A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO - O PAPEL DO EDUCADOR, DO EDUCANDO E DA SOCIEDADE

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PIAGET, VYGOTSKY E FREIRE E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NA ESCOLA 
(Zélia Jófili) 
 
- Papel do conhecimento organizado 
- Construtivismo como amplo princípio 
- Proposta do texto: o papel do professor na construção do conhecimento pelo aluno 
 
- Como se dá a construção do conhecimento? 
- Aspectos divergentes entre Piaget e Vygotsky 
- Desenvolvimento versus aprendizagem 
- Interação social versus interação com os objetos 
- Interação horizontal versus interação vertical 
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PIAGET VYGOTSKY 
- O desenvolvimento precede a aprendizagem 
- As crianças são como cientistas (trabalham nos materiais do seu 
mundo físico e lógico-matemático para dar sentido à realidade) 
- Autora: Piaget enfatiza a relação com o objeto (interação) 
- A aprendizagem pode e deve anteceder o desenvolvimento 
- Autora: Vygotsky enfatiza as interações sociais 
- Zona de desenvolvimento real, zona de desenvolvimento potencial 
e zona de desenvolvimento proximal 
- ZDR: funções dominadas e amadurecidas 
- ZDPot: funções em amadurecimento 
- ZDProx: entre a ZDR e a ZDPot. 
- Desenvolvimento: processos de internalização (a partir das 
interações a criança internaliza atos que incorporam o seu 
processo de desenvolvimento). 
Contribuições de Inagaki e Hatano (1983) 
- Sintetizam as contribuições de Piaget e Vygotsky 
- Analisam o papel das interações sociais entre os alunos no processo de aprendizagem – interações horizontais 
- Promoção das discussões 
- Papel do Professor: não apenas organizar as condições para o trabalho dos alunos, mas atuar também como um colega mais experiente, 
ajudando os alunos a superar impasses que surgem durante as discussões. 
- Hatano: “Arguir que o conhecimento é individualmente construído não é ignorar o papel das outras pessoas no processo de construção”. 
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Contribuições de Paulo Freire 
- A autora vê as ideias de Freire e Vygotsky como convergentes 
- Ambos rejeitam a ideia de não-diretividade no ensino (o processo de aprendizagem deve ser conduzido pelo professor visando atingir os 
alvos desejados). 
- Quando o educador assume que os alunos não podem aprender algum tópico ou habilidade, seja porque não estão completamente 
maduros para essa aprendizagem ou porque são deficientes, a tendência pode ser negligenciar esses alunos. 
 
 
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- Como o professor pode facilitar a construção do conhecimento? 
- Em síntese: 
- assegurar um ambiente dentro do qual os alunos possam reconhecer e refletir sobre suas próprias ideias; 
- desenvolver o respeito pelos alunos e estimular o diálogo (Freire); 
- promover a discussão entre os alunos em todas as atividades; 
- estimular os alunos a refletirem sobre suas próprias ideias; 
- provocar nos alunos o desenvolvimento de uma atitude crítica que transcenda os muros da escola e reflita na sua atuação na 
sociedade; 
- ter consciência dos conhecimentos prévios dos alunos para planejar melhor sua prática; 
- planejar as suas lições levando em consideração como os alunos aprendem; 
- encorajar os alunos a verbalizarem suas ideias, ajudá-los a tornarem-se conscientes de seu próprio processo de aprendizagem; 
- não confundir construtivismo com falta de disciplina e de direção; 
- devem ser capazes de aprender com os alunos como eles aprendem melhor (o que demanda humildade). 
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Diferenças entre ensino tradicional e ensino construtivista 
ENSINO TRADICIONAL ENSINO CONSTRUTIVISTA ENSINO PARA A CONSTRUÇÃO CRÍTICA DO 
CONHECIMENTO 
- Transmissão 
(educação bancária) 
- Classificação (com 
exaltação aos 
melhores alunos) 
- Concepção de 
conteúdos como 
verdades absolutas 
- Fragmentação em 
disciplinas 
- Memorização 
- Etc. 
- Importância ao conhecimento prévio do aluno 
- O papel do Professor é ajudar o aluno a construir o 
próprio conhecimento 
- Estratégias de ensino: planejadas para ajudar o aluno 
a adotar novas ideias ou a integrá-las aos seus 
conhecimentos prévios 
- Trabalho prático: planejado para ajudar a construção 
do conhecimento através da experiência do mundo 
real e da interação social capacitando a ação 
- Trabalho prática: ainda, envolve a construção de elos 
com os conceitos prévios num processo de geração, 
checagem e restruturação de ideias 
- Aprendizagem: envolve a aquisição e a extensão de 
novos conceitos e também sua organização e análise 
crítica 
- A responsabilidade final com a aprendizagem é dos 
próprios alunos 
- Empatia (capacidade de escutar e entender as 
mensagens dos alunos). 
- Devem estar presentes atitudes como: 
- estar consciente do que está acontecendo ao redor 
(comunidade, sociedade, mundo e revelar como a 
dominação e a opressão são produzidas dentro da 
escola; 
- estimular o pensamento crítico dos alunos; 
- introduzir o diálogo crítico entre os participantes; 
- buscar respostas para os problemas colocados; 
- colocar novas questões para serem respondidas, 
melhorando assim a prática; 
- tornar a aprendizagem significante, crítica, 
emancipatória e comprometida com as mudanças na 
direção do bem-estar coletivo; e 
- estar consciente de que todos temos uma parte a 
cumprir em prol de uma sociedade mais justa. 
 
