Teoria socio cultural Vygotsky

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Teoria Sociocultural 
As crianças constroem ativamente seu conhecimento 
Lev Vygotsky 
 Destaca importância das 
relaciones sociais. 
 Para ele não e possível entender 
desenvolvimento da criança si não 
é dentro da sua cultura. 
 Os padrões de pensamento não 
tem um origem inato, tem um 
origem em instituições culturais e 
nas atividades sociais. 
 
Lev Vygotsky 
 Para Vygotsky o conhecimento e co construído 
(Para Piaget e construído individualmente). 
 As crianças nascem com habilidades mentais 
elementais. 
 Por meio da relação e interação com colegas e 
adultos essas habilidades mentais elementais 
transformam-se em funções mentais 
superiores. 
 
Conceitos fundamentais propostos por Vygotsky 
Funções 
Mentais 
Funções 
psicológicas 
superiores 
Zona de 
desenvolvi-
mento 
proximal 
Instrumentos 
de 
pensamento 
Mediação 
Funções Mentais 
Funções 
Mentais 
Elementais ou 
inferiores 
Superiores 
Origem 
genético 
naturais limitadas 
De 
interação 
especificas 
Mediadas 
culturalmente 
Rudimentais Avançados 
Funções Mentais 
 Nascemos com elas; São de origem biologico 
e estão determinadas geneticamente. 
 Estão presentes nas crianças e nos 
animais; caracterizam-se pelas ações 
involuntárias (ou reflexas), sem vontade; pelas 
reações imediatas (ou automáticas) e sofrem 
controle do ambiente externo. 
 O comportamento derivado destas funções e 
limitado e condicionado por estas. 
 
 
 
Funções 
Mentais 
 
Elementais 
ou inferiores 
Ex. Nas suas formas 
mais elementais da 
atenção, memoria, 
sensório perceção, 
motivação. 
Funções Mentais 
 São adquiridas e são desenvolvidas na interação 
social. 
 São de origem social; estão presentes somente no 
homem. 
 Caracterizam-se pela intencionalidade das ações, 
que são mediadas. 
 Resultam da interação entre os fatores biológicos 
(funções psicológicas elementares) e os culturais, que 
evoluíram no decorrer da história humana. 
 Mayor interação social > Mayor conhecimento > Mais 
possibilidades de atuar > funções mentais mais 
robustas. 
Superiores 
Funções 
Mentais 
 
Funções Psicológicas Superiores 
As funções psicológicas superiores, apesar de terem sua 
origem na vida sociocultural do homem, só são possíveis 
porque existem atividades cerebrais. Ou seja, essas funções 
não têm sua origem no cérebro, mas não existem 
sem ele, pois se utilizam das funções elementares que, em 
última instância, estão ligadas aos processos cerebrais. 
Funções Psicológicas Superiores 
Superiores 
Funções 
Mentais 
 
Rudimentais Avançadas 
• São condição e produto do 
trabalho. 
• Implica a criação de formas 
conscientes e voluntarias 
que produzem um 
crescente domínio de se 
mesmo. 
• São universais {da vida 
cultural em geral} 
associados com qualquer 
cultura. 
 
• Não são universais {não 
todas as culturas tem formas 
de escritura e 
desenvolvimento especifico}. 
• Depende de contextos 
específicos da adquisição e 
intenção deliberada para 
aceder para sua adquisição. 
• Precisam controlo consciente 
e voluntario [ex. escrever]. 
• Tem uso crescentemente 
descontextualizado. 
• Usam instrumentos de 
mediação semiótica para sua 
organização. 
Ex. Desenvolvimento 
de afetos e vontade, 
pensamento, 
argumentação, 
autorregulação, 
memoria logica, 
memoria cultural, 
atenção voluntaria, 
formação de conceitos. 
Funções Psicológicas Superiores 
 Desenvolvem se em duas fases: 
 
 
 
 
 
 “No processo cultural da criança, cada função surge duas 
vezes. Primeiro a escala social e mais tarde a escala 
individual. Primeiro e entre pessoas e depois e no interior 
da criança” 
1° SOCIAL 
Inter psicológica 
2° PERSONAL 
intra psicológica 
 Segundo Vygotsky, o desenvolvimento mental é marcado 
pela interiorização das funções psicológicas. 
 Essa interiorização não é simplesmente a transferência de 
uma atividade externa para um plano interno, mas é o 
processo no qual esse interno é formado. 
 O que nós interiorizamos são os modos históricos e 
culturalmente organizados de operar com as informações 
do meio. 
Funções Psicológicas Superiores 
 “Os processos psicológicos superiores (comunicação, 
linguagem, raciocínio, etc.) são adquiridos primeiro 
em um contexto social e, depois sao 
internalizados. Mas precisamente esta internalização 
é um produto da utilização de um comportamento 
cognitivo particular num contexto social… 
 ...Isto aplica-se igualmente a atenção voluntária, à 
memória lógica e formação de conceito. Todas as 
funções mentais superiores se originam como 
relações entre os seres humanos¨ (Vygotsky, 1978. 
pp. 92-94). 
Funções Psicológicas Superiores 
Funções Psicológicas Superiores 
 Internalização: 
- A adquisição dos signos não consiste só em apanhar-lhos 
do mundo social, e preciso internalizar-lhos. Isso significa 
muitas transformações ou processos psicológicos. 
- Segundo Vygotsky os significados vem do meio social 
externo, mas devem ser assimilados ou interiorizados por 
cada criança em particular. 
Instrumentos do pensamento 
 Tuda cultura tem seus próprias ferramentas técnicas e 
psicológicas transmitidas às crianças por meio das 
interações sociais. 
 Números, palavras e outros sistemas de símbolos são 
exemplos de ferramentas psicológicas ou signos. 
 (Outros: sistemas lógicos, normas e convenções sociais, 
conceitos teóricos, mapas, gêneros literários e desenhos). 
 Papel, lápiz são ferramentas técnicas. 
 
