OS CONTEÚDOS INTERDISCIPLINARES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ENSINO FUNDAMENTAL I

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA - 7º SEMESTRE
LETÍCIA LEANDRA DE SOUSA
LUCILANE APARECIDA SILVA FONSECA
THAÍS MOREIRA SACRAMENTO MARQUES
A BNCC NOS aNOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Itaúna-MG
2019
LETÍCIA LEANDRA DE SOUSA
LUCILANE APARECIDA SILVA FONSECA
THAÍS MOREIRA SACRAMENTO MARQUES
Os conteúdos interdisciplinares no processo de aprendizagem do ENSINO FUNDAMENTAL i
Trabalho apresentado em requisito a Produção Textual em Grupo relativa ao 6º Semestre, Portfólio para as Disciplinas de:
Ensino de Matemática
Professora: Mariana Passos Dias.
Ensino de Língua Portuguesa
Professora: Andressa Aparecida Lopes.
Ensino de História e Geografia
Professora: Heloisa Gomes Bezerra, Natalia Germano Gejão Diaz.
Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade
Professora: Eloise Werle de Almeida.
Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais I
Professora: Mari Clair Moro Nascimento, Natalia da Silva Bugança.
Estágio Curricular Obrigatório II – anos iniciais do Ensino Fundamental.
Professora: Natália Gomes dos Santos. 
Tutora eletrônica: Patrícia Cindy Milleo Christofoli de Oliveira
Tutora de sala: Angelita Cristina da Silva
Da Universidade Norte do Paraná – UNOPAR
Itaúna - MG
2019
Sumário
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por objetivo atender os requisitos da disciplina “Portfolio Interdisciplinar em Grupo” do 7º período do Curso de Pedagogia da UNOPAR, onde abordará a temática “Propostas pedagógicas interdisciplinares nos anos iniciais do Ensino Fundamental”. 
O trabalho abordará questões relevantes como a importância do estudo e do conhecimento dos documentos e diretrizes voltadas para a educação. Documentos estes que além de nortearem os conteúdos e currículos em todas as escolas e padronizar o que se é ensinado em todas as regiões do Brasil, estes também são grandes aliados dos professores dentro de sala de aula, pois o professor é o responsável maior pela implantação da nova BNCC, de ser um agente transformador e garantir da oferta de formação humana integral para uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
A Base busca uma educação de qualidade partindo do conhecimento dos alunos e de suas vivências, valoriza as diferenças culturais e a diversidade, e por este motivo, ela busca a interdisciplinaridade das disciplinas, onde busca apresentar aos alunos o mesmo tema de diversas maneiras. 
	Ao desenvolver o Plano Docente Interdisciplinar o professor visa atingir aos alunos com um aprendizado diferente e dinâmico, onde os alunos têm uma percepção do que é ensinado de diversas maneiras. Os alunos com facilidade em alguma disciplina e dificuldade em outra, conseguem absolver o conteúdo ensinado da melhor maneira.
	Ao final deste trabalho, o grupo irá apresentar o seu Plano de Trabalho Docente Interdisciplinar a partir do tema: O Livro, uma viagem pelo mundo do conhecimento.
DESENVOLVIMENTO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que veio para garantir o aprendizado para todos os alunos da Educação Básica do Brasil. Prevista em lei, ela deve ser implementada nos currículos das redes públicas e privadas, urbanas e rurais até 2020. Ao determinar que os alunos têm o direito de aprender, a BNCC busca melhorar a qualidade do ensino em todo o país, sendo referência comum para todos os sistemas de ensino, ela promove a equidade na educação.
A BNCC para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental foi homologada em 20 de dezembro de 2017 pelo então, ministro da educação Mendonça Filho. Ela está prevista na Constituição de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN´s) e no Plano Nacional de Educação (PNE).
A Base e os currículos das redes de ensino se completam, pois, a BNCC dá rumo aonde quer chegar com a aprendizagem, enquanto os currículos traçam os caminhos a percorrer. As principais mudanças que a BNCC apresentou são:
 Desenvolvimento integral.
 Aprendizagem ativa
Campo de Experiências
Progressão na aprendizagem
A BNCC traz em seu conteúdo, dez competências gerais que serão um norte para o desenvolver a aprendizagem durante todas as etapas da Educação Básica:
GRÁFICO 1 - COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC.
