AVALIAÇÃO - Relações Étnico - Raciais e Afrodescendência

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1 - Leia o texto: 
DNA de negros e pardos do Brasil é 60% a 80% europeu 
(Folha.com, 18/02/2011, Reinaldo José Lopes, editor de Ciência) 
“No Brasil, faz cada vez menos sentido considerar que brancos têm origem europeia e negros 
são ‘africanos’. Segundo um novo estudo, mesmo quem se diz ‘preto’ ou ‘pardo’ nos censos 
nacionais traz forte contribuição da Europa em seu DNA. 
O trabalho, coordenado por Sérgio Danilo Pena, da UFMG (Universidade Federal de Minas 
Gerais), indica ainda que, apesar das diferenças regionais, a ancestralidade dos brasileiros 
acaba sendo relativamente uniforme. 
‘A grande mensagem do trabalho é que [geneticamente] o Brasil é bem mais homogêneo do 
que se esperava’, disse Pena à Folha. 
De Belém (PA) a Porto Alegre, a ascendência europeia nunca é inferior, em média, a 60%, nem 
ultrapassa os 80%. Há doses mais ou menos generosas de sangue africano, enquanto a menor 
contribuição é a indígena, só ultrapassando os 10% na região Norte do Brasil. 
Quase mil 
Além de moradores das capitais paraense e gaúcha, foram estudadas também populações de 
Ilhéus (BA) e Fortaleza (compondo a amostra nordestina), Rio de Janeiro (correspondendo ao 
Sudeste) e Joinville (segunda amostra da região Sul). Ao todo, foram 934 pessoas. [...] 
Para analisar o genoma, os geneticistas se valeram de um conjunto de 40 variantes de DNA, 
os chamados indels (sigla de ‘inserção e deleção’). São exatamente o que o nome sugere: 
pequenos trechos de ‘letras’ químicas do genoma que às vezes sobram ou faltam no DNA. 
Cada região do planeta tem seu próprio conjunto de indels na população – alguns são típicos 
da África, outros da Europa. Dependendo da combinação deles no genoma de um indivíduo, 
é possível estimar a proporção de seus ancestrais que vieram de cada continente. 
Do ponto de vista histórico, o trabalho deixa claro que a chamada política do branqueamento 
– defendida por estadistas e intelectuais nos séculos 19 e 20, com forte conteúdo racista – 
acabou dando certo, diz Pena. 
Segundo os pesquisadores, a combinação entre imigração europeia desde o século 16 e 
casamento de homens brancos com mulheres índias e negras gerou uma população na qual 
a aparência física tem pouco a ver com os ancestrais da pessoa. 
Isso porque os genes da cor da pele e dos cabelos, por exemplo, são muito poucos, parte 
desprezível da herança genética, embora seu efeito seja muito visível. O trabalho está na 
revista ‘PLoS One’.” 
Após a leitura do texto, analise as seguintes afirmações: 
I - O termo raça não pode ser compreendido segundo uma perspectiva biológica, visto que, 
conforme os estudos mais recentes da genética, não existem raças, somos uma única raça 
humana. 
II - Uma explicação dada pela biologia para confirmar a existência das raças faz parte das 
concepções construídas pelo chamado racismo científico, durante o século XIX. 
III - Os genes da cor dos olhos e dos cabelos são os que definem a raça à qual a pessoa 
pertence. 
São corretas as afirmações: 
Resposta Selecionada: 
d. I e II. 
 2 - “Trata-se de um processo de valorização e resgate da história e da cultura africana 
e afro-brasileira, a fim de desfazer os estereótipos raciais construídos pelos grupos 
dominantes (brancos, homens, proprietários, livres e ricos).” 
Escolha a opção que melhor define esse conceito: 
Resposta Selecionada: 
 b. Africanidades brasileiras. 
 3 - Analise o gráfico em seguida, que mostra dados comparativos do IBGE de 1999 e de 
2009, publicados pelo jornal Folha de S.Paulo: 
A partir da interpretação desses dados, é incorreto afirmar que: 
Resposta Selecionada: 
c. Observando esses dados, podemos afirmar que as diferenças étnico-raciais são 
muito sutis, se comparadas às diferenças econômico-sociais na sociedade brasileira 
 4 - (Adaptação de concurso CETRO – 2008) Ao tratarmos a presença de racismo, 
preconceito e discriminação, nas escolas brasileiras, é correto afirmar que: 
Resposta Selecionada: 
d. Os currículos são fruto de escolhas políticas, daí a importância de se incluir em 
nossos currículos a problemática das relações étnico-raciais em todos os níveis 
escolares. 
 5- As afirmações a seguir mostram alguma relação com uma compreensão adequada 
a respeito do conceito de cultura, exceto: 
Resposta Selecionada: 
b. Essência ou substância de um determinado povo ou localidade. 
 6 - Observe a ilustração e o gráfico em seguida: 
A primeira ilustração é de um livro didático muito antigo, de 1975, enfatizando a figura de 
uma negra na posição de empregada doméstica. Os dados são recentes, de 2009, e 
confirmam que a maioria das mulheres negras ocupa cargo de doméstica. Com base nessas 
informações, reflita a respeito das seguintes afirmações: 
I - Não é possível estabelecer relação entre a ilustração e o gráfico apresentados, pois, no 
livro didático, trata-se de uma situação fictícia e, no gráfico do IBGE, os dados são 
levantados a partir da realidade. 
II - Professores devem estar atentos para os estereótipos presentes nos livros didáticos, uma 
vez que suas ilustrações podem expressar, induzir ou reforçar preconceitos raciais. 
III - Tanto a ilustração quanto o gráfico indicam que são as mulheres negras quem continuam 
a desempenhar, em sua maioria, as tarefas domésticas no Brasil, como uma espécie de 
"continuidade" da condição das escravas negras do Brasil colonial. 
IV - Em todas as regiões do Brasil, as mulheres negras continuam a desempenhar as funções 
domésticas nos lares brasileiros, ou seja, o número de mulheres negras ocupando cargo de 
empregada doméstica é sempre superior à média em cada região. 
V - No Brasil, vivemos uma democracia racial, visto sermos um país mestiço, em que as 
diferentes raças e etnias convivem e misturam-se de maneira harmoniosa. 
Assinale apenas as afirmações corretas: 
Resposta Selecionada: 
c. II, III e IV. 
 
