ATIVIDADES PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
MÓDULO I
PERGUNTA 1
1. A Psicologia da Educação do começo do século XX se baseava, essencialmente, em três áreas que vinham se desenvolvendo muito rapidamente naquela época: a Psicologia da Criança, a Psicologia da Aprendizagem e a Psicologia das Diferenças Individuais. Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” e, em seguida, assinale a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.
Coluna A
I – Essa área não se limitava ao estudo do desenvolvimento intelectual, abrangendo, também, o campo da personalidade e do rendimento escolar (Por exemplo, avaliação de habilidades como Matemática e Leitura).
II – Essa área, no começo do século XX, era muito influenciada pelas ideias associacionistas de Thorndike.
III – Essa área foi importante para a Psicologia da Educação, sobretudo, pela aceitação crescente entre os educadores e os teóricos da Educação, de que é indispensável conhecer melhor o desenvolvimento do aluno para poder educá-lo melhor.
Coluna B
1. Psicologia da Criança
2. Psicologia da Aprendizagem
3. Psicologia das Diferenças individuais
A sequência CORRETA desta associação é
	
	a.
	I-2; II-3; III-1.
	
	b.
	I-3; II-2; III-1.
	
	c.
	I-2; II-1; III-3.
	
	d.
	I-3; II-1; III=2.
	
	e.
	I-1; II-2; III-3.
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PERGUNTA 2
1. Leia a seguinte definição de Psicologia da Educação:
[...] de acordo como nossos propósitos, interpreta-se o termo “psicologia educacional”, num sentido amplo, como aquilo que cobre todas as fases de estudo da vida mental relacionadas à Educação. Considera-se, pois, que a psicologia educacional inclui não só o campo bem conhecido que integra o livro-texto convencional – a psicologia das sensações, o instinto, a atenção, os hábitos, a memória, as técnicas e a economia da aprendizagem, os processos conceituais etc. -, mas também os seguintes aspectos: os problemas de desenvolvimento mental (a herança, a adolescência e o inesgotável campo do estudo da criança); o estudo das diferenças individuais, do “retardo e da precocidade” no desenvolvimento; a psicologia da “classe especial"; a natureza dos dotes mentais; a medida da capacidade mental; a psicologia dos testes mentais; a correlação dos hábitos mentais; a psicologia dos métodos especiais nas diversas etapas escolares; os importantes problemas da higiene mental. Todos esses elementos – seja do ponto de vista experimental, estatístico ou literário – são temas e problemas a serem tratados em uma revista de psicologia educacional (W. C. BAGLEY; J. C. BELL; C. E. SEASHORE; G. M. WHIPPLE (1910). Journal of Educational Psychology, n. 1, p.1-3).
O trecho acima foi retirado da primeira revista científica especializada em Psicologia da Educação e revela uma tendência comum dessa área, na primeira metade do século XX, que era:
	
	a.
	O uso indiscriminado de termos politicamente incorretos, que ofendiam e denegriam a imagem dos estudantes.
	
	b.
	Pensar na Psicologia da Educação como uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação.
	
	c.
	A tendência em associar a Psicologia da Educação à área da Saúde e à higiene mental.
	
	d.
	A crença de que a Psicologia Científica poderia ser transformada em uma Engenharia Psicológica aplicada à Educação e, assim, explicar e resolver todos e quaisquer problemas relacionados à Educação.
	
	e.
	Afirmar que o uso de testes psicológicos era a única forma possível de melhorar as condições de ensino.
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PERGUNTA 3
1. Ana dava bons conselhos a seus amigos e familiares. Ela tinha muitas habilidades sociais e sabia como usá-las. Todos diziam que Ana entendia muito bem de Psicologia, pois sabia, como ninguém, convencer as pessoas nas mais diversas situações; até mesmo a tomar remédios quando elas não queriam. Por outro lado, Regina não tinha tantas habilidades sociais, mas cursou a Faculdade de Psicologia e aprendeu teorias e método científicos que a ajudaram a se desenvolver profissionalmente e a usar a Psicologia para ajudar as pessoas a aprenderem melhor.
Considerando-se o relato sobre Ana e Regina é CORRETO dizer que o conhecimento delas sobre Psicologia é diferente e pode ser classificado, RESPECTIVAMENTE, como sendo:
	
	a.
	Psicologia da Saúde; Psicologia da Educação.
	