Sobre o Ensino Fundamental, fase da educação básica abordada neste trabalho, é dividido em duas etapas: Anos Iniciais (1° ao 5° Ano) e Anos Finais (6° ao 9° Ano). Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, trabalha-se com o aluno as situações lúdicas de aprendizagem, através das vivências praticadas na Educação Infantil e do conhecimento empírico do educando. O aprendizado acontece de forma progressiva e sistematizada, a cada novo ciclo, ocorre o aprofundamento do aprendizado do tema estudado no ciclo anterior. 
 A Importância do conhecimento da BNCC para a Prática Docente.
A implantação da BNCC a partir deste ano de 2019 até 2020 nas escolas brasileiras, induzirá a todos os profissionais da educação a se consolidarem a uma quebra de paradigmas, pois haverá novos procedimentos, práticas e saberes, que exigirão dos educadores conhecimento, pesquisa e muito estudo.
A base traz em suas competências e habilidades, a concepção que o conceito das coisas aprendidas deve ser concreto, deverá ser absolvido e não apenas passado e decorado no dia de prova.
O professor deve se inteirar das novas tecnologias e das metodologias ativas, pois para estar na linha de frente de uma sala de aula, de uma geração digital, ele deve se alinhar às expectativas e as demandas dos seus alunos.
O docente deve estar sempre em formação, ser provocador e instigante, conhecedor da realidade de seus alunos, estar ligado o que acontece no mundo e no país, ser culto e se comunicar de maneira que atraia a curiosidade de seus alunos. A partir deste professor modificado, inspirado e amante do ato de ensinar, sua valorização profissional se dará a finos passos, juntamente com a melhora dos níveis de aprendizado do país.
 As Diretrizes Curriculares No Ensino Fundamental
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN´s) são normativas para a Educação Básica e têm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996. Elas orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino de todo o Brasil. Ela e a BNCC são documentos complementares pois as Diretrizes dão a estrutura para o currículo escolar e a Base detalha como os conteúdos e competências serão aplicadas em sala. As diretrizes têm por objetivo garantir a autonomia das escolas em construir seu currículo e sua proposta pedagógica.
A proposta das diretrizes é um ensino que atenda de forma diversificada às realidades brasileiras de ensino, não impondo um padrão único, pois é preciso olhar os indivíduos individualmente, respeitando as suas diferenças sociais e cognitivas, levando a eles o conhecimento e os elementos da cultura. 
As diretrizes encontramos os componentes curriculares, que ao se articularem com as áreas do conhecimento, formam o currículo obrigatório para o Ensino Fundamental.
GRÁFICO 2 – ÁREAS DO CONHECIMENTO DA BNCC
No Artigo 14 da Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação fica bem explícito sobre o que é obrigatório estudar no Ensino Fundamental:
 Art. 14 O currículo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei nº 9.394/96, o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a Educação Física e o Ensino Religioso. (DCN`s, Lei nº 9.394/96).
Então, as disciplinas obrigatórias para o Ensino Fundamental são língua portuguesa, língua materna para populações indígenas, uma língua estrangeira moderna, arte, educação física, matemática, ciências da natureza, história, geografia e ensino religioso. 
	Abaixo, seguem as disciplinas trabalhadas no 7º semestre do curso de pedagogia e as diretrizes que norteiam o processo ensino-aprendizageme suas unidades temáticas ou eixos temáticos a serem trabalhados dentro de sala de aula.
Língua Portuguesa: A novidade são os textos contextualizados e o uso de diversos gêneros textuais. Nota-se a presença de textos multimodais que são textos das tecnologias digitais retirados de rede social e sites. Também se percebe as questões de multiculturalismo, temas abordados no mundo contemporâneo.
GRÁFICO 3 – Eixos Temáticos Do Conteúdo Língua Portuguesa da BNCC
Matemática: A principal mudança sentida no Ensino Fundamental I, foi trabalhar os conteúdos da álgebra (Equações) e probabilidade (Cálculos). Nos PCN´s, o aluno aprendia a matemática através da memorização, com a restruturação do ensino, a base ensina através da reflexão sobre os conteúdos estudados, levando o aluno a pensar a partir das informações recebidas, analisá-las e depois responder com uma postura ativa.
