Avaliação proficiência 2 unopar pedagogia

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Disciplina: Avaliação Proficiência_Pedagogia
Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões
Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 2
Código da Prova: 116302
Questão Respostacorreta Gabarito Comentado
1 C
Alternativa correta: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é
uma proposição falsa.
 
Valorizar a Filosofia da Educação implica no desenvolvimento do processo
de ensino e aprendizagem, possibilitando a reflexão do processo formativo
ao longo da história social das sociedades PORQUE com o saber filosófico, a
reflexão sobre conteúdos conceituais e atitudinais que irão contribuir para a
aquisição de competências e habilidades que levarão ao pensamento crítico.
2 B
Alternativa correta: I e IV, apenas.
 
Ao longo dos anos 1990, as políticas de ajuste econômico de curto prazo
empreenderam austeridade fiscal, abertura de mercado e processos de
privatizações na maioria dos países latino americanos.
O desenvolvimento econômico brasileiro dos anos 1970 e 1980 foi
caracterizado por baixos investimentos na educação pública de base, fato
este que levou a permanência de altos índices de analfabetismo no Brasil.
A falta de investimentos na educação não proporcionou a integração de
grandes contingentes populacionais marginalizados à produção e o consumo
de produtos industrializados.
As grandes de desigualdades na distribuição de renda, e ineficiência e
desigualdade na oferta de serviços educacionais levam a problemas de
implementação de políticas públicas que fomentam o desenvolvimento
econômico e social.
3 D
Alternativa correta: Quando o assunto é a promoção da diversidade no
campo da educação, deve haver uma sinergia entre as atividades do
trabalho dos docentes e gestores escolares.
 
A educação inclusiva pressupõe a inclusão de pessoas diversas a padrões
de normalidade, entre elas os diagnosticados com autismo e síndrome de
Asperger.
A relação entre educação e diversidade pressupõe o reconhecimento da
diferença para combater a intolerância e a discriminação.
A promoção da diversidade no ambiente escolar é essencial para pensar a
escola como um espaço de reafirmação de direitos
Quando o assunto é a promoção da diversidade no campo da educação,
deve haver uma sinergia entre as atividades do trabalho dos docentes e
gestores escolares.
A maioria das síndromes e dificuldades de aprendizado necessitam que a
direção escolar, em conjunto com os docentes, para conscientizar sobre
comportamentos que envolvam intolerância, violência e discriminação - e
com isso evitar o bullying.
Alternativa correta: I e IV, apenas. 
 
A língua brasileira de sinais também é composta por níveis linguísticos, como
4 E
fonologia, morfologia, semântica e sintaxe.
As pessoas surdas possuem características ímpares, decorrentes de uma
condição linguística e cultural, o que gera conflitos no momento de sua
inclusão.
A língua brasileira de sinais pode apresentar variações linguísticas de acordo
com a comunidade na qual está sendo utilizada.
O uso da língua brasileira de sinais requer a diversificação de práticas
pedagógicas, como a chamada pedagogia da imagem.
5 A
Alternativa correta: os jovens desenvolvem diálogos, constituem-se em
grupos, aceitam as diferenças nas motivações e comportamentos entre
os indivíduos e retiram satisfação em estar e vivenciar diferentes
situações com os seus pares, através da mediação pedagógica.
 
As escolas não são simplesmente um lugar para aquisição de
conhecimentos, mas também um ambiente de aprendizagem de
competências de relacionamento interpessoal. Neste contexto, os jovens
desenvolvem diálogos, constituem-se em grupos, aceitam as diferenças nas
motivações e comportamentos entre os indivíduos e retiram satisfação em
estar e vivenciar diferentes situações com os seus pares, através da
mediação pedagógica. Estudos demonstraram que um clima escolar positivo
pode ocasionar resultados positivos na aprendizagem e no desenvolvimento
individual dos alunos, e um clima negativo pode obstruir a aprendizagem e o
desenvolvimento ideal (Freiberg, 1998). LaRusso e Selman (2011) sugerem
que os alunos que frequentam escolas com um clima positivo revelam
posturas conducentes à resolução de conflitos sem agressividade, e
manifestam estar receptivos a participar em atividades de resolução de
conflitos promovidas pela escola. Assim, cabe à família demonstrar aos seus
filhos as consequências negativas do emprego de táticas violentas,
incentivando-os a analisar soluções alternativas a fim de gerirem os seus
conflitos de forma construtiva (Ayas et al 2010).
 
