O contexto escolar

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O contexto escolar  
 
 
● O papel da escola: 
○ Cury (1995, p.87): A escola como projetora de relações sociais; 
○ Pela educação os seres humanos orientam a produção e reprodução da 
transformação da natureza, de si e dos outros; 
○ Escola necessário para o aprendizado de viver em sociedade visando um 
interesse maior: O interesse coletivo; 
○ Educação tem como objetivo atender aos anseios da sociedade na qual está 
inserida; 
○ “Avanço” do alunos nas séries pela aquisição de conhecimentos que foram 
julgados necessários para a atuação dos indivíduos no contexto em que vivem; 
○ Atualmente, a escola é vista como a instituição de transmissão e assimilação 
de conhecimentos científicos, trabalho que era delegado anteriormente à 
família e igreja; 
○ Mendonça: ​a escola é a principal instituição na qual deve acontecer o 
processo de transmissão e assimilação dos conhecimentos sistematizados, com 
vistas à formação do indivíduo para a inserção na sociedade. 
○ Transmissão de cultura, modelos sociais de comportamento, valores morais; 
○ Aumento de autonomia e pertencimento ao grupo social; 
 
● A história da escola: 
○ Antes da escola= Aprendia-se por imitação, acompanhando os adultos e 
fazendo o que eles faziam; 
○ A partir da​ Idade Média​ a educação tornou-se produto da escola. Era 
destinada a elite. Serviu aos nobres e depois à burguesia. 
■ A cultura aristocrática e os conhecimento religiosos eram o principal 
conteúdo de ensino. 
○ Séc IXX e XX: ​A industrialização transfere o local de trabalho para as 
fábricas e é necessário a criação de um ambiente onde as crianças possam 
aprender → universalização da escola → Ensino voltado para o aprendizado 
da tecnologia necessária para o futuro trabalhador da fábrica; 
 
● Problemáticas: 
○ Concepções pedagógicas X realidade do aluno 
○ A escola como instituição fechada, destinada a 
○ proteger a criança da sociedade; 
○ Substitui-se a realidade social pela realidade da educação 
○ Ensino do conhecimento distante da realidade social; 
○ As regras são tomadas como absolutas e naturais; 
○ A autoridade na escola é inquestionável; 
○ Notas como resultantes do trabalho escolar apenas; 
○ Esforço pessoal como fator de sucesso ou fracasso → meritocracia 
○ Responsabiliza-se os pais pelo insucesso do filho; 
○ Ensino sem questionamento; 
○ Aluno- indivíduo passivo perante o seu meio social, pois não sabe aplicar os 
conhecimentos aprendidos na escola. 
○ Alunos → a (não) + luz = sem luz → Professor como o detentor da “luz do 
conhecimento”; 
○ Para alunos da classe baixa a escola é vista como perda do tempo que poderia 
ser gasto no trabalho → Evasão escolar; 
○ Exige-se os mesmos produtos, avalia-se da mesma forma, ensinam da mesma 
maneira crianças que têm vidas muito diferentes. 
○ Aprofundamento da desigualdade social 
○ Família → Instituição de conhecimento “social” (normas, regras. tabus, 
religião) 
■ Respeitar os mais velhos; 
■ Expressar seus sentimentos; 
■ Saber dividir os brinquedos; 
■ Não falar palavras ofensivas; 
■ Ajudar nos afazeres de casa. 
■ Rotina e disciplina; 
■ Cuidados consigo, com os outros, com seu meio e objetos; 
■ Dizer não na hora certa; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
○ Escola → Instituição de conhecimento científico (ciências naturais, humanas, 
exatas e de linguagem 
 
● Função da família: 
○ Proteção e cuidados básicos 
○ Transmissão de valores, crenças e costumes; 
○ Ensinar disciplina e limites; 
○ Dirigir- lhes a criação e a educação (CF, 1988). 
○ Realizar a matrícula do filho em idade escolar (ECA, 1990); 
○ Acompanhar a frequência e o rendimento escolar dos filhos (ECA, 1990); 
○ Deixar, sem justa causa, de prover à instrução primária de filho em idade 
escolar: pena de detenção de 15 dias a 1 mês ou multa (Código Penal). 
 
