Psicologia SócioInteracionista_MODULO 4

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05/12/2019 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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Módulo 4:
 
(A) Brinquedo e desenvolvimento.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-
histórico. 1ª ed. Coleção Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira
Menna Barreto; Solange Castro Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Além da escola, Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simbólico também são
importantes no desenvolvimento psicológico do sujeito, pois atuam como mediadores e
favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no
desenvolvimento, possibilita a criação de uma zona de desenvolvimento proximal na criança,
uma vez que é levada a imaginar e vivenciar uma situação muitas vezes impossível de ser
experimentada concretamente.
 
Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simbólico) como brincar
de casinha, escolinha, etc., em que a criança utiliza a representação simbólica, liberando o
funcionamento psicológico das experiências concretas. Sendo assim, numa situação
imaginária como a brincadeira de faz de conta, a criança é levada a agir em um mundo de
fantasia, portanto, imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela
brincadeira - ônibus, motorista, passageiros - e não pelos elementos reais concretamente
presentes – cadeiras da sala onde está brincando de ônibus. (Oliveira, 2010:66)
 
Ao brincar com a boneca a criança se relaciona com o significado e não com o objeto
concreto. O brinquedo provê, assim, uma situação de transição entre a ação da criança com
objetos concretos e suas ações com significados. (Oliveira, 2010:66)
 
Além disso, a brincadeira e o brinquedo são organizados em um sistema de regras e são
justamente essas regras que permitem a criança se comportar de forma mais avançada do
que aquela correspondente à sua idade: ao brincar de escolinha assume o papel de
professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora que conhece e extrair dele
um significado geral e abstrato de professora. E também precisa brincar conforme as regras
e desempenhar o papel desta profissional, o que a impulsiona para além de seu
comportamento como criança.
 
Concluindo, no brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas
atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado. (...) Sendo
assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da criança em brincadeiras,
principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida função
pedagógica. (Oliveira, 2010:67)
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas observando os argumentos utilizados pelos autores sobre o
papel do brinquedo no funcionamento psicológico na teoria de Vygotsky.
 
2) Por meio de filmes, aniversários ou situações livres em shoppings e parques, observe
crianças em atividades de jogo simbólico e procure identificar os conceitos vygotskianos
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estudados neste tópico.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz às vezes de
fogão. Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e
uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua
boneca e canta para que a boneca durma.
De acordo com a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky, como podemos analisar o
comportamento dessa menina?
a) Numa situação imaginária, a criança utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação
de situações irreais, nunca vivenciadas por ela antes.
b) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, a criança se relaciona com o
significado em questão e não com o objeto concreto que tem em suas mãos.
c) As regras das brincadeiras não permitem que a criança se comporte de maneira mais
avançada do que a habitual para sua idade.
d) Para brincar conforme as regras, a criança não tem que se esforçar para exibir um
comportamento semelhante ao da mãe, permitindo que continue criança cumprindo as
etapas do desenvolvimento.
e) De forma nenhuma, no jogo simbólico, a criança comporta-se de forma mais avançada do
que nas atividades da vida real e também não aprende a separar o objeto de seu significado.
 
A alternativa correta é a (B). Na brincadeira a criança comporta-se de forma mais avançada
do que nas atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado,
possibilitando o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
 
(B) A evolução da escrita na criança.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-
histórico. 1ª ed. Coleção Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
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Menna Barreto; Solange Castro Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Os estudos de Vygotsky sobre a evolução da escrita são muito contemporâneos e partem da
concepção de que é um sistema simbólico de representação da realidade, assumindo junto
com outros conceitos (linguagem, mediação simbólica) papel central em sua teoria.
 
