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Desenvolvimento e 
Aprendizado
Vygotsky
◼ Preocupação de Vygotsky: compreender a 
origem e o desenvolvimento dos processos 
psicológicos ao longo da história humana e 
da história individual.
Abordagem Genética: é o processo de 
construção dos fenômenos psicológicos ao 
longo do desenvolvimento humano.
Vygotsky oferece reflexões e dados de 
pesquisa sobre vários aspectos do 
desenvolvimento.
Para Vygotsky, o aprendizado está 
relacionado ao desenvolvimento.
◼ É o aprendizado que possibilita o despertar de 
processos internos de desenvolvimento, os 
quais dependem do contato do indivíduo com o 
ambiente cultural.
Ex.: filme “A maçã” (crianças isoladas do meio 
cultural); crianças que vivem em um grupo que 
desconhecem o sistema de escrita.
Assim, o aprendizado só é desencadeado num 
determinado ambiente sócio-cultural que 
desperte os processos de desenvolvimento 
interno do indivíduo.
Aprendizado: é o processo pelo qual o 
indivíduo adquire informações, habilidades, 
atitudes, etc, a partir de seu contato com a 
realidade, com o meio ambiente, as outras 
pessoas.
◼ O conceito de Vygotsky tem um significado 
abrangente, pois sempre envolve a interação
social.
Ex. filme “A maçã” – o desenvolvimento fica 
impedido de ocorrer na falta de situações 
propícias ao aprendizado.
◼ O aprendizado que possibilita o despertar de 
processos internos do indivíduo liga o 
desenvolvimento da pessoa a sua relação 
com o ambiente sócio-cultural em que vive e 
a sua situação de organismo que não se 
desenvolve plenamente sem o suporte de 
outros indivíduos de sua espécie.
◼ Para Vygotsky a importância do outro social 
no desenvolvimento dos indivíduos, 
consolida-se com um conceito específico 
dentro de sua teoria: o conceito de zona de 
desenvolvimento proximal.
Zona de Desenvolvimento Proximal
◼ Avaliar o desenvolvimento de um indivíduo 
(até onde a criança já chegou sozinha).
Pesquisas: cuidado para que se considere 
apenas as conquistas que já estão 
consolidadas na criança, isto é: que já 
domina completamente e exerce de forma 
independente, sem ajuda de outras pessoas.
Para que a criança seja considerada 
possuidora de certa capacidade, tem que 
demonstrar que pode cumprir a tarefa sem 
nenhum tipo de ajuda.
◼ Nível de desenvolvimento real: 
é a capacidade de realizar tarefas de forma 
independente (etapas já conquistadas pela 
criança, resultado de processos de 
desenvolvimento já completados).
ATENÇÃO: para compreendermos o 
desenvolvimento da criança não devemos 
nos restringir apenas ao desenvolvimento 
real, mas também observar até onde a 
criança já conquistou.
◼ Nível de desenvolvimento potencial : 
capacidade de realizar tarefas com a ajuda 
de outras pessoas.
Para Vygotsky, essa possibilidade de 
alteração no desempenho de uma pessoa 
pela interferência de outra é fundamental 
porque:
1. Demonstra a capacidade de se beneficiar 
de uma colaboração de outra pessoa, o que 
vai representar um momento do 
desenvolvimento.
Exemplo: andar (2 anos pode andar só, 10 
meses com ajuda e 3 meses não consegue, 
mesmo com auxílio do outro).
2. Atribui importância extrema à interação 
social no processo de construção das 
funções psicológicas humanas.
Zona de Desenvolvimento Proximal: é a 
distância entre o nível de desenvolvimento 
real e o potencial. É o caminho que o 
indivíduo vai percorrer para desenvolver 
funções que estão em processo de 
amadurecimento e que se tornarão funções 
consolidadas, estabelecidas no seu nível de 
desenvolvimento real.
É um domínio psicológico em constante 
transformação.
Indica as funções que ainda não 
amadureceram.
O papel da Intervenção Pedagógica
◼ Vygotsky afirma que o aprendizado 
impulsiona o desenvolvimento, logo a escola 
tem papel central no desenvolvimento das 
pessoas.
Acrescenta que, este papel só se dará 
adequadamente quando o educador 
conhecer o nível de desenvolvimento dos 
alunos. Assim, a escola deve dirigir o ensino 
para os estágios de desenvolvimento ainda 
não incorporados pelos alunos, funcionando 
como um motor de novas conquistas 
psicológicas.
