a formação de símbolo

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A FORMAÇÃO DO SÍMBOLO NA CRIANÇA: JOGOS NA ESCOLA
				
					Piaget - Lino de Macedo
Prof. Silvana
Construt./19
No processo de desenvolvimento humano, encontramos os jogos que surgem nos primeiros meses e vão até os últimos dias de vida. 
Segundo Piaget : “[...]a palavra jogo é empregada para se referir a uma série de condutas que surgem no processo evolutivo da criança e atendem a diferentes necessidades das etapas do seu desenvolvimento”
	Os jogos, segundo Piaget, estão relacionados com o processo de adaptação:
“[...] o ato da inteligência culmina num equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, [...] o jogo é essencialmente assimilação, ou assimilação predominando sobre a acomodação.” (PIAGET, 1978, p.115)
Segundo Piaget ( apud RIBEIRO,2005,p.38):
			[...]compreender a função dos jogos na infância, identifica neles um meio poderoso para a aprendizagem, pois, jogando, a criança 
 desenvolve suas percepções, sua inteligência, suas tendências à experimentação e seus comportamentos sociais. Entretanto, salienta que o real significado dos jogos só pode ser bem compreendido se sua análise for apoiada na noção de assimilação.
Assim, o brincar infantil é uma atividade imprescindível para ser estudada pelos diversos profissionais da educação e da saúde, já que as crianças aprendem a conhecer o mundo através das suas brincadeiras.
Além disso, durante o processo de desenvolvimento humano, os jogos permitem a socialização das crianças com os seus pares e os adultos, também sendo um dos mecanismos que conduzem ao equilíbrio emocional.
JOGOS DE EXERCÍCIO
Caracteriza-se pelo prazer da função e através do qual as cças formam hábitos, na qualidade dos esquemas sensório motores. 
A assimilação é funcional: 
tem-se algo que se estrutura como forma e apresenta a tendência de se repetir funcionalmente. 
Isto significa que tudo o que se estrutura como sistema, pede alimentação funcional, ou seja, repetição, e isso é fonte de prazer. 
Os jogos, para Piaget, acontecem seguindo o processo do desenvolvimento humano, onde cada etapa do desenvolvimento depende da anterior e, ao mesmo tempo,seguindo uma graduação de complexidade nas ações realizadas pela criança, o processo não se dá de forma saltatória, mas, sim,sequencial
Os jogos estruturam-se sob 3 formas de assimilação: 
exercício, 
símbolo e 
regra.
Jogos de Exercícios: dos primeiros meses até a vida adulta)
Os jogos de exercícios aparecem a partir do prazer que a criança tem em estar realizando a atividade em si, ou seja, este prazer vincula-se à realização do movimento do seu corpo, o que permite-lhe desenvolver os reflexos em comportamentos.
Isto acarretará na aprendizagem dos vários movimentos mais complexos e também no estímulo à maturação neurofisiológica da criança
Caracteriza-se pelo prazer da função e através do qual as cças formam hábitos, na qualidade dos esquemas sensório motores. A assimilação é funcional- tem-se algo que se estrutura como forma, apresenta a tendência de se repetir funcionalmente. 
Isto significa que tudo o que se estrutura como sistema, pede alimentação funcional, ou seja, repetição, e isso é fonte de prazer. 
A repetição, tem por conseqüência a formação de hábitos e os hábitos são a principal forma de aprendizagem no 1º ano de vida e são a base pra as futuras operações mentais. 
A repetição, pelos hábitos, é fonte de significados, ou seja, de compreensão das ações, como forma de conteúdos, por isso, esquemas que se repetem e generalizam em um sistema.
A assimilação funcional e a construção do conhecimento na escola tem 2 pontos a serem discutidos: o caráter funcional 
 e o estrutural. 
A repetição,no sentido funcional, é matriz para a regularidade, fundamental para aprendizagem escolar e para a vida. (repetição). 
Do ponto de vista estrutural, os jogos de exercício permitem às cças enfrentar as tarefas escolares, num sentido filosófico alem de prático. Forma de conhecimento que predomina na escola. 
Jogos de exercício se caracterizam pela atividade lúdica da cça no período sensório motor, em média nos 1os 18 meses de vida, mas continuam como parte fundamental das outras estruturas de jogos.
 