Para Vygotsky a escrita apenas pode ser investigada por meio de uma abordagem genética
que inicia muito antes da criança entrar na escola e se estende por muitos anos depois, por
isso, afirma a importância de se estudar a pré-história da linguagem escrita. (Oliveira,
2010:68)
 
A fim de conhecer esse processo, Vygotsky e Luria, solicitaram a crianças que não sabiam ler
e escrever que memorizassem uma série de sentenças ditadas por eles. Como não
conseguiam se lembrar das sentenças faladas, foi sugerido que ‘escrevessem’ as sentenças
como auxílio da memória. As estratégias utilizadas pelas crianças permitiu que
identificassem um percurso para a pré-história da escrita.
 
Rabiscos Mecânicos é a imitação do formato da escrita do adulto e para isso a criança utiliza
como forma de representação cobrinhas.
Marcas Topográficas é a distribuição dos registros no espaço do papel, possibilitando a
lembrança pelo local marcado.
Representações Pictográficas são desenhos estilizados usados como forma de escrita.
Escritas Simbólicas é o momento em que a criança passa a inventar formas para representar
informações difíceis de serem desenhadas, surgindo assim os signos que não
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necessariamente tem uma relação lógica com os objetos e situações representadas. Será a
partir daqui que irá aprender a língua escrita propriamente dita.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando o conceito vygotskiano sobre o processo de pré-
história da linguagem escrita.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as relações entre os
estudos sobre o desenvolvimento da escrita em Vygotsky e Emília Ferreiro.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das
colocações de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias
sobre esse tema são contemporâneas e porque sua concepção sobre a escrita está
estreitamente associada a questões centrais de sua teoria. Dessa forma, constitui-se a ‘pré-
história da linguagem escrita’ as seguintes fases:a) Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
b) Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
c) Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita
simbólica.
d) Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
e) Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita
simbólica.
 
Se você compreendeu adequadamente a ‘pré-história da linguagem escrita’ assinalou a
alternativa (C), que apresenta os momentos desta psicogênese.
 
 
(C) A mediação da percepção, atenção e memória.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-
histórico. 1ª ed. Coleção Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira
Menna Barreto; Solange Castro Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Os estudos de Vygotsky sobre a gênese, função e estrutura dos processos psicológicos
superiores em uma perspectiva interdependente do desenvolvimento e aprendizagem, levou-
o a compreender os mecanismos mais simples (funções psicológicas elementares) e os mais
sofisticados (funções psicológicas superiores) no funcionamento psicológico.
 
Em função disso, estudou temas clássicos da psicologia, como a percepção, atenção e
memória e as implicações no funcionamento psicológico.
 
A mediação simbólica e a origem sociocultural dos processos psicológicos superiores são
fundamentais para explicar o funcionamento da percepção. O bebe nasce com características
do sistema sensorial humano, mas pela internalização da linguagem, pelos conceitos e
significados culturalmente desenvolvidos, transforma a percepção de uma relação direta
entre o individuo e o meio, para uma relação mediada por conteúdos culturais. (Oliveira,
2010:73)
 
Sendo assim, nossa relação perceptual com o mundo não se dá em termos de atributos
físicos isolados, mas em termos de objetos, eventos e situações rotulados pela linguagem e
categorizados pela cultura. (Oliveira, 2010:74)
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Dessa forma, há uma interpretação dos dados perceptuais a partir do conhecimento de
mundo, uma percepção do objeto como um todo, uma realidade completa, articulada e não
simplesmente um conjunto de informações sensoriais.
 
A atenção segue também o mesmo principio. O homem nasce com uma bagagem inata que
gradativamente vai sendo submetida a processos conscientes em grande parte pela
mediação simbólica. Ao longo do desenvolvimento, o sujeito passa a ser capaz de dirigir
voluntariamente sua atenção para elementos do ambiente que ele tenha definido como
relevante.
 
Em relação à memoria Vygotsky apresenta uma distinção: memoria natural, aquela não
mediada e a memoria mediada por signos. A memoria não mediada assim como a percepção
sensorial e a atenção involuntária é mais elementar, presente nas determinações inatas da
espécie humana. A memoria mediada é a ação voluntária do sujeito em utilizá-la como
mediadora para lembrar-se de conteúdos específicos.
 
