contidas:

Coluna A
I - A característica essencial desta TA consiste em uma capacidade para a realização de
operações aritméticas (medida por testes padronizados, individualmente administrados, de
cálculo e raciocínio matemático) acentuadamente a seguir da esperada para a idade cronológica,
a inteligência medida e a escolaridade do indivíduo.
II – A característica essencial desta TA é uma dificuldade na escrita, em que os problemas
podem estar relacionados ao componente grafomotor (padrão motor da escrita) (por exemplo:
forma das letras, espaço entre as palavras, pressão do traço); com a soletração; e com a produção
de textos escritos.
III - A característica essencial desta TA é um padrão persistente de desatenção e/ou
hiperatividade, mais frequente e severo do que aquele tipicamente observado em indivíduos em
nível equivalente de desenvolvimento
IV - A característica essencial desta TA é um comprometimento específico e significativo do
desenvolvimento das habilidades da leitura, não atribuível exclusivamente à idade mental, a
transtornos de acuidade visual ou à escolarização inadequada.

Coluna B
1. Dislexia
2. Discalculia
3. Disgrafia
4. TDAH

a. I-1, II-4, III-2, IV-3.

b. I-3, II-2, III-4, IV-1.

c. I-4, II-3, III-1, IV-2

d. I-2, II-1, III-4, IV-3.

e. I-2, II-3, III-4, IV-1.
Pergunta 3
1. Leia a seguinte definição:

“__________ é um processo que envolve as esferas cognitiva, afetiva e motora e pode ser
inferida a partir de mudanças relativamente permanentes no comportamento, resultantes da
prática; porém, estas mudanças não podem ser confundidas com as mudanças causadas pela
maturação biológica ou pela atuação de fatores externos como drogas e fadiga.” (BRITO, M. R.
F. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. Especial 1/2011, p. 36, 2011).

Assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna:

a. Desenvolvimento

b. Escolarização

c. Aprendizagem

d. Maturação

e. Educação
Pergunta 4
1. Leia a afirmação a seguir:

A escola foi soterrada nos últimos 30 anos com uma série de ocupações que ela não dá conta – e
não dará. Em uma sociedade em que os adultos passaram a se ausentar da convivência com as
crianças, seja por conta do excesso de trabalho, da distância nas megalópoles ou da falta de
paciência para conviver com aqueles que têm menos idade, a escola ficou soterrada de tarefas.
As famílias confundem escolarização com educação. É preciso lembrar que a escolarização é
apenas uma parte da educação. Educar é tarefa da família. Muitas vezes, o casal não consegue,
com o tempo de que dispõe, formar seus filhos e passa a tarefa ao professor, responsável por
uma classe de 35 ou 40 alunos, tendo de lidar com educação artística, religiosa, ecológica,
sexual, para o trânsito, contra a droga, português, matemática, história, biologia, língua
estrangeira moderna, etc. etc. etc. A escola passou a ser vista como um espaço de salvação.
(Entrevista de Mário Sérgio Cortella ao Estado de São Paulo, 2014).

Com base na afirmação do filósofo Mário Sérgio Cortella, podemos concluir que um problema
atual é:

a. Os pais de alunos se preocupam mais com as notas do que com a qualidade de ensino
que os filhos recebem.

b. Houve uma mudança cultural e a introdução de Tecnologias na Educação afetou
negativamente a qualidade do ensino.

c. Há um excesso de avaliações nacionais e internacionais na área de educação,
atualmente, o que prejudica a aprendizagem significativa.

d. Os professores estão cada vez mais acuados pelas exigências de pais de alunos e
acabam tendo problemas de saúde.

