Psicomotricidade Relacional e suas Implicações na Educação Inclusiva

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Questão 1/5 - Psicomotricidade Relacional e suas Implicações na Educação Inclusiva
Leia o seguinte excerto de texto: 
“O psicomotricista é o profissional que age na interface saúde, educação e cultura, avaliando, prevenindo, cuidando e pesquisando o indivíduo na relação com o ambiente e processos de desenvolvimento, tendo por objetivo atuar nas dimensões do esquema e da imagem corporal em conformidade com o movimento, a afetividade e a cognição”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE. Quem é o psicomotricista. https://psicomotricidade.com.br/sobre/quem-e-o-psicomotricista/. Acesso em 05 abr. 2019. 
Considerando esse excerto de texto e os conteúdos do livro-base Psicomotricidade Relacional e suas implicações na educação inclusiva, é correto afirmar que as principais linhas de atuação da Psicomotricidade são:
Nota: 20.0
	
	A
	Educativa, reeducativa, terapêutica e relacional.
Você acertou!
Comentário: “A Psicomotricidade se divide nas seguintes linhas de atuação: educativa, reeducativa, terapêutica e relacional. Inicialmente, a psicomotricidade restringia-se apenas ao desenvolvimento motor; depois, passou a estudar a relação entre o desenvolvimento motor e intelectual da criança; atualmente estuda lateralidade, estruturação espacial, orientação temporal e suas relações com o desenvolvimento intelectual da criança” (livro-base, p. 37).
	
	B
	Estrutural, reeducativa, terapêutica e quântica.
	
	C
	Motora, psicológica, terapêutica e hospitalar.
	
	D
	Hospitalar, psicológica, reeducativa e educacional.
	
	E
	Motora, empresarial, educativa e relacional.
Questão 2/5 - Psicomotricidade Relacional e suas Implicações na Educação Inclusiva
Atente para a seguinte afirmação:
“Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem por meio do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE. Quem é o psicomotricista. https://psicomotricidade.com.br/sobre/quem-e-o-psicomotricista/. Acesso em 05 abr. 2019. 
De acordo com a afirmação acima e com os conteúdos do livro-base Psicomotricidade Relacional e suas implicações na educação inclusiva sobre o método pedagógico da Psicomotricidade Relacional, é correto afirmar que os seus principais fundamentos são:
Nota: 0.0
	
	A
	Comunicação, exploração corporal e vivência simbólica.
Comentário: “A Psicomotricidade Relacional tem como eixo três fundamentos: a comunicação, a exploração corporal e as vivências simbólicas, com ênfase no movimento espontâneo da criança. O ponto principal proposto no método pedagógico da Psicomotricidade Relacional proposto por Lapierre está baseado na interação do adulto com a criança, em que aquele se torna um facilitador no desenvolvimento psicomotor desta, por meio da elaboração de atividades e estratégias, com o auxílio de diferentes materiais, a fim de favorecer a evolução desse desenvolvimento” (livro-base, p. 92).
	
	B
	Movimento espontâneo, entrada e vivência pessoal.
	
	C
	Entrada, desenvolvimento e atividade física.
	
	D
	Desenvolvimento psicomotor, comunicação e atividade corporal.
	