	b.
	Psicologia das Habilidades Sociais; Psicologia da Aprendizagem.
	
	c.
	Psicologia Científica; Psicologia do Senso Comum.
	
	d.
	Psicologia do Senso Comum; Psicologia Científica.
	
	e.
	Psicologia Geral; Psicologia Científica
0,15 pontos   
PERGUNTA 4
1. A Psicologia da Educação, segundo Coll (2004), atualmente, pode ser considerada uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação. Assim, podemos dizer que se trata de uma área do conhecimento que objetiva estudar cientificamente os processos de ensino e de aprendizagem em contextos educacionais, sejam eles formais (na escola) ou informais (fora da escola).
Com base nas ideias de Coll, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO ou F para FALSO:
I - Como disciplina-ponte, a Psicologia da Educação não se enquadra no rol das Disciplinas de Psicologia e nem no rol das Disciplinas de Educação, mas sim na intersecção entre esses dois campos.
II - A Psicologia da Educação contribui para a análise dos processos de mudança que experimentam os envolvidos no ato educativo (sejam alunos ou professores), de sua natureza e características e dos fatores que facilitam ou dificultam a aprendizagem e o ensino.
III – A Psicologia da Educação é a área da Psicologia que estuda a aprendizagem das crianças em ambientes escolares com o objetivo de fundamentar as práticas educativas que sejam adequadas ao desenvolvimento infantil.
IV - O objeto de estudos da Psicologia da Educação são os processos de mudança comportamental provocados ou induzidos nas pessoas, como resultado de sua participação em atividades educativas.
As assertivas I, II, III, e IV são, RESPECTIVAMENTE
	
	a.
	V, F, V, F.
	
	b.
	V, V, F, F.
	
	c.
	V, V, F, V.
	
	d.
	F, F, V, F.
	
	e.
	F, V, F, V
MÓDULO II
PERGUNTA 1
1. Leia a afirmação a seguir:
A escola foi soterrada nos últimos 30 anos com uma série de ocupações que ela não dá conta – e não dará. Em uma sociedade em que os adultos passaram a se ausentar da convivência com as crianças, seja por conta do excesso de trabalho, da distância nas megalópoles ou da falta de paciência para conviver com aqueles que têm menos idade, a escola ficou soterrada de tarefas. As famílias confundem escolarização com educação. É preciso lembrar que a escolarização é apenas uma parte da educação. Educar é tarefa da família. Muitas vezes, o casal não consegue, com o tempo de que dispõe, formar seus filhos e passa a tarefa ao professor, responsável por uma classe de 35 ou 40 alunos, tendo de lidar com educação artística, religiosa, ecológica, sexual, para o trânsito, contra a droga, português, matemática, história, biologia, língua estrangeira moderna, etc. etc. etc. A escola passou a ser vista como um espaço de salvação. (Entrevista de Mário Sérgio Cortella ao Estado de São Paulo, 2014).
Com base na afirmação do filósofo Mário Sérgio Cortella, podemos concluir que um problema atual é:
	
	a.
	Os professores estão cada vez mais acuados pelas exigências de pais de alunos e acabam tendo problemas de saúde.
	
	b.
	Há um excesso de avaliações nacionais e internacionais na área de educação, atualmente, o que prejudica a aprendizagem significativa.
	
	c.
	Nas últimas décadas, a Escola passou a assumir cada vez mais a responsabilidade por diversos temas da Educação das crianças, dificultando a escolarização, e as famílias cada vez menos responsabilidades pela educação de seus filhos.
	
	d.
	Os pais de alunos se preocupam mais com as notas do que com a qualidade de ensino que os filhos recebem.
	
	e.
	Houve uma mudança cultural e a introdução de Tecnologias na Educação afetou negativamente a qualidade do ensino.
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PERGUNTA 2
1. O psicólogo norte-americano Jerome Bruner (1915-2016) foi responsável por desenvolver diversostrabalhos que podem ser classificados tanto na abordagem cognitivista quanto na abordagem construtivista. Ele acreditava que se pode ensinar qualquer conteúdo a qualquer criança desde que se adapte esse conteúdo e o apresente de forma intelectualmente honesta. Dessa maneira, uma proposição de organização curricular de Bruner é o chamado “currículo em espiral”.
Isso significa que a sequência didática deve:
	
	a.
	Ser iniciada com a aprendizagem de elementos mais complexos que vão sendo elucidados até que se tornem mais simples.
	