◼ Papel do professor: interferir na zona de 
desenvolvimento proximal dos alunos, 
provocando avanços que não ocorreriam 
espontaneamente.
◼ Conceito de Imitação para Vygotsky –
reconstrução individual daquilo que é 
observado nos outros ( só é possível a 
imitação de ações que estão dentro da zona 
de desenvolvimento proximal do sujeito).
◼ Interação entre os alunos provoca 
intervenções no desenvolvimento (uma outra 
criança pode funcionar como mediadora).
Brinquedo e Desenvolvimento
◼ Para Vygotsky, o brinquedo cria uma zona de 
desenvolvimento proximal na criança, tendo 
enorme influência em seu desenvolvimento.
◼ “Faz-de-conta”: a criança é levada a agir num 
mundo imaginário, onde a situação é definida 
pelo significado estabelecido pela brincadeira 
e não pelos elementos reais concretamente 
presentes.
◼ As regras da brincadeira que fazem com que 
a criança se comporte de forma mais 
avançada do que aquela habitual para sua 
idade.
A evolução da escrita na criança
◼ Ponto importante no conjunto das 
colocações de Vygotsky:
1. Idéias contemporâneas, pontos em comum 
com a teoria de Emília Ferreiro, mesmo 
produzidas com seis décadas de diferença;
2. Escrita é um sistema simbólico de 
representação da realidade, associada as 
questões centrais de sua teoria (linguagem, 
mediação simbólica, uso de instrumentos).
◼ A escrita é uma função culturalmente mediada.
◼ Para que a criança compreenda o adequado 
funcionamento da língua escrita, deverá 
descobrir que a escrita é um sistema de signos 
que não têm significado em si. Os signos 
representam outra realidade; isto é, o que se 
escreve tem uma função instrumental, funciona 
como um suporte para a memória e a 
transmissão de idéias e conceitos.
◼ Luria – um dos pesquisadores do grupo de 
Vygotsky, desenvolveu um estudo experimental 
sobre o desenvolvimento da escrita.
◼ Experimento: pedir para um grupo de 
crianças que não sabiam ler e nem escrever 
que memorizassem uma série de sentenças 
faladas.
Produção escrita de crianças não 
alfabetizadas:
◼ Rabiscos mecânicos – imitação do formato 
da escrita do adulto;
◼ Marcas topográficas – distribuição de 
rabiscos pelo papel (mapeamento do 
material para ser lembrado);
◼ Ritmo da fala – frases curtas são registradas 
com marcas pequenas e frases longas com 
marcas grandes;
◼ Representações pictográficas – desenhos 
estilizados usados como forma de escrita 
(signos mediadores que representam 
conteúdos determinados);
Da representação pictográfica a criança passa 
à escrita simbólica, inventando formas de 
representar informações difíceis de serem 
desenhadas. Ex.: círculo escuro para 
representar a noite.
Esse percurso da criança não é um processo 
individualizado, pois interage com os usos da 
língua escrita que ela observa na vida 
cotidiana, com o formato daquilo que os 
adultos chamam de escrita.
Para Vygotsky, desenhar e brincar deveriam 
ser estágios preparatórios ao 
desenvolvimento da linguagem escrita das 
crianças
Percepção, atenção e memória
◼ O interesse de Vygotsky pelo estudo dos 
processos psicológicos superiores levou a 
uma preocupação com os temas clássicos da 
psicologia: percepção, atenção e memória.
PERCEPÇÃO
Ao longo do desenvolvimento humano, o 
indivíduo percebe o objeto como um todo, 
como uma realidade completa, articulada.
◼ Exemplo: olhar o óculos como “duas coisas 
redondas”; óculos com a sua função.
ATENÇÃO
Inicialmente é baseada em mecanismos 
neurológicos inatos e, vai gradualmente 
sendo submetida a processos de controle 
voluntário, em grande parte fundamentados 
na mediação simbólica.
Seletividade das informações ocorre para 
que exista uma ação organizada do 
organismo no mundo.
Ex. estudar e assistir televisão.
MEMÓRIA
O foco principal da discussão para Vygotsky 
e a distinção entre a memória “natural”, não 
mediada e a memória mediada porsignos.
◼ Memória não mediada: é mais elementar e 
está presente nas determinações inatas do 
organismo da espécie humana. Ex. bebê faz 
movimentos de sucção ao ver a mamadeira.
◼ Memória mediada:inclui a ação voluntária 
do indivíduo no sentido de apoiar-se em 
elementos mediadores que o ajudem a 
lembrar-se de conteúdos específicos.
Exemplo: jogo das palavras proibidas.