GRÁFICO 3 – Eixos Temáticos Do Conteúdo Matemática da BNCC
História: A BNCC traz para o ensino de História com uma visão diferente onde o passado deve dialogar com o presente. Sendo assim, os alunos devem aprender que os fatos históricos são responsáveis pelas sociedades do próprio presente. Os alunos deverão ser incentivados a apresentar suas hipóteses e interpretações acerca dos fatos apresentados em sala de aula e de seu cotidiano, além de ser questionado e confrontado por seu conhecimento histórico.
GRÁFICO 4 – Eixos Temáticos Do Conteúdo História da BNCC
Geografia: Em Geografia, o documento dá ênfase ao pensamento espacial e o raciocínio geográfico. Antes, o aluno fazia leitura e interpretação da paisagem, agora ele cria um pensamento espacial, através do raciocínio geográfico que é o pensamento que o estudante desenvolve aprendendo a olhar o espaço por onde passa diariamente e vive, captando as diferentes informações por meio das paisagens e se questiona porque algo está exatamente ali, naquelas coordenadas, e para quem servem esses objetos construídos. Fazendo assim uma análise positiva ou negativa da relação do homem com a natureza, por fim se auto avaliando nesta análise.
GRÁFICO 5 – Eixos Temáticos Do Conteúdo Geografia da BNCC
Educação Física: Integrada na Bncc na área de Linguagens, a disciplina de Educação Física busca desenvolver não só o condicionamento físico dos alunos, mas também desenvolver habilidades socioemocionais ao vivenciar as atividades na escola. O professor deve trabalhar aspectos culturais e sociais das práticas corporais. A grande mudança foi a implantação das expressões culturais, como a dança e atividades de relaxamento como a Yoga, desconstruindo visões preconceituosas e acolhendo práticas culturais, abrindo a escola para a diversidade. 
GRÁFICO 6 – Eixos Temáticos Do Conteúdo Educação Física da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular vê a união dessas áreas de conhecimentos, através do trabalho pedagógico interdisciplinar de docentes e discentes, onde os alunos vão ter uma visão com várias hipóteses sobre os assuntos vistos. Nesse sentido, além de aprender a disciplina, os alunos entrarão em contato com problemas práticos do cotidiano. Para isso, o professor deve estar preparado e criar um plano de trabalho docente.
 O Plano de Trabalho Interdisciplinar Docente
Sabe-se que o papel transformador da escola se dá pela compreensão crítica do mundo, onde através dos conhecimentos científicos adquiridos ao passar dos tempos pela humanidade se tornaram necessários repassá-los para os educandos, cuja intencionalidade está na transformação do homem ao meio social, preparando-o para a vida. Com esta concepção crítica de educação, surge também a imagem do trabalho docente, pois ao reconhecer tamanha responsabilidade que cabe ao professor de ensinar aos alunos a ter confiança, respeito ao próximo, aprendizado ao conteúdo proposto, trabalhar com entusiasmo e criatividade. Percebe-se também como o professor se apresenta como figura central no processo educativo da escola. Quando se fala de prática docente deve-se sempre lembrar dessas três palavras sempre estarão interligadas:
GRÁFICO 2 – RELAÇÃO PROFESSOR, ALUNO E APRENDIZADO.
 A prática docente está diretamente direcionada a fatore sociais, culturais e psicológicos. Então cabe ao professor realizar intervenções de ajuda a seus educandos e assim possibilitar a Ação Educativa, que se refere ao agir para educar, e este agir se torna uma Ação Comunicativa:
“Pela ação comunicativa os alunos são convidados a produzirem conhecimento e a questionar as convicções do mundo da vida. Esse modelo de educação favorece o desenvolvimento de indivíduos críticos e conscientes da realizada social que estão inseridos” (TREVISOL, 2010, p. 07). 
Através da Ação Comunicativa o docente poderá coordenar Ações Educativas que envolvam professores de diferentes disciplinas em troca de experiências para que de forma interdisciplinar se construam novos consensos no processo educacional.