● Terapia Ocupacional no contexto escolar: 
○ Participação na educação formal 
■ Participação em atividades educacionais no meio acadêmico (ex: 
matemática); 
■ Participação em atividades educacionais no meio não acadêmico (ex: 
recreio); 
■ Participação em atividades extracurriculares (ex:esportes); 
■ Participação em atividades vocacionais (pré-vocacional e vocacional). 
○ Participação na educação pessoal informal 
■ Aulas informais, programas e atividades que proporcionam instrução 
ou formação em áreas identificadas como interesse (ex: cursos) 
 
 
 
 
AUTISMO 
 
● É um grupo de distúrbios do desenvolvimento neurológico de início precoce 
● possui um comprometimento das habilidade sociais e de comunicação 
● possui comportamentos estereotipados 
● déficits clinicamente significativos e persistentes na comunicação oral e interação 
social 
● Tem sintomas desde o início da infância 
● DSM 5 diz que a TEA (transtorno do espectro autista) engloba transtornos antes 
conhecidos como: desintegrativo da infância, asperger, autismo de alto 
funcionamento, etc. 
● ESTEREOTIPIAS COMUNS 
○ olhar lateralizado 
○ ecolalia 
○ chacoalhar as mãos e braços ao lado do corpo (flapping) 
○ ambulação de um lado para o outro sem um sentido aparente 
○ pulos e gritos sem aparente motivo 
○ andar na ponta dos pés, etc 
● DADOS GERAIS 
○ normalmente o diagnóstico é fechado até os 3 anos de idade 
○ possuem dificuldade de organização, planejamento e mudança de rotina 
○ Seu modo de agir gera impacto negativo em sua funcionalidade, socialização e 
rendimento acadêmico. 
● COMORBIDADES 
○ hiperatividade 
○ distúrbio do sono e gastrintestinais 
○ epilepsia 
● ETIOLOGIA 
durante a gravidez 
○ fatores ambientais 
○ infecções 
○ uso de determinados medicamento 
○ é hereditário, o que demonstra a importância dos fatores genéticos na 
patogênese 
● CLASSIFICAÇÃO 
comunicação social 
○ Nível 1 - necessita de pouco suporte, possui dificuldade em iniciar a interação 
social, possui respostas atípicas, tem o interesse diminuído, falência na 
conversação e tentativas de fazer amigos mal-sucedidas. 
○ Nível 2 - precisa de suporte substancial, com déficits marcados na conversão, 
um aparente prejuízo mesmo com suporte, limitação limitada em interação 
social, respostas reduzidas a aberturas sociais 
○ Nível 3 - precisa de suporte mt substancial, com grave prejuízo no 
funcionamento, iniciação limitada em interação social, resposta mínima e 
aberturas sociais 
comportamento repetitivo 
○ Nível 1- necessita de suporte, comportamento que interfere na função, difícil 
tocar uma atividade, independência limitada devido a organização e 
planejamento 
○ Nível 2 - precisa de suporte substancial, com comportamentos que interferem 
na função com grande variedade de ambientes, difícil mudar o foco ou ação 
○ Nível 3 - suporte mt substancial, o comportamento interfere marcantemente na 
função de todas as esferas, muito difícil lidar com mudanças e é difícil mudar 
o foco ou ação 
● DESENVOLVIMENTO 
○ dificuldade de intersubjetividade é causada pelos neurônios espelhos (ex: na 
interpretação de ações e de intencionalidade do outro, o ato de estender o 
braço para serem pegos pelos pais) 
○ Essa criança apresenta pouca resposta às verbalizações de seus pais, devido ao 
desânimo dos pais, a criança acaba sendo privada de um dos mais poderosos 
suportes de desenvolvimentos intersubjetivo, o que gera as menores respostas 
sociais 
 
 
 