e. Nas últimas décadas, a Escola passou a assumir cada vez mais a responsabilidade
por diversos temas da Educação das crianças, dificultando a escolarização, e as
famílias cada vez menos responsabilidades pela educação de seus filhos.
AS III
Pergunta 1
1. Lucas tem 5 anos e já sabe andar muito bem de triciclo. Ele tem um __________, que permite
que ele ande de triciclo com tranquilidade, tanto que já teve dois triciclos de cores diferentes. No
Dia das Crianças, os pais de Lucas deram uma bicicleta para ele, mas, embora Lucas tenha
ficado muito feliz, ele ainda não aprendeu como andar de bicicleta. Lucas tentou subir nela,
assim como fazia com o triciclo, ou seja, ele estava usando o processo de __________, mas isso
não foi eficiente. Ele Lucas tentou a mesma coisa algumas vezes e caiu em todas. Depois de
algumas tentativas, Lucas começou a mudar suas estratégias e aprendeu que precisava sentar de
um modo um pouco diferente para não cair; então criou um novo __________, por meio do
processo de__________.

Analisando o caso de Lucas na perspectiva de Piaget, poderíamos preencher as lacunas com os
conceitos piagetianos apropriados, na seguinte ordem:

a. esquema mental; assimilação; esquema mental; acomodação.

b. esquema mental; acomodação; esquema mental; assimilação

c. comportamento operante; equilibração; esquema mental; assimilação

d. estágio; assimilação; estágio; acomodação

e. estágio; acomodação; esquema mental; adaptação
Pergunta 2
1. Analise as assertivas a seguir sobre Psicologia do Desenvolvimento:

I – O desenvolvimento humano deve ser analisando considerando-se todas as mudanças que
ocorrem desde a concepção até a morte. Isso é considerar o desenvolvimento ao longo do ciclo
vital.

II - O desenvolvimento humano deve ser estudado de forma separada e específica, o que
possibilita o estudo em detalhes do desenvolvimento físico-motor, ou intelectual-cognitivo, ou
afetivo-emocional, ou social.

III – Existe um debate teórico sobre o que é inato e o que é adquirido ou, em outras palavras,
sobre qual a influência da natureza (biológico) e da cultura (social) no desenvolvimento
humano. Hoje em dia, adota-se mais uma perspectiva sociointeracionista que considera que
ambos os fatores contribuem para o desenvolvimento.

IV – As teorias de Piaget, Vygotsky, Wallon e Skinner são exemplos de importantes teorias do
desenvolvimento humano.

Quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO, as assertivas I, II, III e IV são,
RESPECTIVAMENTE:

a. F; V; F; F.

b. V; F; V; F.

c. V; V; F; F.

d. V; F; V; V.

e. F; F; V; V.

Pergunta 3
1. Em sua teoria da epistemologia genética, Jean Piaget identificou quatro estágios do
desenvolvimento cognitivo que se caracterizam por mudanças qualitativas nas formas de pensar
das crianças. Esses quatro estágios são muito importantes e bases para o desenvolvimento de
diversas propostas educacionais.

Assinale a seguir a alternativa que indica a ordem CORRETA dos estágios do desenvolvimento
cognitivo segundo Piaget:

a. Estágio Impulsivo-Emocional; Estágio Sensório-Motor; Estágio Operatório-Concreto,
Estágio Operatório-Formal.

b. Estágio Pré-Operatório, Estágio Sensório-Motor, Estágio Operatório-Formal, Estágio
Operatório-Concreto.

c. Estágio Sensório-Motor, Estágio Pré-Operatório,
Estágio Operatório-Concreto,
Estágio Operatório-Formal.

d. Estágio Impulsivo-Emocional; Estágio Sensório-Motor e Projetivo; Estágio do
personalismo; Estágio Categorial.

e. Estágio Sensório-Motor e Projetivo; Estágio Pré-Operatório, Estágio Operatório
Concreto, Estágio Operatório Categorial.
Pergunta 4
1. Leia a afirmação a seguir, na qual se omitiu (lacuna) o conceito a que se refere, procurando
identificar esse conceito por meio das características apresentadas:

_________ é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por
meio da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado por meio da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em
colaboração com companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1998, p.112).

a. Assimilação

b. Internalização.

c. Zona de Desenvolvimento Real.

d. Zona de Desenvolvimento Proximal.