	b.
	Apresentar o conteúdo por etapas não lineares de modo que o aprendiz possa construir livremente suas conexões e interpretações.
	
	c.
	Apresentar os conteúdos em diferentes níveis de profundidade e de representação, iniciando o ensino com definições gerais para depois introduzir exemplos específicos.
	
	d.
	Sempre repetir os mesmos conteúdos previamente ensinados de modo a fixar o conteúdo na memória.
	
	e.
	Relacionar aspectos cognitivos, afetivos e motores de modo a pensar no aprendiz como um sujeito integral que, portanto,irá se beneficiar desses diferentes aspectos.
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PERGUNTA 3
1. Nas escolas, algumas das queixas de dificuldades mais frequentes, que demandam Necessidades Educativas Especiais (NEEs) são as de dificuldades de atenção, de aprendizagem da leitura, da escrita, e de Matemática. Contudo, na maioria dos casos, essas dificuldades são facilmente solucionadas com a mudança nas estratégias pedagógicas. Como a aprendizagem é um fenômeno complexo e que depende da harmonia de diversos fatores (psicológicos, familiares, socioculturais, pedagógicos e biológicos), somente após uma avaliação cuidadosa de cada uma dessas dimensões (especialmente a pedagógica) é que se pode diagnosticar um Transtorno da Aprendizagem (TA). Por essa razão, os TA têm definições e critérios diagnósticos precisos e que excluem as dificuldades de aprendizagem que são frutos das situações educacionais. Considerando isso, leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” e, em seguida, assinale a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas:
Coluna A
I - A característica essencial desta TA consiste em uma capacidade para a realização de operações aritméticas (medida por testes padronizados, individualmente administrados, de cálculo e raciocínio matemático) acentuadamente a seguir da esperada para a idade cronológica, a inteligência medida e a escolaridade do indivíduo.
II – A característica essencial desta TA é uma dificuldade na escrita, em que os problemas podem estar relacionados ao componente grafomotor (padrão motor da escrita) (por exemplo: forma das letras, espaço entre as palavras, pressão do traço); com a soletração; e com a produção de textos escritos.
III - A característica essencial desta TA é um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade, mais frequente e severo do que aquele tipicamente observado em indivíduos em nível equivalente de desenvolvimento
IV - A característica essencial desta TA é um comprometimento específico e significativo do desenvolvimento das habilidades da leitura, não atribuível exclusivamente à idade mental, a transtornos de acuidade visual ou à escolarização inadequada.
Coluna B
1. Dislexia
2. Discalculia
3. Disgrafia
4. TDAH
	
	a.
	I-3, II-2, III-4, IV-1.
	
	b.
	I-1, II-4, III-2, IV-3.
	
	c.
	I-2, II-1, III-4, IV-3.
	
	d.
	I-4, II-3, III-1, IV-2
	
	e.
	I-2, II-3, III-4, IV-1.
0,15 pontos   
PERGUNTA 4
1. Leia a seguinte definição:
“__________ é um processo que envolve as esferas cognitiva, afetiva e motora e pode ser inferida a partir de mudanças relativamente permanentes no comportamento, resultantes da prática; porém, estas mudanças não podem ser confundidas com as mudanças causadas pela maturação biológica ou pela atuação de fatores externos como drogas e fadiga.” (BRITO, M. R. F. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. Especial 1/2011, p. 36, 2011).
Assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
	