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- Aprendizagem crítico-construtivista versus ensino crítico construtivista 
- O ensino crítico construtivista é um ensino voltado para a contextualização das construções conceituais dos alunos (a autora associa 
esse ensino crítico-construtivista com uma postura de respeito pelos alunos). 
- A postura de respeito implica: 
- ser receptivo para ouvir e entender a forma como os alunos constroem, articulem e expressam seu conhecimento; 
- apoiar os alunos na expressão de seus conceitos, na tomada de consciência desse processo e na valorização do próprio 
conhecimento e o dos colegas; 
- nunca depreciar a informação trazida pelos alunos; 
- contextualização o ensino apresentando problemas relacionados a aspecto-chave da experiência dos alunos, de forma que esses 
possam reconhecer seus próprios pensamento e linguagem no estudo; 
- mostrar que o ato de conhecer exige um sujeito ativo que questiona e transforma e que aprender é recriar os caminhos com que 
nos enxergamos a nós próprios, nossa educação e nossa sociedade; 
- encorajar os alunos a colocar problemas e questões; 
- apresentar o assunto não como “exposições teóricas ou como fatos a serem memorizados, mas como problemas colocados dentro 
da experiência e linguagem dos alunos para serem trabalhados por eles; 
- conduzir a classe dentro de um processo democrático de aprendizagem e de criticidade. 
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EXERCÍCIOS 
 
01) Jófoli analisa as contribuições de Piaget, Vygotsky e Freire para a construção do conhecimento na escola, discutindo como se dá essa 
construção na visão desses autores e qual o papel do professor nesse processo. Considera, neste aspecto, que uma característica importante do 
professor para um ensino construtivista é a empatia, entendida como a 
 
(A) capacidade de ser sensível às necessidades dos alunos e de ser disponível para escutá-los e entendê-los, tentando devolver de forma 
estruturada as informações que vêm dos alunos de forma desestruturada. 
(B) competência que os docentes desenvolvem na sua prática, de interagir de forma política, conquistando rapidamente a confiança dos pais ou 
responsáveis pelos alunos. 
(C) habilidade em desenvolver relacionamentos assertivos e proativos com a equipe escolar ecom a comunidade local, sem, entretanto, 
promover adequadamente a aprendizagem dos alunos. 
(D) capacidade de atrair a simpatia e amizade dos alunos, promovendo brincadeiras, jogos, e se transformando em líder junto a todas as suas 
turmas, motivando os alunos a memorizarem a matéria. 
(E) técnica desenvolvida por alguns professores, de fazer com que seus alunos sejam capazes de responder as questões exatamente da forma 
como a matéria foi explicada na sala de aula. 
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02) Jófoli, em A construção do conhecimento: papel do educador, do educando e da sociedade (In: Educação: Teorias e Práticas, ano 2, n- 2), 
defende que um ensino construtivista crítico procura transcender a transmissão de um conteúdo específico e se volta ao desenvolvimento do 
pensamento crítico do aluno, a partir da compreensão de que toda pessoa merece dignidade e felicidade e de que é dever de todos lutar por 
esses objetivos. Uma prática docente que não atende ao compromisso de uma construção crítica do conhecimento tratada por Jófoli é aquela 
que 
(A) apoia os alunos na expressão dos seus conceitos e na valorização do próprio conhecimento e o dos colegas. 
(B) torna a aprendizagem significante, emancipatória e comprometida com o bem estar coletivo. 
(C) introduz o diálogo crítico entre os participantes e busca respostas para os problemas colocados. 
(D) oferece um ensino de receitas prontas e dispõe no ambiente as condições para o aluno construir espontaneamente o seu conhecimento. 
(E) conduz a classe dentro de um processo democrático de aprendizagem e de criticidade nas proposições. 
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