Portanto, as funções psicológicas superiores, típicas do ser humano, são, por um lado,
apoiadas nas características biológicas da espécie humana (funções psicológicas
elementares) e, por outro lado, construídas ao longo de sua historia social. (Oliveira,
2010:78)
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados
pelos autores ao definirem a percepção, atenção e memoria como mediadores do processo
de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve
uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está
deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer
edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de
fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que está sendo intencionalmente procurada. (In:
Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77).
 
Neste fragmento, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e
atenção?
 
a) Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia,
pois será com sua mediação que terá condições de utilizar a memória, atenção e percepção,
todas em nível de desenvolvimento potencial no sujeito.
b) Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade para encontrar a farmácia, pois
sua percepção e atenção estão em nível de desenvolvimento potencial.
c) Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória
que atua em sua zona desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção dependem dessa
mediação.
d) O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam
dirigidas pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando. Isso porque
depende de níveis de desenvolvimento.
e) O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito,
orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
A alternativa correta é a (E). O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a
memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
 
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3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a
resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa
de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Exercício 1:
Considere o texto.
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. 
Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada
na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: 
as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que 
está sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo 
sócio histórico, p.77).
 
No trecho acima, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção? 
A)
Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia, pois será 
com sua mediação que terá condições de utilizar a memória, atenção e percepção, todas em nível 
de desenvolvimento potencial no sujeito.
B)
Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade de encontrar a farmácia, pois sua percepção e 
atenção estão em nível de desenvolvimento potencial.
C)
Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória que atua em 
sua zona desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção depende dessa mediação.
 
D)
O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas 
pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando. Isso porque depende de níveis 
de desenvolvimento.
E)
O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua 
percepção e facilitando a realização da tarefa.
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Exercício 2:
Ao observar seus dois filhos (em idade pré-escolar) brincando de faz-de-
conta, Cinthia fica dividida entre permitir e estimular, ou desaconselhar esta prática.
 
Caso esta mãe procurasse sua ajuda,qual das orientações abaixo você daria, com base na teoria 
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de Vygotsky:
A)
A mãe deve proibir e evitar a realização cotidiana destas brincadeiras, pois seus filhos podem acabar 
criando um mundo imaginário e distanciar-se do mundo real.
B)
A mãe deve permitir e até estimular esta forma de brincar, pois favorecem o desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores.
C)
A mãe deve permitir e estimular o brincar de faz-de-conta, pois o importante é desenvolver a 
criatividade e a imaginação, que de outra forma não ocorreria.
D)
A mãe deve desestimular, sempre que possível estas brincadeiras, sob pena de criar nos filhos 
características de desorganização, pensamento divagante e indisciplina.
E)
A mãe deve estimular essa brincadeira, participando com seus filhos do jogo simbólico e representando 
a figura materna para evitar mudanças de papéis e uma desorganização interna nas crianças.
Comentários:
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Exercício 3:
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações de 
Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são 
contemporâneas e porque sua concepção sobre a escrita está estreitamente associada a questões 
centrais de sua teoria. 
 
Dessa forma, constitui-se a ‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
A)
Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
B)
Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
C)
Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
D)
Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
E)
Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita simbólica.
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Exercício 4:
Em relação ao modo como Vygotsky compreende o desenvolvimento da escrita, analise as três 
afirmativas abaixo:
 
I Ele possui uma compreensão genética deste desenvolvimento, e defende que ele se inicia bem antes
da entrada da criança na escola.
II O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada ou não, não influenciará decisivamente na 
relação que ela estabelecerá com a escrita.
III Suas ideias distanciam-se das de Emília Ferreiro, pois esta pesquisadora defendia um processo 
tradicional e mecânico de aprendizagem da escrita.
 
Está correto o afirmado em
A)
I. 
B)
II. 
C)
III.
D)
I e III. 
E)
I, II e III.
Comentários:
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Exercício 5:
Leia as afirmativas abaixo sobre a escrita do ponto de vista de Vygotsky.
 