	a.
	Escolarização
	
	b.
	Aprendizagem
	
	c.
	Maturação
	
	d.
	Educação
	
	e.
	Desenvolvimento
MÓDULO III
PERGUNTA 1
1. Lucas tem 5 anos e já sabe andar muito bem de triciclo. Ele tem um __________, que permite que ele ande de triciclo com tranquilidade, tanto que já teve dois triciclos de cores diferentes. No Dia das Crianças, os pais de Lucas deram uma bicicleta para ele, mas, embora Lucas tenha ficado muito feliz, ele ainda não aprendeu como andar de bicicleta. Lucas tentou subir nela, assim como fazia com o triciclo, ou seja, ele estava usando o processo de __________, mas isso não foi eficiente. Ele Lucas tentou a mesma coisa algumas vezes e caiu em todas. Depois de algumas tentativas, Lucas começou a mudar suas estratégias e aprendeu que precisava sentar de um modo um pouco diferente para não cair; então criou um novo __________, por meio do processo de__________.
Analisando o caso de Lucas na perspectiva de Piaget, poderíamos preencher as lacunas com os conceitos piagetianos apropriados, na seguinte ordem:
	
	a.
	esquema mental; acomodação; esquema mental; assimilação
	
	b.
	esquema mental; assimilação; esquema mental; acomodação.
	
	c.
	estágio; acomodação; esquema mental; adaptação
	
	d.
	comportamento operante; equilibração; esquema mental; assimilação
	
	e.
	estágio; assimilação; estágio; acomodação
0,175 pontos   
PERGUNTA 2
1. Em sua teoria da epistemologia genética, Jean Piaget identificou quatro estágios do desenvolvimento cognitivo que se caracterizam por mudanças qualitativas nas formas de pensar das crianças. Esses quatro estágios são muito importantes e bases para o desenvolvimento de diversas propostas educacionais.
Assinale a seguir a alternativa que indica a ordem CORRETA dos estágios do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget:
	
	a.
	Estágio Impulsivo-Emocional; Estágio Sensório-Motor; Estágio Operatório-Concreto, Estágio Operatório-Formal.
	
	b.
	Estágio Sensório-Motor e Projetivo; Estágio Pré-Operatório, Estágio Operatório Concreto, Estágio Operatório Categorial.
	
	c.
	Estágio Pré-Operatório, Estágio Sensório-Motor, Estágio Operatório-Formal, Estágio Operatório-Concreto.
	
	d.
	Estágio Sensório-Motor, Estágio Pré-Operatório, Estágio Operatório-Concreto, Estágio Operatório-Formal.
	
	e.
	Estágio Impulsivo-Emocional; Estágio Sensório-Motor e Projetivo; Estágio do personalismo; Estágio Categorial.
0,175 pontos   
PERGUNTA 3
1. Analise as assertivas a seguir sobre Psicologia do Desenvolvimento:
I – O desenvolvimento humano deve ser analisando considerando-se todas as mudanças que ocorrem desde a concepção até a morte. Isso é considerar o desenvolvimento ao longo do ciclo vital.
II - O desenvolvimento humano deve ser estudado de forma separada e específica, o que possibilita o estudo em detalhes do desenvolvimento físico-motor, ou intelectual-cognitivo, ou afetivo-emocional, ou social.
III – Existe um debate teórico sobre o que é inato e o que é adquirido ou, em outras palavras, sobre qual a influência da natureza (biológico) e da cultura (social) no desenvolvimento humano. Hoje em dia, adota-se mais uma perspectiva sociointeracionista que considera que ambos os fatores contribuem para o desenvolvimento.
IV – As teorias de Piaget, Vygotsky, Wallon e Skinner são exemplos de importantes teorias do desenvolvimento humano.
Quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO, as assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE:
	
	a.
	F; V; F; F.
	
	b.
	V; V; F; F.
	
	c.
	V; F; V; V.
	
	d.
	V; F; V; F.
	
	e.
	F; F; V; V.
0,175 pontos   
PERGUNTA 4
1. Leia a afirmação a seguir, na qual se omitiu (lacuna) o conceito a que se refere, procurando identificar esse conceito por meio das características apresentadas:
_________ é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado por meio da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboraçãocom companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1998, p.112).
	
	a.
	Zona de Desenvolvimento Real.
	
	b.
	Assimilação
	
	c.
	Mediação.
	
	d.
	Zona de Desenvolvimento Proximal.
	