e. Mediação.
AS IV
Pergunta 1
1. Em uma sala de aula, um aluno apresenta um comportamento considerado inadequado pela
professora, que o encaminha para a Sala da Coordenação. Como a coordenadora estava ocupada
em entrevistas com pais, ela permitiu que o aluno utilizasse o computador enquanto esperava. O
aluno, então, ficou brincando com jogos no computador, enquanto aguardava a coordenadora.
Podemos dizer que, assim, seu comportamento inadequado em sala de aula foi __________, ou
seja, em uma situação futura, existe a tendência de que ele irá novamente praticar a ação
inadequada para voltar à sala da Coordenação e poder brincar no computador. Por outro lado,
podemos dizer que ao encaminhar o aluno que a importunava, a professora foi __________, já
que seu comportamento eliminou a situação desagradável para ela e provavelmente ela fará o
mesmo em situações futuras.

Segundo a proposta de B. F. Skinner, podemos preencher CORETAMENTE as lacunas da
seguinte maneira:

a. reforçado positivamente; reforçada negativamente.

b. reforçado negativamente; punida positivamente.

c. punido positivamente; punida negativamente.

d. punido negativamente; reforçada positivamente.

e. punido positivamente; reforçada positivamente.
Pergunta 2
1. Uma importante contribuição cognitivista acerca dos processos educativos foi a proposta de John
Flavell acerca da importância da metacognição, que permite a autorregulação do
comportamento. A metacognição se refere à habilidade de refletir sobre uma determinada tarefa
e sozinho selecionar e usar o melhor método para resolver essa tarefa.

Flavell identificou três elementos básicos da metacognição como autorregulação do
comportamento, que são:

a. Desenvolvimento de um plano de ação, monitoramento do plano de ação e
avaliação do plano de ação.

b. Autoeficácia, aprendizagem significativa e aprendizagem por descoberta.

c. Desenvolvimento de um plano de ação, mediação do plano de ação e ancoragem do
plano de ação.

d. Elaboração de mapas mentais, ancoragem na estrutura mental e aprendizagem
significativa.

e. Inteligência lógico-matemática, inteligência linguística e inteligência intrapessoal.
Pergunta 3
1. Considerando as diferentes concepções sobre aprendizagem, é INCORRETO afirmar que:

a. Os behavioristas definem a aprendizagem como as mudanças duradouras que são
consequências das respostas dadas pelo sujeito aos estímulos fornecidos pelo ambiente
externo, não levando em consideração o que ocorre em sua mente durante esse
processo de aprendizagem.

b. Os construtivistas propõem que, como as crianças constroem seu próprio
conhecimento, os métodos de ensino não são realmente importantes e os
professores são dispensáveis nos processos educativos.

c. Os humanistas enfatizam a necessidade da motivação intrínseca para que os aprendizes
tenham aprendizagens significativas.

d. A perspectiva da aprendizagem social considera que nem toda a aprendizagem depende
de reforçadores, a maior parte de nossas aprendizagens ocorre por imitação de modelos
significativos.

e. Os cognitivistas consideram a aprendizagem como um processo cognitivo que permite
organizar os demais processos para promover a aquisição de conhecimentos.
Pergunta 4
1. Considerando as diferentes perspectivas teóricas sobre a aprendizagem e o ensino, podemos
destacar as importantes contribuições de alguns teóricos para a educação. Entre eles, destacamos
as teorias de David Ausubel, Carl Rogers, B. F. Skinner e Jerome Bruner, que são,
RESPECTIVAMENTE, representantes das seguintes abordagens:

a. Behaviorsimo, Behaviorismo, Humanismo e Construtivismo.

b. Behaviorsimo, Behaviorismo, Cognitivismo e Humanismo.

c. Cognitivismo, Humanismo, Cognitivismo e Behaviorismo.

d. Behaviorismo, Humanismo, Behaviorismo e Aprendizagem Social.

e. Cognitivismo, Humanismo, Behaviorismo e Construtivismo.
AS V
Pergunta 1
1. Considerando a importância dos estudos sobre a construção da identidade docente e a formação
dos professores é INCORRETO afirmar que:

a. A identidade docente é um conceito uniforme; todos os professores que passam
por um curso de formação docente desenvolvem uma identidade docente da
mesma forma.

