Desafios e possibilidades da igualdade de gênero no espaço escolar (1)

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ANHANGUERA EDUCACIONAL
Unidade de Apoio Presencial – Polo Cidade/ESTADO
Curso de Tecnologia em NOME DO CURSO
Nome aluno – RA: xxxxxxxxx
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Nome da Cidade
2019�
Nome aluno – RA: xxxxxxxxx
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 Curso de Tecnologia em NOME DO CURSO
 
Desafio Profissional apresentado ao curso de Tecnologia XXX Universidade XXX como requisito parcial à obtenção de nota para aprovação nas disciplinas de xxxxxxxxxxxx
Tutora a Distância: nome do tutor 
Tutor Presencial: nome do tutor
Nome da Cidade
2019
SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	CONCLUSÃO	�
83	CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
10REFERENCIAS	�
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INTRODUÇÃO
O presente trabalho traz a proposta da Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) que tem como temática os Desafios e possibilidades da igualdade de gênero no espaço escolar. Os diferentes espaços em que a pessoa se desenvolve na infância, adolescência e juventude servem de fonte para a internalização dos estereótipos de gênero, o reforço das normas de comportamento e a formação de atitudes em relação a outros gêneros que contribuirão para a construção psicológica do indivíduo, que ocupa grande parte de sua constituição de identidade de gênero.
Tanto a identidade de gênero quanto a identidade sexual implicam situações críticas na adolescência e não na infância, sujeitando sua definição a reforços sociais que dependem da cultura predominante na sociedade. O processo educacional faz parte da vida da maioria dos adolescentes e reflete em suas abordagens o ideal de uma pessoa de acordo com normas socialmente convencidas. A escola é um espaço de socialização muito influente na formação de atitudes e no desenvolvimento da personalidade, representa o processo educacional da escola. (GOUVÊA, 2019) 
A escola é o cenário privilegiado do desenvolvimento humano, pois permite ao menino e à menina o primeiro contato com a autonomia, o que pode ser retardado pela influência dos pais, professores, colegas e eles mesmos. A escola reforçará no menino e na menina os comportamentos socialmente acordados que refletem a cultura predominante. Para essa construção textual, utilizamos como base os textos das orientações e uma pesquisa bibliográfica em artigos e livros conforme citado nas referencias ao final. 
conclusÃo 
A educação e suas instituições foram, ao longo da história, produtoras e reprodutoras da ideologia dominante da época. Com o advento das sociedades modernas, baseadas na divisão sexual do trabalho, o modelo educacional imposto definiu uma educação diferenciada para homens e mulheres, a fim de prepará-las apenas para o mundo privado e para o espaço público e o exercício da cidadania. (SOUZA, 2019)
   Assim, até o século XX, as mulheres eram mantidas em ignorância. Embora houvesse poucas exceções, a proibição do acesso das mulheres a instituições de ensino fazia parte do contrato sexual que lhes atribuía tarefas domésticas e de assistência. Portanto, após a proibição do acesso ao estudo, a educação para mulheres teve caráter duplo: como instrumento de liberdade, autonomia e igualdade sexual e como ferramenta para a reprodução de uma ordem social de discriminação e subordinação para as mulheres. (GOUVÊA, 2019)
   Embora as mulheres tenham atingido porcentagens iguais em relação aos homens no acesso a diferentes níveis de treinamento, esse padrão persistente da divisão sexual do trabalho é expresso de várias maneiras: na reprodução da socialização de gênero que ocorre tanto no currículo explícito como no oculto, nos textos escolares e, sobretudo, na distribuição desigual dos benefícios da educação para cada sexo, o que significa que, em níveis iguais de treinamento, as mulheres ganham, em média, salários mais baixos que os homens e ocupam posições menos valorizadas ou se concentrar em atividades precárias ou mal remuneradas. (SOUZA, 2019)
   Existem várias e diversas ações possíveis que podemos promover para desarmar os andaimes da discriminação sexista no e no campo educacional. O primeiro é promover um número maior de pesquisas sobre educação e gênero que renove as abordagens teóricas do problema e faça um relato do estado atual do que acontece nas práticas em sala de aula, no currículo formal e oculto, no uso da linguagem e na formação e aperfeiçoamento de professores. (SOUZA, 2019)
   Uma segunda ação é tornar mais efetivo o envolvimento e o comprometimento com a igualdade de gênero dos atores centrais no campo da educação, ou seja, sindicatos de professores e responsáveis ​​pelas políticas educacionais, desde a incorporação de uma perspectiva de gênero na educação. Não tem sido uma prioridade para esses setores até hoje. Um terceiro aspecto central a ser abordado é a promoção de ações para reverter a atividade docente feminizada, pois, "os discursos da naturalização do trabalho docente, ou seja, a ideologia de gênero, foram determinantes na feminização dos professores".