Ayas, T., Deniz, M., Kagan, M., & Kenç, M. F. (2010). An investigation of conflict
resolution strategies of adolescents. Procedia Social and Behavioral Sciences
,2(2), 3545-
3551. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042810005896.
Acesso em 09 fev. 2019.
CUNHA, Pedro; MONTEIRO, Ana Paula; LOURENCO, Abílio Afonso. Clima de escola e
táticas de gestão de conflito - Estudo quantitativo com estudantes portugueses. CES
Psicol, Medellín , v. 9, n. 2, p. 7-11, Dec. 2016 . Available from
<http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2011-
30802016000200007&lng=en&nrm=iso>. access on 09 Feb. 2019. 
Freiberg, H. J. (1998). Measuring school climate: Let me count the ways. 
Educational Leadership, 56(1), 22-
26. http://www.ascd.org/publications/educational-
leadership/sept98/vol56/num01/Measuring-School-Climate@-Let-Me-Count-the-
Ways.aspx. Acesso em 09 fev. 2019.
LaRusso, M., & Selman, R. (2011). Early Adolescent Health Risk Behaviors,
Conflict Resolution Strategies, and School Climate. 
Journal of Applied Developmental Psychology 32(6), 354-
362. http://eric.ed.gov/?id=EJ947521. Acesso em 09 fev. 2019.
6 D
Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
A asserção I é verdadeira porque realmente a avaliação constitui-se em um
momento reflexivo sobre teoria e prática no processo ensino-aprendizagem.
A asserção II é verdadeira e justifica a asserção I porque, ao avaliar,, o
professor estará constatando as condições de aprendizagem dos alunos,
para, a partir daí, prover meios para sua recuperação, e não para sua
exclusão, se considerar a avaliação um processo e não um fim.
exclusão, se considerar a avaliação um processo e não um fim.
Disponível em:
<https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/idiomas/avaliacao-de-
aprendizagem-principios-e-tipos/58800>. Acesso em 09 fev. 2019.
7 A
Alternativa correta: I, II, III e V, apenas.
 
Somente está incorreto afirmar que, para ser mediador, o professor precisa
ser um psicólogo e conhecer a fundo a psicologia da aprendizagem, já que
não há necessidade de ter formação em Psicologia, mas ter estudado essa
disciplina na sua formação docente e compreender que a psicologia da
aprendizagem é um auxiliar na apresentação de uma série de estratégias,
instrumentos e recursos para que o professor possa manejar o seu ato
pedagógico, fazendo a figura de mediador. Mediar é intermediar entre o
conhecimento, sistematizado, organizado, patrimônio da humanidade, e o
ser que está diante do professor, que é o aluno. Para ser mediador, o
professor precisa conhecer a base dos fundamentos da aprendizagem.
Disponível em: <http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?
storyid=5753>. Acesso em 28 jan. 2019.
8 C
Afirmativa correta: I, II, III, IV e V.
 
Todas as afirmativas estão corretas, tendo em vista que o processo didático
se baseia no conjunto de atividades do professor e dos alunos, sob a direção
do professor, para que haja uma assimilação ativa de conhecimentos e
desenvolvimento das habilidades dos alunos, pois é necessário para o
planejamento de ensino que o professor compreenda as relações entre
educação escolar, os objetivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos
conteúdos que leciona, sendo capaz de conhecer os programas oficiais e
adequá-los ás necessidades reaisda escola e de seus alunos. Um professor
que aspira ter uma boa didática necessita aprender a lidar com a
subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática de
ensino. Sem essas condições o professor será incapaz de elaborar
problemas, desafios, perguntas relacionadas com os conteúdos, pois essas
são as condições para que haja uma aprendizagem significativa. No entanto,
para que o professor atinja efetivamente seus objetivos, é preciso que ele
saiba realizar vários processos didáticos coordenados entre si, tais como o
planejamento, a direção do ensino da aprendizagem e da avaliação.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
A metodologia constitui a doutrina do método, a sua teoria. Ela discute os
vários tipos particulares de métodos, organiza-os num sistema, que orienta
num todo teórico o trabalho de investigação da realidade. A metodologia
explica um conjunto de métodos, donde também decorre a técnica. A
metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a aplicação dos
princípios gerais de uma ciência, traduzidos nos seus métodos de
investigação nas situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos
métodos de ensino em seus pressupostos teóricos. Entretanto algumas
distinções são necessárias em termos de método científico e método de
ensino. Wachowicz (1988) apresenta assim a questão: "O caminho que a
inteligência percorre para aprender a realidade não é o mesmo que a
inteligência percorre para apropriar-se daquilo que foi descoberto e
sistematizado, patrimônio científico e cultural da humanidade. Ambos, os
resultados são o conteúdo do conhecimento, porém o primeiro refere-se à
ciência, enquanto o segundo ao saber."" Há métodos adequados para a
apropriação do saber em cada área, sendo esse o campo da metodologia do
ensino, ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
ensinado.Observamos que tanto a metodologia científica como a
9 E
metodologia de ensino estão na dependência do objeto de estudo e sua
finalidade. O objeto do conhecimento passa a ter, então, uma prioridade, no
entanto, este, como também o método de ensino, vão depender do método
de filosofia, ou seja, da lógica a ser utilizada na compreensão da realidade
como um todo e, consequentemente, da educação. Com isso, fica
esclarecido que, além da diferenciação entre a metodologia científica
(conhecimento da realidade) e metodologia de ensino (apresentação do
conhecimento), ainda há a questão do método filosófico, isto é, da forma de
conhecimento da realidade. Portanto, a cada ramo específico do
conhecimento corresponde uma metodologia de ensino. O conhecimento do
real, o método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai determinar
tanto a construção da ciência como a apropriação deste saber científico.
Para o ensino, isso significa que a metodologia científica e metodologia de
ensino têm correspondência em função do próprio método de investigação
do objeto do conhecimento.
 