TDAH 
● De acordo com o DSM 5 e p CID 10, é um padrão persistente e frequente de uma 
tríade de sintomas principais: desatenção. hiperatividade e impulsividade. 
● esses comportamentos possuem diversas intensidades, desde leves até casos graves 
com intenso comprometimentofuncional 
● acomete principalmente a população infantil 
● CARACTERÍSTICAS 
○ desatenção 
○ movimento corporal excessivo 
○ presença de atitudes impulsivas 
○ aquelas crianças que falam demais, se movimentam demais e não conseguem 
se concentrar, perdem objetos, esquecem compromissos, fácil de distrair e são 
difíceis de completar tarefas e não conseguem planejar atividades 
● DIAGNÓSTICO 
○ clínico 
○ fundamentado em comportamento 
○ baseado em orientações clínicas 
○ histórico de saúde ( família e origem genética) 
○ sem exames laborais 
● CONTEXTO ESCOLAR 
○ são vistos como alunos problema ou possuem transtornos de aprendizagem 
○ pesquisas ajudam com essa concepção quando evidenciam altas comorbidades 
○ outro fator é a formação deficiente dos professores para trabalhar com esse 
público e suas intensidade de características visíveis 
○ as dificuldade apresentadas pelos alunos são tratadas com transtornos ou 
deficiências, isentando aos demais a procurarem alternativas de mudança 
○ é comum a criança acumular eventos sucessivos de fracasso e dificuldades 
○ eles possuem o dobro ou triplo de risco de fracasso na escola, podem ter 
comprometimento emocional ou social e um baixo rendimento acadêmico e 
grande evasão escolar quando comparados aos alunos típicos 
 
 
 
TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO E DA 
COORDENAÇÃO MOTORA (tdc) 
 
● Se aplica em crianças com ausência de outros distúrbios conhecidos, possuem um 
prejuízo acentuado no desenvolvimento da coordenação motora, com um desempenho 
baixo para sua idade cronológica e nível cognitivos, em atividades que requerem 
coordenação motora 
○ síndrome da criança desajeitada 
○ disfunção percepto-motora 
○ dispraxia do movimento 
○ DSM 5 - transtorno do desenvolvimento da coordenação 
○ CID 10 - transtorno específico do desenvolvimento motor 
● DIAGNÓSTICO 
○ é feito de forma clínica 
● SINTOMAS E SINAIS 
○ crianças com diversos níveis de acometimento mas que tem atraso motor e 
dificuldade de desempenhar atividades como jogar bola, pular corda, etc 
○ possuem dificuldade de manejar botões, zíper, talheres, etc 
○ é a criança mais propensa a cair, tropeçar, derrubar objetos 
○ parece demandar mais atenção que os demais em atividades que demandem 
coordenação motora 
○ dificuldade, lentidão ou desinteresse por atividades escolares como escrever, 
colorir, etc 
○ dificuldade e lentidão em avds: vestir, alimentar, abotoar, etc 
○ dificuldade em brincadeiras motoras: jogar bola, etc 
○ dificuldade em aprender novas tarefas motoras 
○ desinteresse ou pobre desempenho em ed. física 
○ cansa fácil em relação a atividades motoras 
● COMORBIDADES 
○ TDAH 
○ DA 
○ TDC 
 
 
 
TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DA 
APRENDIZAGEM 
 
● Quando os resultados do indivíduo em testes padronizados e individualmente 
administrados estão abaixo do esperado para a idade, escolarização e nível de 
inteligência 
● Interferem no rendimento escolar e na AVD que exigem habilidades de leitura, 
matemática ou escrita 
● CARACTERÍSTICAS 
○ grande dificuldade que leva a rendimento acadêmico abaixo do esperado para 
o potencial, escolaridade e motivação 
○ para o diagnóstico de TA, deve apresentar nível cognitivo normal, ausência de 
deficiências sensoriais, ajuste emocil e acesso ao ensino adequado 
○ acomete de 5 a 17% da população e podem durar a vida inteira gerando 
prejuízos 
○ podem ser classificadas de acordo com a área educacional: transtornos da 
matemática, da expressão escrita e de leitura 
● DISCALCULIA 
○ capacidade matemática, individualmente testada, abaixo do esperado para 
idade cronológica, inteligência e escolaridade 
○ 6% da TA 
○ Em ambos os gêneros 
● DISGRAFIA 
○ habilidade de escrita, individualmente testada, abaixo do esperado para a idade 
cronológica, inteligência e escolaridade 
○ 8 a 15% dos TA e compromete todas as áreas de acadêmicas 
○ pode ser resultado de alterações motoras, percepção espacial, linguagem, 
memória ou atenção 
● DISLEXIA 
○ rendimento de leitura, individualmente testado, é inferior e apresenta 
acentuadamente abaixo do esperado para idade cronológica, inteligência e 
escolaridade 
○ 80% dos casos de TA 
○ origem neurobiológica com forte herança genética e modulada com fatores 
ambientais 
○ mais comum em meninos 
 