A promoção da igualdade e da inclusão geralmente é vista como parte do trabalho das escolas e de outros órgãos educacionais. Houve um foco importante e significativo na igualdade de raça ao longo dos anos, mas um entendimento do que a promoção da igualdade de gênero deveria significar e como proceder para isso é menos bem desenvolvido. Aqui, oferecemos algumas ideias de por que isso pode acontecer e algumas práticas de estratégias para promover a igualdade de gênero.
Sexo e gênero são frequentemente confundidos - mas muitos argumentam que há uma diferença entre quais partes anatômicas temos e as idéias socialmente construídas sobre o que é ser um homem / menino e o que é uma mulher / menina. Em muitos contextos do norte, pelo menos, a maioria só pode ocupar uma ou outra posição, cujos limites são relativamente estreitos (pense na maneira como muitas crianças pequenas já veem meninas e meninos como diferentes e entendem esses dois grupos como sendo diferentes, tendo diferentes Habilidades e interesses). (GOUVÊA, 2019)
A maioria das pessoas, em todo o mundo, reconheceria que se alguém é visto como homem ou mulher influencia a maneira como reagimos a eles. Também existe uma percepção comum de que as diferenças entre meninos e meninas podem ser, pelo menos em parte, explicadas por diferenças em suas fisiologias (incluindo o funcionamento de seus cérebros) - pense em 'Homens são de Marte, mulheres são de Vênus' argumentos. Assim, supõe-se que os meninos sejam mais inclinados às ciências, as meninas às humanidades. (SOUZA, 2019)
Na luta por igualdade de gênero em escolas, o foco deve estar na reestruturação dos sistemas subjacentes, que resultam em desigualdades, além de remédios que problematizam as formas atuais de pensar estreitamente sobre masculinidade e feminilidade e promovem outras formas de ser. Assim, instituições educacionais, como escolas, poderiam fazer as várias coisas:
Garantir remuneração igual e representação justa de homens e mulheres em todos os níveis da escola (assistentes de ensino do sexo masculino, professoras chefes e outros gerentes seniores).
Desenvolver iniciativas que promovam as jovens a seguir a educação pós-obrigatória e as trajetórias de carreira que facilitarão maiores ganhos no futuro.
Identifique quem está se desmotivando da educação e provavelmente fará menos do que o esperado - e desenvolva estratégias de apoio para lidar com isso.
Desafie a compreensão estereotipada, ou / ou do que significa ser homem e mulher - em toda a comunidade escolar (pais / responsáveis, funcionários, alunos).
Tenha procedimentos claros e consistentemente seguidos para identificar / denunciar bullying sexual e violência contra incidentes de mulheres e meninas.
Os problemas relacionados à escolaridade das meninas não são separados do conteúdo da educação. Pelo contrário,
os estereótipos de gênero, as ameaças à segurança emocional das meninas e o currículo sensível ao gênero conspiram diretamente contra a realização do direito à educação.
Dentro da estrutura de desigualdade e discriminação estrutural que está na base dos processos de socialização e construção de estereótipos de gênero em muitos sistemas educacionais, também meninos e adolescentes, são comumente condicionados ou incitados a comportamentos intolerantes ou abertamente violento.
Examinar a construção da masculinidade e o papel que ela desempenha no processo de desenvolvimento não é então um simples exercício analítico, mas tem implicações úteis e urgentes para melhorar a qualidade de vida de cada país e deve envolver os homens no processo de desenvolvimento. gerenciamento de mudanças que visa estabelecer uma cultura de direitos humanos na instituição escolar. Outra das principais demandas de organizações e organizações que defendem a equidade de gênero nas escolas é a revisão urgente de programas e manuais escolares. da perspectiva de gênero, a fim de abandonar seu viés androcêntrico e também incluir referências de mulheres. (SOUZA, 2019)
A necessidade de aprofundar a realização dos direitos humanos de meninas e adolescentes no ambiente escolar está produzindo novas tendências pedagógicas que colocam a superação das formas segregacionistas do currículo e apostam na construção de um modelo no qual está integrado a experiência de homens e mulheres, com um tratamento equitativo que vai além dos orçamentos tradicionais de gênero. 
A sexualidade tem três componentes básicos, o primeiro dos quais é o sexo ou o componente biológico, que foi definido acima. Outro componente é o social, dado pela cultura e pelo ambiente socioeconômico em que as pessoas se desenvolvem. Existem canais de socialização da sexualidade, que são:
A família: é o meio em que nascemos e começamos a receber educação sobre sexo e sexualidade.