2- Jogos Simbólicos:
(dois anos aos seis anos)
Segundo Ribeiro (2005,p.37): 
¨ o jogo simbólico(...) já depende da possibilidade de a criança reapresentar mentalmente um objeto ou situação ausente e “presentificá-lo” por meio de ficção valendo-se de outros objetos ou ações.¨
Os primeiros jogos simbólicos, que possuem uma estrutura muito simples e que depois evoluem para as chamadas brincadeiras de faz-de-conta, tem seu início no segundo ano de vida da criança e predominam por volta de quatro a sete anos.
Os jogos simbólicos são importantes para o desenvolvimento cognitivo da criança, pois é a partir deles que ela constrói novos conceitos. 
À medida que a criança realiza as imitações dos adultos que a rodeiam, ela adquire uma nova aprendizagem, que é realizada no momento em que ela tem que realizar ações ou falas que antes não tinha apresentado.
Assim, é através da imitação dos adultos que a criança irá fazer o treinamento dos seus futuros papéis sociais.
A cça repete, como conteúdo, o que assimilou como forma nos jogos de exercício. Por ex: boneca/mãe. Significa Tb poder aplicar, agora como conteúdo, as formas dos esquemas de ação que assimilou em seus jogos de exercício. 
Os significados que a cça atribui aos conteúdos de suas ações, são deformações dos significados correspondentes na vida social e física- assimilação deformante. 
Através das fantasias,a cça inventa o que escuta ou o que lhe encanta, e compreende, a seu modo, os temas presentes na fantasia. Isso favorece a integração da cça no mundo social, cada vez mais complexo.
Assimilação deformante e a construção do conhecimento na escola.
2 pontos de vista: funcional e estrutural
Funcional: 
A cça assimila o mundo como pode e consegue, criando analogias, fazendo invenções e isso a torna produtora de lgg, criadora de convenções, submetendo-se às regras da escola ou da casa. 
Os jogos simbólicos são convenções motivadas, ou seja, como nelas o representado relaciona-se com o representante. 
A cça pode firmar um vinculo entre os objetos ou acontecimentos e suas possíveis representações. 
Estrutural: 
Os jogos simbólicos são importantes para a produção do conhecimento na escola- importantes no sentido e na necessidade que se tem de uma teoria que formula e ganha contexto nos jogos simbólicos. 
As fantasias são o inicio para futuras teorizações das crianças na escola como futuro cientistas. 
Nesse sentido, a necessidade metodológica e a possibilidade de explicação das coisa, constituem as duas bases das operações pelas quais as cças aprendem as matérias escolares. 
Jogos de exercícios- base para *como* e jogos simbólicos base para o *porque* .
3- Jogos de Regras(ou de construção) (cinco anos até a vida adulta) 
	Segundo Ribeiro (2005,p.38): “
[...] os jogos de construção são aqueles que a criança reproduz objetos ou situações que representam, em grande medida, objetos reais ou situações sociais. [...].
”Nestes jogos, a criança não apenas imagina o brinquedo, ela transforma um objeto qualquer, no brinquedo imaginado
Este tipo de jogo introduz a regra como elemento novo, que resulta da organização coletiva das atividades lúdicas. 
Tem seu apogeu a partir dos sete, quando a criança já venceu uma importante etapa em direção ao pensamento socializado,e, diferentemente dos de exercício e dos jogos simbólicos, não declina com a idade. 
Pode assumir a forma de combinações sensório-motoras (como nas corridas ou nos jogos com bolas) ou intelectuais (por exemplo, os jogos de cartas ou de tabuleiro). 
Os jogos de regra contem caract, dos jogos anteriores; a repetição dos jogos de exercício e as convenções do jogos simbólicos. 
O que se inova aqui, e é original é seu caráter coletivo- só se pode jogar em função da jogada do outro.Os jogadores sempre dependemum do outro. 
Daí: idéia de assimilação recíproca: recíproca no sentido de coletividade e de regularidade intencionalmente consentida, e Tb pelas convenções que definem o que ambos os jogadores podem ou não fazer no contexto do jogo.
	