	e.
	Internalização.
MÓDULO IV
PERGUNTA 1
1. Em uma sala de aula, um aluno apresenta um comportamento considerado inadequado pela professora, que o encaminha para a Sala da Coordenação. Como a coordenadora estava ocupada em entrevistas com pais, ela permitiu que o aluno utilizasse o computador enquanto esperava. O aluno, então, ficou brincando com jogos no computador, enquanto aguardava a coordenadora. Podemos dizer que, assim, seu comportamento inadequado em sala de aula foi __________, ou seja, em uma situação futura, existe a tendência de que ele irá novamente praticar a ação inadequada para voltar à sala da Coordenação e poder brincar no computador. Por outro lado, podemos dizer que ao encaminhar o aluno que a importunava, a professora foi __________, já que seu comportamento eliminou a situação desagradável para ela e provavelmente ela fará o mesmo em situações futuras.
Segundo a proposta de B. F. Skinner, podemos preencher CORETAMENTE as lacunas da seguinte maneira:
	
	a.
	reforçado positivamente; reforçada negativamente.
	
	b.
	reforçado negativamente; punida positivamente.
	
	c.
	punido positivamente; punida negativamente.
	
	d.
	punido negativamente; reforçada positivamente.
	
	e.
	punido positivamente; reforçada positivamente.
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PERGUNTA 2
1. Considerando as diferentes concepções sobre aprendizagem, é INCORRETO afirmar que:
	
	a.
	Os humanistas enfatizam a necessidade da motivação intrínseca para que os aprendizes tenham aprendizagens significativas.
	
	b.
	Os construtivistas propõem que, como as crianças constroem seu próprio conhecimento, os métodos de ensino não são realmente importantes e os professores são dispensáveis nos processos educativos.
	
	c.
	A perspectiva da aprendizagem social considera que nem toda a aprendizagem depende de reforçadores, a maior parte de nossas aprendizagens ocorre por imitação de modelos significativos.
	
	d.
	Os behavioristas definem a aprendizagem como as mudanças duradouras que são consequências das respostas dadas pelo sujeito aos estímulos fornecidos pelo ambiente externo, não levando em consideração o que ocorre em sua mente durante esse processo de aprendizagem.
	
	e.
	Os cognitivistas consideram a aprendizagem como um processo cognitivo que permite organizar os demais processos para promover a aquisição de conhecimentos.
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PERGUNTA 3
1. Uma importante contribuição cognitivista acerca dos processos educativos foi a proposta de John Flavell acerca da importância da metacognição, que permite a autorregulação do comportamento. A metacognição se refere à habilidade de refletir sobre uma determinada tarefa e sozinho selecionar e usar o melhor método para resolver essa tarefa.
Flavell identificou três elementos básicos da metacognição como autorregulação do comportamento, que são:
	
	a.
	Inteligência lógico-matemática, inteligência linguística e inteligência intrapessoal.
	
	b.
	Desenvolvimento de um plano de ação, mediação do plano de ação e ancoragem do plano de ação.
	
	c.
	Desenvolvimento de um plano de ação, monitoramento do plano de ação e avaliação do plano de ação.
	
	d.
	Autoeficácia, aprendizagem significativa e aprendizagem por descoberta.
	
	e.
	Elaboração de mapas mentais, ancoragem na estrutura mental e aprendizagem significativa.
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PERGUNTA 4
1. Considerando as diferentes perspectivas teóricas sobre a aprendizagem e o ensino, podemos destacar as importantes contribuições de alguns teóricos para a educação. Entre eles, destacamos as teorias de David Ausubel, Carl Rogers, B. F. Skinner e Jerome Bruner, que são, RESPECTIVAMENTE, representantes das seguintes abordagens:
	
	a.
	Behaviorsimo, Behaviorismo, Cognitivismo e Humanismo.
	
	b.
	Cognitivismo, Humanismo, Behaviorismo e Construtivismo.
	
	c.
	Behaviorismo, Humanismo, Behaviorismo e Aprendizagem Social.
	
	d.
	Behaviorsimo, Behaviorismo, Humanismo e Construtivismo.
	
