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ANTES DA AULA 
 
Ao planejar suas aulas de forma cuidadosa e metódica, o professor já está iniciando o 
exercício da Pedagogia da Presença1. 
 
Você, como professor, já realiza várias das estratégias que são propostas a seguir. Para 
fins didáticos, o material foi sistematizado em algumas dicas, subdivididas em três 
passos de planejamento a serem seguidos na etapa “antes da aula”. 
 
Passo 1: Estudar a aula proposta nos materiais estruturados 
➔ Ler e se apropriar dos materiais estruturados – Caderno do Professor e Caderno 
do Estudante –, identificando o que se espera da atividade e quais recursos 
serão necessários. Você, exercendo sua autonomia, pode complementar a 
proposta da aula indicada no material estruturado. 
➔ Preparar os materiais que serão utilizados durante a aula, antevendo possíveis 
problemas em relação à estrutura disponível e elaborando “planos b”. 
➔ Detalhar os objetivos e conteúdos que deseja trabalhar junto aos estudantes ao 
longo da aula: 
• Quais conhecimentos serão ensinados? 
• Quais competências se propõe que eles desenvolvam? 
 
1 Pedagogia da Presença 
Também conhecida como Presença Pedagógica, é o fundamento da relação entre quem educa e quem é 
educado, e traduz a capacidade do educador de se fazer presente na vida do educando, satisfazendo 
uma necessidade vital do processo de formação humana. A essência da Pedagogia da Presença é a 
reciprocidade. 
Na prática, a Presença Pedagógica se traduz no compartilhamento de tempo, experiências no exercício 
de interação, abertura, confiança e compromisso com o estudante, fortalecendo o vínculo interpessoal e 
a mediação de conflitos e da aprendizagem. Ela trata da qualidade das interações e da mediação do 
professor e envolve: 
• O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma relação de confiança com os 
estudantes; 
• A mediação do professor nas situações de conflitos relacionais, buscando envolver os(as) jovens na 
reflexão sobre os diferentes aspectos e na resolução do problema, em vez de agir como o único 
resolvedor; 
• O compromisso do professor com relação à aprendizagem dos estudantes, traduzido na confiança 
no potencial de cada um, nas expectativas elevadas sobre suas capacidades de aprender e na 
persistência e no investimento em ensinar. 
 
➔ Formular boas e desafiantes perguntas exige conhecimento sobre o tema da 
aula, além de um planejamento adequado. Definir com precisão os objetivos da 
aula é essencial para formular questões que orientem o estudante a avançar de 
modo crítico, para além de suas interpretações pessoais, com relação ao tema 
ou à situação-problema que será proposta. No planejamento, o professor faz 
antevisões sobre os momentos de trabalho em qualquer forma de 
agrupamento, procurando elaborar boas perguntas, que suscitem a discussão. 
 
Passo 2: Planejar estratégias para a aula 
➔ Planejar a aula2 com foco na aprendizagem cognitiva e socioemocional dos 
estudantes, buscando variar as estratégias didáticas e praticar as 
metodologias ativas. 
➔ Planejar as interações pedagógicas a partir do pressuposto de que todos os 
estudantes, sem exceção, possuem recursos cognitivos e emocionais para 
aprender, sendo que esses recursos resultam de um investimento no seu 
desenvolvimento e podem ser continuamente aprimorados. 
➔ Definir objetivos e expectativas em relação à aprendizagem dos estudantes3, 
considerando o engajamento da turma e os aspectos cognitivos e 
socioemocionais envolvidos. 
➔ Modular o nível de dificuldade da situação-problema, levando em 
consideração as capacidades e conhecimentos dos estudantes. Estimule os 
estudantes a acreditarem no seu potencial para alcançar a resolução, 
considerando que pode haver desafios a serem transpostos na construção da 
solução; por isso, sua mediação como professor é fundamental. É justamente 
a necessidade de resolver que leva o estudante a elaborar ou a acionar 
saberes necessários a todo o processo. 
➔ Antever ações de mediação durante o planejamento, visando à orientação 
dos estudantes para a necessidade de realizarem pesquisas e outras leituras 
 
2 Planejar a aula: planejar os momentos de abertura, mobilização da turma, abordagem dos 
conhecimentos prévios, realização de atividades individuais ou coletivas, avaliação e encerramento. 
3 Aprendizagem dos estudantes: nem menos do que eles podem aprender, nem muito mais do que 
conseguem no momento. 
 
que favoreçam uma compreensão maior e a apreciação fundamentada sobre 
o tema e o assunto definidos, considerando a diversidade de opiniões, 
abordagens e valores culturais que circulam sobre o tema e que devem ser 
colocados em diálogo em seu texto. Nesse movimento, você pode solicitar 
leituras prévias no modelo de sala de aula invertida. 
 
Passo 3: Planejar a gestão do tempo, do espaço e dos recursos 
➔ Definir como se realizará a gestão adequada do espaço, do tempo, dos recursos 
e das atividades, de forma a melhor engajar os estudantes e atingir os objetivos 
de aprendizagem propostos. Em algumas situações, de exploração de espaços 
como sala de leitura, laboratório de informática etc., lembre-se de conversar 
com outros profissionais da escola para combinar detalhes. 
➔ Ao propor roda de conversa ou outros formatos coletivos, organize 
previamente o espaço da sala de aula, cadeiras e mesas, em formato de roda 
ou em pequenos times, de modo a reduzir o tempo destinado a isso. É 
importante fazer combinados prévios com a turma; por exemplo, convidando-a 
a participar dessa organização. 
➔ Planejar a melhor maneira de agrupar os estudantes nas diversas atividades a 
serem realizadas durante a aula: 
• Leitura de texto individual ou coletiva? 
• Realização de exercícios individuais ou em duplas? 
• Busca de informações na internet em trios ou times, usando infraestrutura 
da escola ou celulares dos estudantes? 
• Debate de ideias em times ou com toda a turma?