b. Ser professor exige esforços ligados ao propósito de mostrar-se, colocar-se, de assumir
posições perante a si e ao mundo. Obriga a “agir na urgência e decidir na incerteza”.

c. O tema da construção da identidade e a formação de professores é assunto que
preocupa não só a Educação como outras áreas do conhecimento, como a Psicologia, a
Filosofia e a Sociologia.

d. Entender a construção da identidade docente auxilia na explicação dos processos que
envolvem a docência, especialmente no que se refere ao modo de ser professor.

e. Nas últimas décadas tem ocorrido um aumento expressivo no número de pesquisas e
pesquisadores interessados na temática, o que enfatiza a sua importância.
Pergunta 2
1. Tornar-se professor trata-se de um processo complexo e multidimensional que abrange inúmeras
facetas, desde motivações individuais até imposições sociopolíticas e culturais. Segundo Flores
(2003), devemos considerar quatro contextos da formação do professor: político, curricular, de
investigação e prático. Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em
seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações
nessas contidas.

Coluna A
I – o papel do professor; o papel de aluno; a compreensão do que é ensinar e aprender; as
matrizes curriculares (conteúdos propostos para as disciplinas específicas) e as noções de
políticas para formar sujeitos.
II – o enquadramento legal para formar professores; as ênfases nacionais e regionais e a
normatização de Leis Educacionais.
III – condições de trabalho; interação com as instituições educacionais; aquisição de cultura e
estruturação de liderança; organização de papéis e tarefas; oportunizar aprendizagens (formação
ao longo do tempo).
IV - aprender a ensinar; aperfeiçoamento e desenvolvimento profissional; constante reflexão
sobre a prática educativa (conscientização); socialização profissional (trocas entre parceiros de
profissão).

Coluna B
1. Contexto político
2. Contexto curricular
3. Contexto de investigação
4. Contexto prático

A sequência CORRETA desta associação é

a. I-2; II-1; III-4; IV-3.

b. I-1; II-2; III-4; IV-3.

c. I-3; II-2; III-1; IV-4.

d. I-3; II-4; III-2; IV-1.

e. I-2; II-4; III-1; IV-3.
Pergunta 3
1. Sobre a predominância feminina no magistério brasileiro, leia o trecho abaixo:

Ao longo do século XX, a docência foi
assumindo um caráter eminentemente feminino, hoje, em
especial na Educação Básica (composta da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do
Ensino Médio), é grande a presença de mulheres no exercício do magistério.
De acordo com o primeiro Censo do Professor, 14,1% da categoria é constituída de homens e
85,7% de mulheres. Levantamento realizado pela Confederação Nacional dos Trabalhadores em
Educação (CNTE) com 52 mil professores brasileiros mostra que 97,4% dos docentes de 1a a 4a
série do Ensino Fundamental são mulheres. Elas ocupam 80,6% das 5as até as 8as séries desse
ensino e 60,8% do Ensino Médio. A pesquisa da CNTE aponta ainda que entre diretores,
coordenadores e supervisores ligados à Educação Básica 90,1% são mulheres.

Podemos analisar a predominância feminina no magistério brasileiro revelada por esses dados
como sendo resultado de vários fatores. Dessa forma, todos os fatores abaixo foram importantes
para essa condição, EXCETO:

a. O aumento da inserção das mulheres no mercado de trabalho entre os séculos XIX e
XX.

b. A visão romantizada da profissão de professor.

c. A promulgação da lei das escolas de primeiras letras em 1827.

d. A expectativa de mudança de nível socioeconômico como consequência da profissão
de professor.

e. A expansão do ensino público primário desde o período imperial.
Pergunta 4
1. Antônio da Costa Ciampa é um dos pesquisadores sobre o conceito de identidade de maior
renome no Brasil. Ele discute a construção da identidade sob a óptica da Psicologia Social. Para
Ciampa, a identidade é:

a. um objetivo idealizado, pois nunca é possível alcançar uma verdadeira identidade, real,
concreta e objetiva.