 7- A respeito de imagens e representações do negro no Brasil, avalie as afirmações a 
seguir: 
I - Os estereótipos foram lentamente sendo construídos por meio de uma ideologia que 
procurava reforçar a ideia de que o país precisava passar necessariamente por um processo 
de branqueamento. 
II - A permanência dos estereótipos raciais foi amplamente reforçada pela literatura, que 
consolidou no inconsciente racial coletivo brasileiro a naturalidade de algumas atitudes, 
piadas e ditos populares de cunho preconceituoso. 
III - Os estereótipos a respeito do negro na escola são alimentados por atitudes cotidianas, 
tanto por parte dos alunos quanto de professores, funcionários, diretores e todos os 
envolvidos no processo escolar, independentemente de serem brancos ou negros. 
IV - A internalização da ideologia do branqueamento provoca uma naturalidade na 
produção e na recepção de imagens estereotipadas e padrões de beleza dominantes, além 
de uma aceitação passiva e concordância de que esses atores realmente não merecem fazer 
parte da representação do padrão ideal de beleza do país. 
Assinale a alternativa que apresenta o número de afirmações verdadeiras: 
Resposta Selecionada: 
e. 4. 
 
 8 - A respeito da relação entre o ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente – e as 
populações afrodescendentes, é incorreta a afirmação: 
Identifique-a: 
Resposta Selecionada: 
c. O ECA trouxe pouca contribuição à promoção da igualdade racial no Brasil, uma 
vez que apenas um de seus artigos trata especificamente da discriminação de raça, 
cor e origem. 
 
 9 - Segundo nossos estudos, os significados de racismo cobertos pela legislação 
brasileira atual podem ser apresentados nas afirmações a seguir, exceto: 
Marque a resposta correta: 
Resposta Selecionada: 
a. As ações de preconceito ou discriminação raciais praticadas noâmbito privado. 
 
 10 - Leia atentamente a letra da música “O Mestre-Sala dos Mares”, de Aldir Blanc e 
João Bosco, conhecida na interpretação de Elis Regina: 
“Há muito tempo nas águas da Guanabara 
O dragão do mar reapareceu 
Na figura de um bravo feiticeiro 
A quem a história não esqueceu 
Conhecido como o navegante negro 
Tinha a dignidade de um mestre-sala 
E ao acenar pelo mar na alegria das regatas 
Foi saudado no porto pelas mocinhas francesas 
Jovens polacas e por batalhões de mulatas 
 
Rubras cascatas 
Jorravam das costas dos santos entre cantos e chibatas 
Inundando o coração do pessoal do porão 
Que, a exemplo do feiticeiro, gritava então 
 
Glória aos piratas 
Às mulatas, às sereias 
Glória à farofa 
à cachaça, às baleias 
Glória a todas as lutas inglórias 
Que através da nossa história não esquecemos jamais 
Salve o navegante negro 
Que tem por monumento as pedras pisadas do cais 
Mas salve 
Salve o navegante negro 
Que tem por monumento as pedras pisadas do cais 
Mas faz muito tempo” 
Um professor que queira utilizar essa letra para trabalhar questões étnico-raciais com seus 
alunos poderá estabelecer as seguintes relações, exceto: 
Resposta Selecionada: 
a. Ao afirmarem que o negro “foi saudado no porto pelas mocinhas francesas, jovens 
polacas e por batalhões de mulatas”, os compositores explicitam o contexto festivo e 
glorioso em que se deu a chegada dos negros às terras brasileiras, então colônia de 
Portugal.