	e.
	Cognitivismo, Humanismo, Cognitivismo e Behaviorismo.
MÓDULO V
PERGUNTA 1
1. Sobre a predominância feminina no magistério brasileiro, leia o trecho abaixo:
Ao longo do século XX, a docência foi assumindo um caráter eminentemente feminino, hoje, em especial na Educação Básica (composta da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio), é grande a presença de mulheres no exercício do magistério.
De acordo com o primeiro Censo do Professor, 14,1% da categoria é constituída de homens e 85,7% de mulheres. Levantamento realizado pela Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) com 52 mil professores brasileiros mostra que 97,4% dos docentes de 1a a 4a série do Ensino Fundamental são mulheres. Elas ocupam 80,6% das 5as até as 8as séries desse ensino e 60,8% do Ensino Médio. A pesquisa da CNTE aponta ainda que entre diretores, coordenadores e supervisores ligados à Educação Básica 90,1% são mulheres.
Podemos analisar a predominância feminina no magistério brasileiro revelada por esses dados como sendo resultado de vários fatores. Dessa forma, todos os fatores abaixo foram importantes para essa condição, EXCETO:
	
	a.
	A expectativa de mudança de nível socioeconômico como consequência da profissão de professor.
	
	b.
	A expansão do ensino público primário desde o período imperial.
	
	c.
	A promulgação da lei das escolas de primeiras letras em 1827.
	
	d.
	O aumento da inserção das mulheres no mercado de trabalho entre os séculos XIX e XX.
	
	e.
	A visão romantizada da profissão de professor.
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PERGUNTA 2
1. Tornar-se professor trata-se de um processo complexo e multidimensional que abrange inúmeras facetas, desde motivações individuais até imposições sociopolíticas e culturais. Segundo Flores (2003), devemos considerar quatro contextos da formação do professor: político, curricular, de investigação e prático. Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas.
Coluna A
I – o papel do professor; o papel de aluno; a compreensão do que é ensinar e aprender; as matrizes curriculares (conteúdos propostos para as disciplinas específicas) e as noções de políticas para formar sujeitos.
II – o enquadramento legal para formar professores; as ênfases nacionais e regionais e a normatização de Leis Educacionais.
III – condições de trabalho; interação com as instituições educacionais; aquisição de cultura e estruturação de liderança; organização de papéis e tarefas; oportunizar aprendizagens (formação ao longo do tempo).
IV - aprender a ensinar; aperfeiçoamento e desenvolvimento profissional; constante reflexão sobre a prática educativa (conscientização); socialização profissional (trocas entre parceiros de profissão).
Coluna B
1. Contexto político
2. Contexto curricular
3. Contexto de investigação
4. Contexto prático
A sequência CORRETA desta associação é
	
	a.
	I-2; II-1; III-4; IV-3.
	
	b.
	I-3; II-2; III-1; IV-4.
	
	c.
	I-1; II-2; III-4; IV-3.
	
	d.
	I-3; II-4; III-2; IV-1.
	
	e.
	I-2; II-4; III-1; IV-3.
0,175 pontos   
PERGUNTA 3
1. Considerando a importância dos estudos sobre a construção da identidade docente e a formação dos professores é INCORRETO afirmar que:
	
	a.
	A identidade docente é um conceito uniforme; todos os professores que passam por um curso de formação docente desenvolvem uma identidade docente da mesma forma.
	
	b.
	Nas últimas décadas tem ocorrido um aumento expressivo no número de pesquisas e pesquisadores interessados na temática, o que enfatiza a sua importância.
	
	c.
	Entender a construção da identidade docente auxilia na explicação dos processos que envolvem a docência, especialmente no que se refere ao modo de ser professor.
	
	d.
	O tema da construção da identidade e a formação de professores é assunto que preocupa não só a Educação comooutras áreas do conhecimento, como a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia.
	
	e.
	Ser professor exige esforços ligados ao propósito de mostrar-se, colocar-se, de assumir posições perante a si e ao mundo. Obriga a “agir na urgência e decidir na incerteza”.
0,175 pontos   
PERGUNTA 4
1. Antônio da Costa Ciampa é um dos pesquisadores sobre o conceito de identidade de maior renome no Brasil. Ele discute a construção da identidade sob a óptica da Psicologia Social. Para Ciampa, a identidade é:
	
	a.
	é um sinônimo de personalidade, são as características adquiridas na infância que distinguem o eu dos outros.
	
	b.
	um objetivo idealizado, pois nunca é possível alcançar uma verdadeira identidade, real, concreta e objetiva.
	