 
 
SÍNDROME DE DOWN 
 
● John down que descreveu e detalhou a respeito em 1866, deixando algumas 
características claras 
○ traços semelhantes ao povo da mongólia, gerou o termo mongolóide para 
indicar essas pessoas 
● é um consequência de uma alteração genética, onde em cada célula geralmente tem 46 
cromossomos, estando agrupados em pares conforme os seu tamanho. São 22 pares de 
cromossomos e um par indica o sexo, que é XX feminino e XY para masculino 
● Os cromossomos derivam-se do pai e da mãe, formando 46, no entanto se uma célula 
germinativa possuir um cromossomo adicional 24 e outra tiver 23, isso levará a uma 
nova células com 47 cromossomos 
● a presença desse cromossomo a mais acarreta em atraso no desenvolvimento motor e 
cognitivo 
● Quando o cromossomo extra está no par 21, se caracteriza síndrome de Down 
● pode estar associada a três tipos principais, sendo todos caracterizados por um 
cromossomo a mais no par 21 
○ trissomia simples - quando dois cromossomos do 21 não se separam durante a 
divisão celular, os três cromossomos são de fácil identificação e separados 
entre si, é o mais comum dos casos, ocorrendo em 95% dos casos 
○ translocação - número total de cromossomos na célula é de 46, sendo o 21 
extra está ligado a outro cromossomo, sendo assim, 3 cromossomos 21 em 
cada célula, a diferença é que o terceiro cromossomo 21 não é livre, mas está 
ligado a um par. Ocorre em 3 a 4% das crianças 
○ mosaicismo - a primeira célula do embrião é normal, o erro ocorre na 
duplicação e se repete em algumas célula durante o desenvolvimento do feto. 
Sendo assim quando nasce possui 47 cromossomos e um célula com 46, 
possuem células normais e células trissômicas. Ocorre em 1% dos casos 
● DIAGNÓSTICO 
○ é necessário um estudo cromossômico realizado por um geneticista 
● PREVENÇÃO 
○ não foi encontrado nenhuma forma de prevenir 
● CARACTERÍSTICAS E DESENVOLVIMENTO 
○ cabeça é menor comparada as demais crianças 
○ rosto achatado e ossos faciais pouco desenvolvidos e nariz pequeno 
○ olhos puxados, pregas epicânticas na parte interna dos olhos 
○ orelhas e boca pequenas e língua grande 
○ mão com só uma prega palmar e pés hálux é um pouco afastado 
○ hipotonia muscular 
○ baixa estatura 
○ possuem mais problemas de saúde, sendo mais sensíveis a infecções, 
problemas cardíacos, respiratórios, digestivos, visuais, etc 
○ o desenvolvimento é similar ao de uma criança típica, possuindo diferença em 
apenas ao tempo que levará para alcançar as etapas neuropsicomotoras 
○ DESENVOLVIMENTO MOTOR 
■ primeira área que deve ser desenvolvida nos dois primeiros anos de 
vida 
■ levantar a cabeça, rolar, sentar, arrastar-se, engatinhar e andar 
○ DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
■ possui déficit intelectual, mas não é regra 
○ DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 
■ maior atraso, pois tem dificuldade com expressão, funcionalidade e 
compreensão, que derivam de diversos fatores incluindo a organização 
cerebral, hipotonia dos mm responsáveis pela articulação e fonação ealteração na laringe e faringe 
○ nem toda criança com SD têm as mesmas necessidades, cada um possui sua 
singularidade 
 
 
 
PARALISIA CEREBRAL (PC) 
 