NUNES, Marisa Fernandes. As metodologias de ensino e o processo de conhecimento
científico. Educ. rev., Curitiba , n. 9, p. 49-58, Dec. 1993 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40601993000100008&lng=en&nrm=iso>. access on 03 Feb. 2019. 
http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.105.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática. Curitiba, 1988,p.14.
Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação- Universidade Federal
do Paraná
10 A
Alternativa correta: I, apenas.
 
A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem os
conceitos e letramento e alfabetização, sabendo aplica-los. Por isso, apenas
I está correta pois trazem os conceitos de forma correta, ou seja, para uma
pessoa ser letrada ela não precisa ser alfabetizada ou mesmo pode ser
alfabeta funcional, pois o letramento diz razão aos usos sociais da escrita.
Assim, II e III estão incorretas, pois trazem a ideia contrária.
11 B
Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
 
A asserção I é verdadeira porque mais do que a mera adoção de
procedimentos técnicos, a avaliação institucional investe em um processo
mais amplo de mudança cultural e dos modos de trabalhar dos profissionais
da escola e de autorrevisão da instituição.
A asserção II é verdadeira e justifica a asserção I porque o objetivo maior da
avaliação institucional é buscar devolver o protagonismo aos principais
atores do projeto educativo – professores, educadores e alunos.
12 B
Alternativa correta: I, II, III, IV e V.
 
Pode-se afirmar que TODAS as afirmativas estão corretas, tendo em vista
que realmente existem muitos desafios que envolvem o profissional docente
devido à complexidade de suas atribuições. Por isso, o papel fundamental do
docente é interagir com a realidade através do conhecimento na formação
de seus alunos, de modo que é necessário o docente ter a capacidade de
fazer a mediação do conhecimento histórico elaborado e relevante para
formação do corpo discente. Como fazer essa mediação sabendo da
heterogeneidade dos alunos? A intenção e intervenção do professor nunca
deverão estar abaixo da expectativa dos estudantes, pois assim ficariam
desmotivados e sem interesse de acompanhar o ensino proposto.
Disponível em:
<http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/article/vie
w/1724/1608>. Acesso em 28 jan. 2018.
13 E
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
Os trabalhos iniciados por Piaget e os que incorporam as contribuições dos
especialistas do Centro de Epistemologia Genética forneceram os elementos
necessários à sustentação do que ele qualifica como idéia central de sua
teoria: a de que "[...] o conhecimento não procede nem da experiência única
dos objetos nem de uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de
construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas".
(PIAGET, 1976, prefácio). Essa afirmação não deixa duvidas quanto à
recusa de Piaget em relação ao behaviorismo e à gestalt, mas não
esclarece, de uma vez por todas, como essas construções sucessivas têm
lugar e quais os elementos nelas envolvidos. Para Piaget, elas são
resultantes da relação sujeito X objeto, relação essa em que os dois termos
não se opõem, mas se solidarizam, formando um todo único. As ações do
sujeito sobre o objeto e deste sobre aquele são recíprocas. O ponto de
partida não é o sujeito, nem o objeto, e, sim, a periferia de ambos; assim, o
desenvolvimento da inteligência vai-se operando da periferia para o centro,
na direção dos mecanismos centrais da ação do sujeito (dando lugar ao
conhecimento lógico-matemático) e das propriedades intrínsecas do objeto
(dando lugar ao conhecimento do mundo). Essa direção no sentido do
sujeito e do objeto não deve ser entendida como uma polarização: o
conhecimento lógico-matemático e o conhecimento do mundo objetivo se
relacionam mutualmente.
Utilizando-se do método histórico-crítico, Vygotsky, por sua vez, empreende
um estudo original e profundo do desenvolvimento intelectual da criança,
cujos resultados demonstraram ser o desenvolvimento das funções
psicointelectuais superiores um processo absolutamente único. A esse
respeito, conclui Vygotsky. Todas as funções psicointelectuais superiores se
apóiam de dois modos no curso do desenvolvimento da criança: por um
lado, nas atividades coletivas, como atividades sociais, isto é, como funções
interpsíquicas; por outro lado, nas atividades individuais, como propriedades
do pensamento da criança, isto é, como funções intrapsíquicas.
(VYGOTSKY, 1973, p. 160). Do ponto de vista do conceito de aprendizagem,
a importância dos estudos de Vygotsky é inquestionável, destacando-se o
seu trabalho sobre o problema da aprendizagem do desenvolvimento
intelectual na idade escolar.
 