A interdisciplinaridade, portanto, não precisa necessariamente de um projeto científico. Pode ser incorporada no plano de trabalho do professor de modo contínuo; pode ser realizada por um professor que atua em uma só disciplina ou por aquele que dá mais uma, dentro da mesma área ou não; pode, finalmente, ser objeto de um projeto, com um planejamento específico, envolvendo dois ou mais professores, com tempos e espaços próprios. (Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Ciências da Natureza e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educação- Porto Alegre, 2009, p. 125).
Cabe ao professor selecionar e organizar o conteúdo, planejando de forma a atender as necessidades dos seus alunos. Os conteúdos de ensino devem ser validos, flexíveis, significativos, de fácil compreensão dos alunos e elaboração do próprio professor.
Os conteúdos interdisciplinares vêm para modificar o conhecimento escolar. Os múltiplos conhecimentos se interligam e se relacionam com a realidade do aluno, assim, ao trazer seu conhecimento empírico para a sala de aula, dialoga com os colegas e surge um entendimento mútuo escolar. O aprendizado acontece de forma simples, através da prática dos alunos. O docente atinge assim seu objetivo final do seu trabalho no processo de ensino-aprendizagem.
Ao criar o Plano De Trabalho Docente Interdisciplinar, o professor apresenta um objeto de conhecimento, cria um projeto de investigação e aplica um plano de intervenção. Ao problematizar uma situação do cotidiano, o professor leva seus alunos a interferir na realidade, compreender a situação causa/efeito, depois busca resolve-lo e por fim, avalia todo processo.
Para que a interdisciplinaridade aconteça é preciso que haja contextualização do conhecimento, haja também uma relação entre o aprendiz e o componente a ser aprendido, evocando fatos da vida pessoal, sociocultural, do trabalho e a cidadania. Quando os alunos estão participando em sala de aula de uma tomada de decisões sobre um tema ou um trabalho, ali há um aprendizado interdisciplinar, onde comparando, sugerindo ajustes, criticando, criando novas relações e organizações, abrindo portas para a uma realidade diferente, realizando novas ações e, construindo um compromisso com o aprendizado.
Os projetos interdisciplinares começaram a serem implantados nas escolas brasileiras a partir do início deste século, trazendo este enfoque globalizador, influenciando o processo educativo. Os planos têm por objetivo organizar a prática pedagógica escolar, de uma situação-problema da realidade em algo formativo, determinado e preciso. Segundo Hernandez e Ventura (1998, p. 61), a função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a:
O tratamento da informação
A relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses com a finalidade de facilitar a construção de conhecimentos próprios sobre os conteúdos e os aprendizados diversos.
A construção do Trabalho Docente Interdisciplinar possibilitará que os educadores desenvolvam um conhecimento maisaprofundado com seus alunos, sobre determinado assunto ou tema. Essa construção coletiva reforça a fixação dos conteúdos pelos alunos, enriquece o conteúdo abordado, abrindo a possibilidade de interação do cotidiano dos alunos e seu conteúdo empírico com o conhecimento científico das disciplinas. (HEDLER, 2013, p. 08)
O trabalho docente pode ser individual ou em grupo, que requerem autodeterminação, cooperação, relações mútuas, ferramentas e procedimentos vinculados à prática, à diversidade de informação, aos questionamentos, à reflexão e à discussão, obedecendo as normativas do currículo escolar de cada escola. Sua elaboração seguirá os critérios científicos de estruturação, sendo necessário: planejamento, conteúdo a ser abordado, a justificativa, os conteúdos trabalhados, os objetivos, o referencial teórico, a metodologia, o tempo destinado ao trabalho, recursos didáticos e avaliação.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Nos últimos anos, o gosto pela leitura por obras infanto-juvenis vem diminuindo, assim como o aprendizado da linguagem culta, tanto falada quanto escrita. Atingir os objetivos estabelecidos pelo governo de ensinar as crianças até o 3º ano do ensino fundamental a ler e a escrever constitui um desafio para os educadores, e mais que um desafio é ensinar os alunos a interpretar e compreender um texto.
O processo do letramento é muito amplo e se estende além da alfabetização dos alunos, sendo inviável quando: o governo não investe em educação; os pais não incentivam o estudo diário e a leitura de bons livros; sem o interesse dos alunos pelo aprendizado.