b. é um sinônimo de personalidade, são as características adquiridas na infância que
distinguem o eu dos outros.

c. uma metamorfose, está sempre em constante transformação, sendo o resultado da
intersecção entre a história da pessoa, seu contexto histórico e social e seus
projetos.

d. o conjunto de características estáveis que identifica uma pessoa e a diferencia das
demais.

e. como uma personagem que nós assumimos devido às pressões e exigências sociais.
AS VI
Pergunta 1
1. A teoria de Vygotsky destaca o papel da linguagem como elemento fundamental para a
interiorização do que é coletivo. Dessa forma a linguagem é um instrumento que permite a
socialização e a formação do próprio pensamento. Podemos dizer que segundo Vygotsky o papel
do professor é:

a. dispensável, uma vez que os alunos irão se desenvolver pela sua motivação intrínseca
em procurar o conhecimento e não pelas imposições do professor.

b. crucial para possibilitar o processo de humanização de forma integrada considerando
aspectos motores, afetivos e cognitivos.

c. necessário para instruir os alunos sobre a importância de falar corretamente para que
possam aprender de forma mais eficiente dentro e fora da sala de aula.

d. importante, se pensarmos na imensa massa de crianças que cada vez mais possuem
problemas de aquisição da fala.

e. importante para garantir as interações linguísticas em sala de aula e na escola,
funcionando como um discurso de suporte para orientar o aluno em seu processo
de aprendizagem.
Pergunta 2
1. B.F. Skinner ao enfatizar o papel da cultura na aprendizagem identifica três níveis de seleção dos
comportamentos que são:

a. comportamento verbal, comportamento operante e comportamento social;

b. aprendizagem; desenvolvimento e metacognição.

c. respondentes, operantes e verbais;

d. filogênese, ontogênese e cultura;

e. filogênese, maturação e sociogênese;
Pergunta 3
1. Sobre a importância das relações humanas na Educação, é INCORRETO afirmar que:

a. Não é possível existir Educação sem relações humanas. A sala de aula representa a
coletividade social formada de muitos indivíduos.

b. Dependendo da qualidade das relações humanas em sala de aula isso pode levar o
grupo (professores e alunos) ao sucesso ou fracasso. É preciso considerar o equilíbrio
entre os aspectos individuais e coletivos nas relações humanas em educação.

c. O objetivo de discutir as relações humanas na educação é ressaltar que as pessoas são
capazes de pensar, falar e fazer de maneira crítica, questionadora e transformadora.

d. O gerenciamento e a negociação dos conflitos devem levar em consideração o respeito
e as individualidades no coletivo, apreendendo o que representa os padrões coletivos
para a individualidade.

e. Nas escolas não é urgência pensar em relações humanas, já que existem outros
fatores mais relevantes como o conteúdo a ser ensinado e os métodos de ensino.
Pergunta 4
1. Assinale a alternativa que NÃO representa as ideias de Paulo Freire acerca das relações humanas
na Educação:

a. Dialogar é a expressão máxima das relações humanas na educação e permite que nas
trocas constantes os sujeitos ao se comunicarem promovam as interações sociais,
potencializem a formação de pensamentos, criem, busquem e vivam em harmonia
percebendo-se como necessários e importantes para a cultura e a história.

b. A educação e a escola devem exercer papel fundamental na conscientização dos
indivíduos;

c. A Educação é a principal forma de alienação dos sujeitos, uma vez que impede as
pessoas de serem livres pensadores, pois delimita o que elas podem aprender à
revelia de seus próprios interesses.

d. O processo de elaboração da consciência crítica pode ser feito colocando os sujeitos em
questionamento contínuo sobre o que enfrentam na sua realidade social, centrado no
diálogo e na troca de experiências entre alunos e professores na sala de aula.

e. Freire defende que pelo exercício de reflexão sobre aspectos vivenciados na realidade
social, essa mesma realidade torna-se conhecida e passível de ser compreendida
enquanto condição própria e, assim, com maior significado.