A escola ou escola: forma nos alunos modelos e normas de comportamento sexual. É o objeto de análise deste trabalho.
Os grupos de amigos ou colegas: Eles contribuem para a formação de crenças, atitudes e comportamentos relacionados à sexualidade.
A religião : Ele representa valores morais que as atitudes influenciam em relação à sexualidade dos crentes.
Os meios de comunicação social, : a mídia distorcer a sexualidade, por: (a) a pornografia ou gestão comercial e vulgar da sexualidade, e (b) os estereótipos de gênero ou crenças generalizadas de um grupo cultura a respeito de como eles devem ser e se comportar homens e mulheres
As Leis : Estas são as regras que definem e punir certos comportamentos relacionados à sexualidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Se queremos contribuir para a construção de uma sociedade não sexista, o campo educacional deve ser fortemente desafiado. As pesquisas mais recentes em educação que incorporam a dimensão de gênero em sua análise mostram a persistência de indicadores de desigualdade sexual. Dentre esses indicadores, destacam-se as concepções estereotipadas dos professores sobre o comportamento, as qualidades e o aprendizado de homens e mulheres, as ocupações "feminina" e "masculina" que ainda são mostradas nos livros didáticos e que acentuam. a socialização tradicional de gênero e o acesso diferenciado dos homens às carreiras profissionais mais valorizadas e mais bem pagas.
Da mesma forma, pesquisas com perspectiva de gênero destacam que, nas práticas de ensino em sala de aula, nas relações entre crianças em idade escolar, no uso de espaços recreativos e em vários elementos da organização escolar, incluindo diretrizes disciplinares, persistem práticas sexistas hierarquias e desigualdades na relação entre meninas e meninos são transmitidas e promovidas.
Embora as mulheres tenham atingido porcentagens iguais em relação aos homens no acesso a diferentes níveis de treinamento, esse padrão persistente da divisão sexual do trabalho é expresso de várias maneiras: na reprodução da socialização de gênero que ocorre tanto no currículo explícito como no oculto, nos textos escolares e, sobretudo, na distribuição desigual dos benefícios da educação para cada sexo, o que significa que, em níveis iguais de treinamento, as mulheres ganham, em média, salários mais baixos que os homens e ocupam posições menos valorizadas ou se concentrar em atividades precárias ou mal remuneradas.
Concluímos então que meninos e meninas devem se sentir bem-vindos em um ambiente de aprendizado seguro. Governos, escolas, professores e alunos têm um papel a desempenhar para tornar as escolas livres de violência e discriminação e proporcionam uma educação de boa qualidade com uma perspectiva de gênero . Para atingir esse objetivo, os governos podem desenvolver currículos não discriminatórios, facilitar a formação de professores e tornar as unidades de saúde adequadas. As escolas devem abordar a violência no ambiente escolar e oferecer educação abrangente em saúde. Os professores devem seguir os padrões profissionais em relação às práticas disciplinares apropriadas e fornecer instruções sem viés.
independentemente do modo como a educação é proposta teoricamente, ela contempla situações de desigualdade na prática. Entendemos como uma situação de desigualdade de gênero aqueles episódios em que se assume que existem diferenças naturais entre meninos e meninas; isto é, naquelas situações em que há justificativa para a concessão de um tratamento diferente por razões de gênero. Essa situação de desigualdade deve ser entendida como algo concreto, independente dos discursos que os protagonistas da situação de desigualdade possam produzir. Essas situações constituem o ponto de análise apropriado para estabelecer as causas da discriminação de gênero em qualquer contexto.
As situações de desigualdade geralmente estão associadas à desigualdade, ou seja, situações de desigualdade nas quais meninos e meninas não têm as mesmas oportunidades de desenvolvimento porque são considerados diferentes de maneira natural. Em suma, uma situação de desigualdade, é baseada em uma desigualdade e pode causar discriminação de gênero.
REFERENCIAS 
GOUVÊA, Ana Luíza et al. “Algumas páginas, eu acho que a gente tem que arrancar”: continuidades e rupturas entre o discurso oficial assembleiano e a autorrepresentação de feminino. 2019.
NASCIMENTO, Antônia Camila. EDUCAÇÃO SEXISTA: UMA REPRODUÇÃO DA IDEOLOGIA PATRIARCAL. 2017
SOUSA, Amanda Cristina Fonseca. As responsabilidades femininas com o cuidado: uma análise a partir das relações sociais de gênero na sociedade capitalista. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
SOUSA, LUANA PASSOS DE; GUEDES, DYEGGO ROCHA. A desigual divisão sexual do trabalho: um olhar sobre a última década. Estudos Avançados, v. 30, n. 87, p. 123-139, 2016.