Pensando na questão de atrair a atenção dos alunos para a biblioteca da escola e para a literatura, o grupo se inspirou nas obras de Monteiro Lobato e no Dia do Livro Infantil – 18 de Abril para produzir seu Plano de Trabalho Docente (PTD) para a turma de 4º Ano do Ensino Fundamental I. Com a temática interdisciplinar das disciplinas: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Educação Física, utilizou-se como tema: “O Livro, uma viagem pelo mundo do conhecimento”. Segue abaixo o projeto:
	PLANO DE TRABALHO DOCENTE INTERDISCIPLINAR 1
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Escola Estadual “João Dornas Filho”.
Professor: Zucimara Alves do Carmo 
Estagiário: Thaís Moreira Sacramento Marques 
Nível/Ano: 4º Ano Período: Matutino
Número de Alunos: 26 alunos Data de Realização: 16 e 17 de Abril/2019.
Tema Trabalhado: Projeto Interdisciplinar Monteiro Lobato – O Livro, uma viagem pelo mundo do conhecimento.
	Justificativa
 Este projeto deseja apresentar o grande escritor brasileiro Monteiro Lobato e suas belas obras infantis aos alunos da E.E. João Dornas Filho da cidade de Itaúna/MG. Através da Contação de História, de atividades direcionadas e da ludicidade, busca-se despertar o interesse dos educandos ao aprendizado dos conteúdos de literatura, língua portuguesa, matemática, geografia, história, ciências, artes e ensino religioso. Este projeto abrange as capacidades adequadas para cada conteúdo do 4º ano do Ensino fundamental.
O projeto se apoia no “Dia do Livro Infantil – 18 de Abril” onde se comemora o aniversário de Monteiro Lobato. Utilizando a temática em que o livro é um importante instrumento de conhecimento e de aprendizado, buscou-se histórias que atraíssem o interesse das crianças, hora por levá-los para um mundo da imaginação, hora por possuir grande conteúdo moral e construtivo. 
Ao trabalhar com os personagens do “Sítio do Pica-Pau Amarelo, o intuito foi chamar a atenção das crianças para um mundo real, onde a aprendizagem pode ser agradável e mais fácil.
Objetivos Gerais
Desenvolver as habilidades leitoras nas crianças de forma a transformá-las em pessoas letradas, capazes de compreender a sua realidade, além de tomar o gosto, o prazer e o interesse pela leitura, tornando um hábito em seu cotidiano.
Objetivos Específicos
· Criar nos alunos o bom hábito da leitura, motivando-os a querer ler.
· Apresentar aos estudantes o escritor Monteiro Lobato, suas obras e seus personagens, principalmente os livros com as histórias do Sítio do Pica-Pau Amarelo.
· Desenvolver o conhecimento da Língua Portuguesa através da leitura, tornando o livro um meio facilitador de comunicação e expressão que leva o aluno a se tornar um cidadão letrado para encarar uma sociedade tão exigente.
· Tornar o processo ensino-aprendizagem lúdico, através de conteúdos atraentes, respeitando as competências específicas e suas unidades temáticas conforme recomenda a BNCC.
· Contribuir, através do tema proposto, para um trabalho interdisciplinar das competências.
· Desenvolver a imaginação e criatividade dos alunos através da literatura infantil.
Desenvolvimento
Este projeto se divide em seis sequências didáticas interdisciplinares, cujas atividades terão uma hora de duração em média, onde as temáticas abordam a literatura infantil voltada para os livros, histórias e contos de Monteiro Lobato. Vai utilizar a dinâmica do dia a dia na fazenda dos personagens no Sítio do Pica-Pau Amarelo, trazendo a imagem do meio ambiente rural, o cuidado que se deve ter com o meio ambiente, a vida e a cultura do povo brasileiro, além do convívio entre diferentes biótipos e uma representação de família bem diferente do tradicional.
OBJETIVOS
 
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
 (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
	CONTEÚDO
PLANO DE AULA INTERDISCIPLINAR: DIA 16 DE ABRIL DE 2019
LÍNGUA PORTUGUESA – Eixo Oralidade e Leitura/escuta: Contagem de histórias e Compreensão em leitura.