	E
	Exploração corporal, desenvolvimento e comunicação.
Questão 3/5 - Psicomotricidade Relacional e suas Implicações na Educação Inclusiva
Leia o seguinte excerto de texto: 
“Distúrbios psicomotores podem apresentar-se através de comportamentos como: criança desajeitada, sua aparência cheia de torpor e inabilidade, quando consegue aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse. Começa a andar tarde, cai muitas vezes... precipita-se pelas escadas ao invés de descê-las, ou morre de medo como se fosse um grande empreendimento... escalá-las e não apenas subi-las. Na hora de vestir-se tem dificuldade em identificar o que é a manga, onde estão os braços, as pernas das calças? Enfiam-se pela cabeça? Por que existem laços de sapato? Para atormentar crianças ou as suas mães que, desoladamente, contemplam suas dificuldades? E um caderno? Começa-se de que lado? Por que as coisas são assim? Que estranho é este mundo de lados que não tem lados... O que há com esta criança é algum distúrbio psicomotor que não lhe permite identificar uma gama de conceitos que não conseguiram ser introjetados”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Josué Queiroz Da. Distúrbios psicomotores. https://www.scribd.com/document/72811495/DISTURBIOS-PSICOMOTORES. Acesso em 08 abr. 2019. 
De acordo com o excerto de texto acima e com os conteúdos do livro-base Psicomotricidade Relacional e suas implicações na educação inclusiva sobre os distúrbios psicomotores, é correto afirmar que os pilares que se complementam para que não ocorram os distúrbios psicomotores são:
Nota: 20.0
	
	A
	Intelecto, lateralidade e afeto.
	
	B
	Movimento, comportamento e lateralidade.
	
	C
	Afeto, equilíbrio e intelecto.
	
	D
	Lateralidade, equilíbrio e comportamento.
	
	E
	Movimento, intelecto e afeto.
Você acertou!
Comentário: “No percurso desta obra, o movimento, o intelecto e o afeto serão tratados de forma complementar, integradora e indissociável, pois são considerados os pilares da psicomotricidade. Um não substitui o outro, os três se complementam trazendo harmonia e satisfação pessoal” (livro-base, p. 26).
Questão 4/5 - Psicomotricidade Relacional e suas Implicações na Educação Inclusiva
Analise o seguinte fragmento de texto: 
“As brincadeiras são admiráveis instrumentos de realização para o ser humano, especialmente para as crianças; reúnem potencialidades, desenvolvem iniciativas, exercitam capacidades de concentrar a atenção, descobrir, criar e, especialmente, de permanecer em atividade”.            
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincadeiras para a sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2014. p. 13. 
Considerando esse fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Psicomotricidade Relacional e suas implicações na educação inclusiva sobre a importância das atividades lúdicas na escola, analise as seguintes afirmativas e assinale V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas. 
I. ( ) A criança, por meio da brincadeira ou jogo, a criança pode tomar decisões, pensar, sentir emoções variadas, competir, cooperar, construir, experimentar, descobrir e aceitar limites.
II. ( ) Um dos objetivos dos jogos e das brincadeiras é o de desenvolver no indivíduo sua totalidade, enfocando as experiências corporais afetivas.
III. (  ) As brincadeiras propostas pela Psicomotricidade Relacional geralmente são complexas e artificias, as quais buscam aproveitar o mínimo possível a relação com o corpo e, de preferência, que tendem a possibilitar o uso de brinquedos de difícil manipulação.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	V – F – V
	
	B
	V – V – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é: V – V – F. “A importância da atividade lúdica na escola tornou-se um dos temas mais discutidos e estudados na formação inicial e continuada de professores. Segundo os autores construtivistas, por meio da brincadeira — que contribui, sobretudo, para o processo de ensino e aprendizagem nos aspectos motor, cognitivo e afetivo —, a criança pode tomar decisões e pensar, sentir emoções variadas, competir ou cooperar, construir, experimentar e descobrir, aceitar limites e surpreender-se. Segundo Vygotsky [...], a brincadeira é uma grande fonte de desenvolvimento que contém todas as tendências do desenvolvimento de forma condensada. Para ele, a brincadeira fornece ampla estrutura básica para mudanças das necessidades e da consciência, pois, ao brincarem, as crianças ressignificamo que vivem e sentem. A Psicomotricidade Relacional [...] parte do princípio de que a relação entre o cognitivo e o motor é fundamental para que o processo de aprendizagem se efetive, seja na função de educar, seja na de reeducar as pessoas. Nesse sentido, os jogos e as brincadeiras são fundamentais em classes inclusivas [...]. As brincadeiras propostas pela Psicomotricidade Relacional geralmente são simples e o mais naturais possível, com atividades que buscam aproveitar ao máximo a relação com o corpo e, de preferência, que possibilitem o uso de brinquedos de fácil manipulação”  (livro-base, p. 111-113).
	