I Vygotsky preocupa-se com uma abordagem genética da escrita.
II A escrita é um sistema simbólico de representação da realidade.
III Para a criança aprender adequadamente o funcionamento da língua escrita é necessário que ela 
descubra que a língua escrita é um sistema de signos que não têm significado em si.
IV No processo de evolução para compreensão da escrita a criança apresenta as etapas: rabiscos 
mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e sistema de escrita.
 
Está correto o afirmado em
A)
I, II, III e IV.
B)
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I e IV.
C)
II e III.
D)
I, II, e IV.
E)
II, III e IV.
Comentários:
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Exercício 6:
Com relação a percepção, atenção e memória para Vygotsky, não podemos afirmar que
A)
a percepção torna-se cada vez mais um processo complexo, que se distancia das determinações 
fisiológicas dos órgãos sensoriais embora, obviamente, continue a basear-se nas possibilidades 
desses órgãos físicos.
B)
ao longo do desenvolvimento o homem seleciona com que objeto vai interagir no mundo, caso contrário 
o número de informações seria tão grade e desordenada que seria impossível uma ação organizada do 
organismo no mundo.
C)
apesar do homem desenvolver um sistema de atenção voluntária, a atenção involuntária continua 
presente no ser humano: ruídos fortes repentinos ou movimentos bruscos, continuam a despertar 
atenção.
D)
memória mediada referese ao registro de experiência para recuperação e uso posterior, permite ao 
indivíduo controlar seu próprio comportamento.
E)
os três processos: percepção, memória e atenção trabalham de forma desarticulada, um não 
interferindo no mecanismo utilizado pelo outro.
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Exercício 7:
Quando Vygotsky discute o papel do brinquedo ele se refere especificamente à brincadeira de “faz-de-
conta”.
 
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No que diz respeito ao brinquedo e sua relação com o desenvolvimento, é possível afirmar que
A)
quando se pede a uma criança de dois anos que repita a sentença “Tânia está de pé”, quando Tânia 
está sentada à sua frente, ela repetirá a frase “Tânia está de pé”.
B)
numa situação imaginária, como o “faz-de-conta” um tijolinho de madeira pode ser usado como se 
fosse um carrinho.
C)
no “faz-de-conta” não há regras para ser seguidas, e qualquer comportamento é aceitável no 
âmbito de uma brincadeira.
D)
quando a criança brinca de motorista, ela não se preocupa em brincar conforme as regras, o fato da
brincadeira em si, já impulsiona a criança para além de seu comportamento atual.
E)
no brinquedo a criança comportase da mesma forma que nas atividades da vida real e, isto implica 
na sua dificuldade de aprender a separar objeto e significado.
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Exercício 8:
Leia o excerto abaixo.
 
Uma universidade desenvolve um novo projeto de extensão, na área psicopedagógica, com alunos 
de baixa renda de uma escola pública. O objetivo do trabalho é verificar a habilidade dos alunos na 
utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança, bem como observar suas 
capacidades de memorizar instruções, oferecidas em três situações do Jogo das Cores Proibidas.
Foram atendidos alunos em idade entre 5 - 8 anos, que não apresentavam problemas de 
aprendizagem,compreendiam as regras do jogo e conheciam as cores do jogo.
 
Levando em conta a sua experiência anterior com o JOGO DAS CORES PROIBIDAS e a partir do
referencial teórico de Vygotsky, que tipo de questões poderiam ser respondidas, ao final deste projeto:
 
I Formas de estratégias verbais e não verbais que os alunos utilizam durante a execução das tarefas 
propostas no jogo.
II Variação de desempenhos dos alunos, nas tarefas envolvendo internalização de regras e memorização 
de informações, uma vez que o desenvolvimento é uma pré-condição para que a aprendizagem 
ocorra.
III Possibilidades de interação com o adulto nas condições em que os alunos podem contar com sua 
ajuda.
 
Está correto o afirmado em
A)
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I.
B)
II.
C)
III.
D)
I e III.
E)
I, II e III.
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