GEOGRAFIA – Eixo Natureza, ambientes e qualidade de vida: Conservação e degradação da natureza.EDUCAÇÃO FÍSICA - Eixo Brincadeiras e jogos: Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana.
PLANO DE AULA INTERDISCIPLINAR: DIA 17 DE ABRIL DE 2019
LÍNGUA PORTUGUESA – Eixo: Leitura/Escuta e Escrita: Compreensão, Estratégia de leitura e Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia.
MATEMÁTICA - Eixo Grandezas e Medidas: Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário.
HISTÓRIA – Eixo Circulação de pessoas, produtos e culturas: O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais.
CIÊNCIAS - Eixo Terra e Universo: Pontos cardeais, Calendários, fenômenos cíclicos e cultura.
	METODOLOGIA
Língua Portuguesa – No dia 16 de abril a estagiária contará na sala da biblioteca a história adaptada ”A Pílula Falante” do livro “Reinações de Narizinho” de Monteiro Lobato, para os alunos do 4º ano da professora Zucimara. A sala será enfeitada com um cenário dos personagens do Sítio do Picapau Amarelo e a estagiária se fantasiará de Visconde de Sabugosa para a contação de história. Os alunos ficarão sentados nos pufes e nas almofadas da biblioteca enquanto a história é contada.
Geografia – Na sala de vídeo, a estagiária passará para os alunos o primeiro episódio da série televisiva do Sítio do Picapau Amarelo, depois eles voltarão para a sala de aula onde ela fará uma roda de conversa sobre o tema: Como é viver na zona rural, quais os pontos positivos e quais os pontos negativos. Para finalizar, os alunos deverão desenhar uma paisagem rural.
Educação Física – Continuando a sequência interdisciplinar sobre o Dia do Livro, os alunos deverão imitar os personagens do Sítio do Picapau Amarelo através de brincadeiras dirigidas: 
Em fila, os alunos brincarão de telefone sem fio, porém imitando a Emília antes de tomar a pílula falante, através de gestos. O último aluno faz um gesto e o repete para o colega da frente, até chegar no primeiro da fila. Ao final, compara se os gestos são os mesmos ou se sofreram interferência.
Dar uma volta ao redor da quadra como o Sasi. 
Voltar para a sala de aula andando de costas, como o personagem do folclore brasileiro Curupira.
Língua Portuguesa – No dia 17 de abril, a estagiária levará para a sala do 4º ano uma xerox para os alunos com o gênero textual “Biografia de Monteiro Lobato” deverão fazer a leitura silenciosa e em grupo do texto. Logo após, identificarão as palavras que não entenderam e buscarão o significado no dicionário. Feito isso, responderão algumas questões propostas sobre o texto como: Onde e quando nasceu o escritor Monteiro Lobato? Como era seu nome e como ele passou a se chamar? Qual foi o seu primeiro livro? Como se chama sua primeira obra para crianças? Cite os nomes dos personagens que você conhece do Sítio do Picapau Amarelo.
 
Matemática/ Grandezas e Medidas – Ainda trabalhando com o texto sobre a biografia de Monteiro Lobato, no conteúdo de Matemática, peça aos alunos para responder as questões referentes ao conteúdo de Matemática no caderno da disciplina. 
- Quantos são os livros que aparecem no texto “A Biografia de Monteiro Lobato”?
- Crie uma reta numérica e coloque as datas que aparecem no texto em ordem crescente.
- Crie uma nova reta numérica e colocar nela as datas novamente, porém agora com seu antecessor e seu sucessor.
História – Através de uma xerox, os alunos receberão imagens da evolução da escrita e dos meios de comunicação na história, até o livro nos dias de hoje, porém estas imagens estarão embaralhadas. Os alunos deverão coloca-las em ordem crescente conforme a data da descoberta. 
Ciências – A estagiária trabalhará com os alunos o tema Rotação da Terra, ensinando aos alunos como o dia e a noite, meses e anos através do uso do globo terrestre da escola e de uma laranja que simbolizará a Lua. Para concretizar, ela passará as questões no quadro para que os alunos respondam. 