Envolve a competição entre indivíduos e é regulamentado por um código transmitido de geração a geração, ou mesmo por acordos momentâneos feitos entre os jogadores, mas que são mantidos enquanto dura o jogo. 
Nos jogos de regra continua o valor lúdico das ações: quer jogar? As convenções continuam fundamentais; o tempo, o espaço, os critérios de vitoria e derrota são limites, mm que arbitrários.
Jogos de regra na construção do conhecimento na escola:
Do ponto de vista funcional: 
importante pq atualiza, mas com sentido simbólico e operatório, o jogo de significados que a cça conheceu no 1º ano de vida. 
Compreende-se melhor, faz-se antecipações, tem que ser mais rápido, errar menos, coordenar situações, ter condutas estratégicas, etc. 
O jogo de regra é um jogo de significados em que o desafio é superar a si mesmo ou ao outro. O valor funcional está no seu valor competitivo – forma de problematizar em um sistema. 
Outro significado funcionalmente importante para a competição é o de competência, da habilidade pessoal para enfrentar problemas e resolvê-los da melhor forma possível. 
Nos jogos de regra, as condições, as normas são as mms pra todos- logo vence o melhor, se a competência for a mm, que seja o vencedor, quem tiver mais sorte. 
A competência é o desafio de superar a si mm.
Do ponto de vista estrutural , os jogos de regra são importantes pelo seu valor operatório: fazer no sentido de conseguir e compreender são complementares e implicam na assimilação recíproca dos esquemas.
O fim- ganhar dentro das regras- envolve coordenação de diversos pontos de vista, antecipação, recorrência, raciocínio operatório.
Existe também o entendimento do início da moral na criança, ou seja, ela começa a perceber que os jogos apresentam regras, porém, ela ainda realiza as brincadeiras para satisfazer seus interesses motores e simbólicos, e não tanto para participarem de uma atividade coletiva. 
Piaget nomeia esta etapa do desenvolvimento moral de Anomia.
A segunda etapa, chamada de Heteronomia, que começa aproximadamente aos 9-10 anos, as crianças apresentam interesse em participar de atividades coletivas e regradas.
Piaget nomeia esta etapa do desenvolvimento moral de Anomia.
A segunda etapa, chamada de Heteronomia, que começa aproximadamente aos 9-10 anos, as crianças apresentam interesse em participar de atividades coletivas e regradas.
Conclusão:
Jogos simbólicos tem caract, dos jogos de exercício e os de regra tem caract, dos anteriores. O oposto Tb é verdadeiro.
Por que se joga? Para não enlouquecer, não morrer, ou para sobreviver com os poucos recursos pessoais, culturais sociais que o mundo oferece. 
No jogo, encontramos respostas, mm que provisórias, para perguntas que não se sabe responder, ou seja, existem assuntos que a ciência explica, mas que não temos competência para responder, então o jogo completa esse vazio- nos adultos- trabalho, vida cultural, esporte, etc.
Na escola, o jogo é importante pelo seu valor instrumental – cças vão à escola para se tornarem cidadãos, para aprendizagem da leitura e escrita, cálculos, etc. 
Para a cça pode ser tudo isso, ininteligível, mas faz sentido qdo ela joga. A partir disso, analisa-se as relações pedagógicas com o jogo. 
A escola propõe exercícios,mas lhe tira o sentido, valor lúdico, o prazer funcional. Ensina convenções, símbolos , matemática, etc mas, não ensina a cça a # ganhar # dentro dessas convenções. Logo, a matemática, a língua são jogos de regras que ensinamos de forma vazia.
A proposta é que a escola adote então, uma postura menos rígida e esqueça por um tempo, sua função instrumental; proporcionar o espaço para a criatividade, dar o valor ao estético e conhecer o prazer da construção do conhecimento.
Jogar é apostar na vida e o jogo é uma prova de intimidade e por isso de conhecimento. 
Quem joga pode chegar ao conhecimento por meio de exercício, símbolos e regras ou das pps características do jogo. 
Na vida, os jogos são contra a intimidade, ou controle dela- mentira, hipocrisia, evitar a derrota ou vitoria, etc. Os jogos nos ensinam formas de reagir diante do desconhecido- querer saber sobre ele- e não fugir dele.
Jogos psicopedagógicos: promovem a experiência de se entrar na intimidade do conhecimento e significam para a cça, que conhecer é um jogo de investigação, por isso produz conhecimento, através do ganhar, perder, tentar novamente, etc.
Referências bibliográficas
https://docplayer.com.br/20880720-Classificacao-dos-jogos-segundo-jean-piaget.html 
PIAGET, Jean (1964). A Formação do símbolo na criança. 4ª. Ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Técnicos e Científicos Ed., 2010; (pág. 144-149 - O exercício, o símbolo e a regra / pág. 182 a 187 - Os jogos de regras e a evolução dos jogos infantis).
 
PIAGET, J; INHELDER, B. (1966) O jogo simbólico. In: A psicologia da criança. Trad. Octavio Mendes Cajado. São Paulo: Difel, 2003. (Capítulo III – p.51-55).