 
GIUSTA, Agnela da Silva. Concepções de aprendizagem e práticas
pedagógicas. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 29,n. 1, p. 20-36, Mar. 2013 .
LEONTIJEV, A. N.; LURIA, A. R. Le concezioni psicologiche li L.S.Vygotski.
In: VYGOTSKY, L. S. Lo Sviluppo psichico del bambino. Roma: Riuniti, 1973.
PIAGET, J. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar,
1976. Prefácio. 
PIAGET, J. Sabedoria e ilusões da Filosofia. São Paulo: Difusão Européia do
Livro, 1977. 
VYGOTSKY, L. S. Lo Sviluppo psichico del bambino. Roma: Riuniti, 1973.
 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: M. Fontes, 1984.
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
O brincar é a atividade predominante na infância e vem sendo explorado no
campo científico, com o intuito de caracterizar as suas peculiaridades,
identificar as suas relações com o desenvolvimento e com a saúde e, entre
outros objetivos, intervir nos processos de educação e de aprendizagem das
crianças, A brincadeira cria as zonas de desenvolvimento proximal e que
estas proporcionam saltos qualitativos no desenvolvimento e na
14 E
aprendizagem infantil. Durante a brincadeira ocorrem as mais importantes
mudanças no desenvolvimento psíquico infantil. Para estes autores a
brincadeira é o caminho de transição para níveis mais elevados de
desenvolvimento. A cognição e o desenvolvimento intelectual são
exercitados em jogos onde a criança possa testar principalmente a relação
causa-efeito. Na sua influência para com o desenvolvimento infantil o brincar
pode ser utilizado como uma ferramenta para estimular déficits e dificuldades
encontradas em alguns aspectos desenvolvimentais. Entretanto, os
profissionais que lidam com estas crianças devem estar atentos ao
desenvolvimento global infantil e não se deterem a aspectos isolados, uma
vez que todos os aspectos estão interligados e exercem influências uns para
com os outros. No que se refere à aprendizagem, utilizar a brincadeira como
um recurso é aproveitar a motivação interna que as crianças têm para tal
comportamento e tornar a aprendizagem de conteúdos escolares mais
atraente.
 
CHAVES, M. Práticas educativas e formação em serviço: reflexões e desafios
que se apresentam aos profissionais da infância. In: RODRIGUES, E.;
ROSIN, S. M. (Org.). Infância e práticas educativas. Maringá: Eduem,
2007. p. 175-186.
15 A
Alternativa correta: devem ser trabalhados, de forma transversal, nas
áreas e/ou disciplinas já existentes, visto que correspondem a
questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida
cotidiana.
 
Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão voltados
para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a
afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser
trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”.
Os temas transversais, nesse sentido, correspondem a questões
importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana. Com
base nessa ideia, o MEC definiu alguns temas que abordam valores
referentes à cidadania: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual,
Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. No entanto, os sistemas de
ensino, por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de
relevância social para sua comunidade. Os temas transversais são assim
adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas
atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Eles fazem
parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do
Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999, os quais não
constituem uma imposição de conteúdos a serem ministrados nas escolas.
São apenas propostas nas quais as secretarias e as unidades escolares
poderão se basear para elaborar seus próprios planos de ensino. Esses
temas, que correspondem a questões presentes na vida cotidiana, foram
integrados no currículo por meio do que se chama de transversalidade. Ou
seja, pretende-se que esses temas integrem as áreas convencionais de
forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da
atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas
transversais, ética. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.