	RECURSOS
Língua Portuguesa – Livro “Reinações de Narizinho” de Monteiro Lobato, fantasia de Visconde de Sabugosa, fantoches da Emília, Narizinho, Doutor Caramujo e Rei Escamoso, cenário com personagens do Sítio do Picapau Amarelo.
Geografia – Datashow, tela, computador, caderno de história e lápis de colorir.
Língua Portuguesa – 27 xerox do texto “Biografia de Monteiro Lobato” com as questões propostas, 27 dicionários, cola; quadro e giz para correção.
Matemática/ Grandezas e Medidas – Xerox da Biografia de Monteiro Lobato utilizada na atividade anterior, lápis de cor para colorir e cola. Quadro e giz para correção.
História- Xerox imagem da evolução da escrita, cola e tesoura.
Ciências – Quadro, giz, laranja e globo terrestre.
	AVALIAÇÃO
Autocorreção, correção do professor no caderno e correção do professor pelo quadro.
Observação direta do professor e da estagiária.
Análise pessoal e autocrítica do aluno, identificando erros ortográficos, gramaticais e comportamentais.
	REFERÊNCIA
https://atividadespedagogicas.net/2017/05/planejamento
http://www.ensinandocomcarinho.com.br/2013/07/atividades-de-matematica-4-ano.html
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/1/conheca-e-entenda-as-competencias-gerais-da-bncc
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com as novas diretrizes e competências trazidas com a Base Nacional Comum Curricular, o ensino se abre para um novo docente, no qual seu papel deixa de ser apenas um transmissor de informação e passa a ser um mediador entre aluno e conhecimento.
O professor deve se abrir para uma nova realidade e adquirir um novo repertório de ferramentas pedagógicas. Deve criar condições onde suas práticas docentes possam ser atraentes para um novo tempo para a educação. 
Parece assustador, mas se o docente acompanhar os documentos que regem a educação, como a BNCC e os PCN´s, conhecendo e estudando estes, ele não terá problemas em coloca-los em prática. Contará também com o apoio das equipes pedagógicas e através dos outros professores, poderá desenvolver projetos interdisciplinares onde contribuirão com o processo de ensino-aprendizagem das disciplinas envolvidas.
E seguindo as orientações contidas na BNCC, grupo conseguiu construir um Plano de Trabalho Docente, onde foi trabalhado a temática interdisciplinar “O Livro, uma viagem pelo mundo do conhecimento”, onde leva o conhecimento das obras de Monteiro Lobato para as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Educação Física dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
O docente é responsável por suas ações e a partir delas é possível fazer uma análise do perfil da sala e do desenvolvimento dos alunos. A BNCC vem trazer melhorias para o profissional da educação, para que ele seja valorizado, mas também capacitado. E através destas melhorias, será possível ver o reflexo no aprendizado dos alunos.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Conselho Pleno — Brasília, 22 de dezembro de 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso: 03/05/2019.
BRASIL. Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LEI Nº 9.394, Brasília, 20 DE dezembro DE 1996. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm Acesso: 03/05/2019.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais 1ª a 4ª Séries: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 126p. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf Acesso: 03/05/2019.
AUTORES DIVERSOS. Concepção E Organização Da Avaliação No Contexto Da Concepção De Educação: Instrumentos, Critérios E Relações Existentes No Processo De Ensino E Aprendizagem. Texto coletivo produzido pelas equipes pedagógicas dos NRE/CGE, no II Encontro realizado em Curitiba, em abril de 2008. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/sem_pedagogica/fev_2010/texto_cge_nre_avaliacao.pdf Acesso: 05/05/2019.
BONATTO, A.;BARROS, C. R.; GEMELI; R. A.; LOPES, T. B.; FRISON, M. D.; Interdisciplinaridade No Ambiente Escolar – Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul – 2012. Disponível em http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2414/501 Acesso: 05/05/2019.
FRANGELLA, R. DE C. P.; DIAS, R. E. Os Sentidos de Docência na BNCC: Efeitos para o Currículo da Educação Básica e da Formação/Atuação de Professores. Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Março de 2018. Disponível em: http://revistas.unisinos.br/index.php/educacao/article/viewFile/edu.2018.221.01/60746115 Acesso: 05/05/2019.
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