● é o resultado de uma lesão ou mau desenvolvimento do cérebro, não progressivo e 
existe desde a infância 
● a deficiência motora é vista no padrão anormal de postura e nos movimentos 
associados com o tônus postural anormal 
● a lesão atinge o cérebro imaturo, interferindo no desenvolvimento motor normal da 
criança 
● para Gersh, este distúrbios são causados por uma lesão cerebral que não prejudica os 
músculos nem os nervos, mas a capacidade do cérebro de controlá-los. Deficiência 
intelectual, distúrbios de aprendizagem e outros podem ser observados dependendo da 
origem da lesão 
● CONCEITOS 
○ distúrbios do movimentos 
○ não progressivo 
○ ocorre no cérebro imatura 
○ lesão no córtex 
○ afeta comunicação entre cérebro e extremidades 
○ encefalopatia crônica não progressiva na infância 
● ETIOLOGIA 
as situações que geram PC podem ser variadas e envolver diferentes aspectos, tanto durante a 
gestação como no pós parto. 
○ Danos ao cérebro em desenvolvimento - pode ocorrer antes, durante ou após o 
nascimento, as causas mais comuns são a falta de oxigênio, sangramento 
cerebral, danos tóxicos (mãe relata uso de álcool e drogas), trauma cefálico ao 
nascer, icterícia grave, baixa glicose, infecções do SN e distúrbios metabólicos 
○ malformação no desenvolvimento 
● FISIOLOGIA E FISIOPATOLOGIA 
○ O sistema nervoso tem a função de motricidade e sensibilidade, que 
caracteriza um mecanismo sensitivo-motor 
○ SNC - encéfalo e medula - recepção e interpretação dos estímulos 
○ SNP - nervos sensitivos e motores - transmissão de informações do órgão até o 
SN e deste para o músculo, glândulas e células endócrinas 
○ encéfalo e cérebro não possuem a mesma designação 
○ ENCÉFALO- centro do sistema nervoso, formado por cérebro, cerebelo e 
tronco encefálico 
○ O movimento tem início no córtex motor, onde os sinais correspondem a 
movimentos que são interpretados e modificados pelo cerebelo e núcleos da 
base 
■ CEREBELO - ajustar equilíbrio, coordenar a atividade muscular e o 
tônus. 
■ NÚCLEOS DE BASE - realizam os ajustes posturais. 
○ Após o processamento da informação, o impulso passa pelo tronco encefálico 
e vai para a medula, que transmite para o SNP para que as informações 
cheguem até os músculos que contraem e relaxam, realizando os movimentos 
○ Os movimentos só ocorrem com uma conexão eficaz do SNC com o SNP, e o 
principal fator determinante de qualidade de movimento é o tônus muscular 
○ TÔNUS - é o estado de tensão permanente do músculo, realiza os ajustes 
posturais locais e da atividade geral, que é regida pelo SNC 
○ Na PC sempre tem lesão neurológica que afeta o córtex da criança, gerando 
uma dificuldade na elaboração da informação de movimento e de mudança de 
tônus muscular, gerando um atraso no desenvolvimento motor. Gerando a 
necessidade de reorganização de padrões motores e descobrir maneiras de 
fazer com que as partes menos afetadas compensem as afetadas. 
○ o DIAGNÓSTICO é demorado, pois o dano cerebral só é investigado quando 
médico ou pais notam a carência dos sinais de desenvolvimento motor típico 
○ PATOLOGIAS ASSOCIADAS: deficiência intelectual, convulsões, 
problemas de aprendizagem, tdah, distúrbios de visão, deficiência auditiva, 
distúrbios de fala e deficiências sensoriais/agnosia 
● CLASSIFICAÇÃO 
é importante identificar o tônus e a disfunção topográfica para saber as dificuldades do 
indivíduo e assim buscar mecanismos de explorar as potencialidades, descobrindo como 
estimular e facilitar as atividades com um entendimento do funcionamento dos padrões 
motores 
○ de acordo com a disfunção motora 
○ com a topografia da lesão 
○ com o grau de incapacidade relacionado ao transtorno neuromuscular 
● ÁREAS AFETADAS 
○ córtex - espasticidade 
○ gânglios da base - distonia e discinesia 
○ cerebelo - ataxia 
● NECESSIDADE DE COMPREENSÃO DA PC 
○ compreender as características para propiciar aos professores maior conforto e 
tranquilidade ao relacionar-se com o seu aluno 
○ entender que mesmo com o corpo com alterações, o cérebro não está parado, 
ele funciona e a criança possui um potencial de aprendizado, o que pode 
ajudar o professor a elaborar estratégias para envolver e estimular esse aluno 
em sala de aula 
● INCLUSÃO ESCOLAR 
○ uma escola inclusiva não prepara para a vida, ela é a própria vida, tendo como 
deve possibilitar e desenvolver o ponto de vista político, ético e estético, 
auxiliando na sensibilidade e capacidade crítica e construtiva do aluno-cidadão 
que ali está, em qualquer etapa da fase escolar.