	C
	F – F – V
	
	D
	F – V – F
	
	E
	F – V – V
Questão 5/5 - Psicomotricidade Relacional e suas Implicações na Educação Inclusiva
Leia a seguinte afirmação: 
A estimulação dos sentidos, como tato, visão, audição e olfato, contribuem para a assimilação das aprendizagens significativas. Piaget e Maria Montessori defendiam que as crianças aprendem melhor por meio de experiências sensoriais. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor da questão. 
Considerando essa afirmação e os conteúdos do livro-base Psicomotricidade Relacional e suas implicações na educação inclusiva acerca das salas multissensoriais, assinale a alternativa correta:
Nota: 20.0
	
	A
	As experiências sensoriais somente podem ser ofertadas por meio de brincadeiras ao ar livre.
	
	B
	As salas multissensoriais permitem a estimulação dos sentidos primários, contribuindo para o aumento da qualidade das aprendizagens.
Você acertou!
Comentário: “A sala multissensorial é um espaço importante no desenvolvimento psicomotor das crianças. É um ambiente composto de várias cores, formas, tamanhos e ações, construído com o objetivo de para estimular os alunos com qualquer tipo de deficiência múltipla, disfunção neuromotora ou transtorno de espectro autista. Considerando-se a intenção de desenvolver novas competências pedagógicas e promover a assimilação de diversas aprendizagens significativas, as salas multissensoriais podem fazer parte de vários projetos de atenção à criança e ao adolescente portadores de deficiências. Elas podem contribuir para fomentar práticas pedagógicas inovadoras nas escolas; aumentar a qualidade das aprendizagens dos alunos, sobretudo daqueles com necessidades educativas especiais; efetivar aprendizagens e melhorar os resultados escolares; diminuir o abandono escolar; entre outros. Geralmente, esses espaços integram um conjunto diversificado de equipamentos, instrumentos e estratégias promotoras da estimulação sensorial, entre os quais se destacam: projetores de iluminação usados para distribuir diferentes padrões de luz em toda a sala; colunas de bolhas de água; painéis de controle de cores; painéis táteis, que permitem que os alunos sintam diferentes tipos de texturas, em diferentes materiais; aromaterapia e musicoterapia, sempre adaptadas às necessidades individuais dos frequentadores [...]. A sala multissensorial permite a estimulação dos sentidos primários, como o toque, a visão, o som e o cheiro, não necessariamente por meio das capacidades intelectuais, mas pelas capacidades sensoriais do indivíduo. Permite oferecer estímulos sensoriais controlados que podem ser utilizados individualmente ou combinados com outros meios, como músicas, sons, estimulação tátil e aromas. São ambientes que proporcionam um espaço atrativo, acolhedor, seguro, motivando o autocontrole, despertando a autonomia e estimulando a descoberta e a exploração, com efeitos psicomotores terapêuticos e psicopedagógicos positivos” (livro-base, p. 146).
	
	C
	A estimulação sensorial nas salas multissensoriais, que objetivam desenvolver novas competências pedagógicas e promover a assimilação de diversas aprendizagens significativas, deve ser utilizada apenas para alunos que não apresentem deficiências.
	
	D
	Os estímulos táteis, visuais, auditivos e olfativos são controlados necessariamente por meio das capacidades intelectuais. Assim, as salas multissensoriais não servem como meio para fomentar práticas pedagógicas inovadoras nas escolas.
	
	E
	As salas multissensoriais oferecem estímulos sensoriais controlados que devem ser utilizados individualmente, pois, quando combinados com outros meios, como músicas, sons, estimulação tátil e aromas, causa distração.