	c.
	como uma personagem que nós assumimos devido às pressões e exigências sociais.
	
	d.
	o conjunto de características estáveis que identifica uma pessoa e a diferencia das demais.
	
	e.
	uma metamorfose, está sempre em constante transformação, sendo o resultado da intersecção entre a história da pessoa, seu contexto histórico e social e seus projetos.
MÓDULO VI
PERGUNTA 1
1. Segundo a teoria de Piaget, o desenvolvimento cognitivo pode ser descrito em termos de diferentes estágios qualitativamente diferentes. Em cada estágio as crianças apresentam características particulares que são superadas ou modificadas quando um novo estágio se consolida. Em um dos estágios descritos por Piaget as crianças apresentam um comportamento denominado de egocentrismo. Nas palavras de Piaget "o egocentrismo infantil é a confusão inconsciente do ponto de vista próprio com o ponto de vista dos outros." (Piaget, 1951, p. 39). O processo de descentração, ou seja de mudança dessa característica, surge nas interações entre a criança com adultos e outras crianças. Assim, as relações humanas são de grande importância para que haja a distinção do ponto de vista próprio e dos outros e a coordenação destas diferenças. Mediante essa afirmação, podemos dizer que o egocentrismo é uma característica marcante do que Piaget denomina como:
	
	a.
	estágio silábico;
	
	b.
	estágio sensório-motor
	
	c.
	estágio egocêntrico;
	
	d.
	estágio lógico-formal
	
	e.
	estágio pré-operatório;
0,175 pontos   
PERGUNTA 2
1. Assinale a alternativa que NÃO representa as ideias de Paulo Freire acerca das relações humanas na Educação:
	
	a.
	Freire defende que pelo exercício de reflexão sobre aspectos vivenciados na realidade social, essa mesma realidade torna-se conhecida e passível de ser compreendida enquanto condição própria e, assim, com maior significado.
	
	b.
	A Educação é a principal forma de alienação dos sujeitos, uma vez que impede as pessoas de serem livres pensadores, pois delimita o que elas podem aprender à revelia de seus próprios interesses.
	
	c.
	A educação e a escola devem exercer papel fundamental na conscientização dos indivíduos;
	
	d.
	O processo de elaboração da consciência crítica pode ser feito colocando os sujeitos em questionamento contínuo sobre o que enfrentam na sua realidade social, centrado no diálogo e na troca de experiências entre alunos e professores na sala de aula.
	
	e.
	Dialogar é a expressão máxima das relações humanas na educação e permite que nas trocas constantes os sujeitos ao se comunicarem promovam as interações sociais, potencializem a formação de pensamentos, criem, busquem e vivam em harmonia percebendo-se como necessários e importantes para a cultura e a história.
0,175 pontos   
PERGUNTA 3
1. Sobre a importância das relações humanas na Educação, é INCORRETO afirmar que:
	
	a.
	Nas escolas não é urgência pensar em relações humanas, já que existem outros fatores mais relevantes como o conteúdo a ser ensinado e os métodos de ensino.
	
	b.
	Não é possível existir Educação sem relações humanas. A sala de aula representa a coletividade social formada de muitos indivíduos.
	
	c.
	O objetivo de discutir as relações humanas na educação é ressaltar que as pessoas são capazes de pensar, falar e fazer de maneira crítica, questionadora e transformadora.
	
	d.
	O gerenciamento e a negociação dos conflitos devem levar em consideração o respeito e as individualidades no coletivo, apreendendo o que representa os padrões coletivos para a individualidade.
	
	e.
	Dependendo da qualidade das relações humanas em sala de aula isso pode levar o grupo (professores e alunos) ao sucesso ou fracasso. É preciso considerar o equilíbrio entre os aspectos individuais e coletivos nas relações humanas em educação.
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PERGUNTA 4
1. B.F. Skinner ao enfatizar o papel da cultura na aprendizagem identifica três níveis de seleção dos comportamentos que são:
	
	a.
	filogênese, maturação e sociogênese;
	
	b.
	respondentes, operantes e verbais;
	
	c.
	comportamento verbal, comportamento operante e comportamento social;
	
	d.
	filogênese, ontogênese e cultura;
	
	e.
	aprendizagem; desenvolvimento e metacognição.