FERRAMENTA SIGNO 
 O tipo mais simples de instrumento 
mediador. 
 Condutor da influença humana no objeto. 
Agir materialmente sobre o objeto 
 E externamente orientada, tem que produzir 
mudanças no objeto. 
 Serve de condutor da influença humana no 
objetivo da atividade. 
 E um meio por el qual os seres humanos 
buscam dominar a natureza. 
 O tipo mais complexo de instrumento 
mediador. 
 Não produze mudança no objeto: Esta 
orientado internamente. Procura dominar-se 
a se mesmo. 
 Produzem mudanças no sujeito que faz 
atividade: Possibilita uma atividade 
adaptativa distinta, porque modifica a pessoa 
que o utiliza como mediador, e assim, atua 
sobre a interação dessa pessoa com seu 
meio. 
 Sistemas de signos e símbolos: números, 
escritura, notas musicais, sistemas de 
comunicação, linguajem oral. 
Instrumentos do pensamento 
Vygotsky distingue dois tipos de instrumentos psicológicos 
proporcionados pela cultura em função da atividade que fazem possível: 
a ferramenta e o signo. 
A Linguagem para Vygotsky e o sistema de signos 
mais utilizado. 
A linguagem humano constitui o mais grande 
sistema de mediação a través de signos. 
 
Instrumentos do pensamento: Linguagem 
Linguagem 
 É uma ferramenta 
psicológica. 
 Muito influinte no 
desenvolvimento 
cognitivo. 
 Vygotsky distingue três 
fases no uso da 
linguagem, fase social, 
fase egocêntrica e fase 
da fala interna. 
Linguagem 
 A FALA SOCIAL: 
- A criança faz uso da linguagem para se comunicar 
principalmente. 
- O pensamento e linguagem têm funções diferentes. 
ma 
pa 
gu 
Linguagem 
 A FALA EGOCENTRICA: 
- A criança começa a usar a fala para regular sua conduta e 
pensamento. 
- Habla em voz alta para si mesmo quando ele executa alguma tarefas: 
- Nao tenta se comunicar com os outros: fala privada. 
- Leva a criança a autorregulação. 
- Isso leva à possibilidade de planejar, monitorar e orientar o seu 
próprio pensamento. 
- E leva além até resolução de problemas. 
Primeiro 
vou colocar 
esta coisa 
aqui… 
Já esta 
bom! .. 
Agora vou 
… e agora… 
Linguagem 
 A FALA INTERNA: 
- Crianças usán-la para dirigir o seu pensamento e 
comportamento 
- Eles podem refletir sobre a solução do problema e a 
sequência de ações através da manipulação da linguagem 
em sua cabeça. 
Linguagem 
 Vygotsky considerava que a aquisição da linguagem 
constitui o momento mais significativo no 
desenvolvimento cognitivo. 
 
 Representa um salto de qualidade nas funçõessuperiores; quando ela começa a servir de instrumento 
psicológico para a regulação do comportamento, a 
percepção muda de forma radical, novas memórias são 
formadas e novos processos de pensamento são criados. 
Mediação 
Linguagem; o principal mediador 
 Conceito fundamental para Vygotsky e o de mediação  “processo de 
intervenção de um elemento intermediário numa relação” 
 É pela mediação que o indivíduo se relaciona com o ambiente. 
 É por meio dos signos, da palavra, dos instrumentos, que ocorre o 
contato com a cultura. 
 A linguagem é o principal mediador na formação e no desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores. 
 
 
Mediação 
Linguagem; o principal mediador. 
 O surgimento da linguagem representa um salto qualitativo no 
psiquismo, originando três grandes mudanças: 
 
- A primeira está relacionada ao fato de que ela permite lidar com 
objetos externos não presentes. 
 
- A segunda permite abstrair, analisar e generalizar características 
dos objetos, situações e eventos. 
 
- A terceira se refere a sua função comunicativa; em outras palavras, “a 
preservação, transmissão e assimilação de informações e experiências 
acumuladas pela humanidade ao longo da história”. 
Mediação 
Linguagem; o principal mediador. 
 A linguagem constitui o sistema de mediação simbólica que funciona 
como instrumento de comunicação, planejamento e auto-regulação. 
 É pela sua função comunicativa que o indivíduo se apropria do mundo 
externo, pois é pela comunicação estabelecida na interação que ocorrem 
“negociações”, reinterpretações das informações, dos conceitos e 
significados. 
 De acordo com Vygotsky, a linguagem materializa e constitui as 
significações construídas no processo social e histórico. Quando os 
indivíduos a interiorizam, passam a ter acesso a estas significações que, 
por sua vez, servirão de base para que possam significar suas 
experiências, e serão estas significações resultantes que constituirão 
suas consciências, mediando, desse modo, suas formas de sentir, pensar 
e agir. 
 
 
Zona de Desenvolvimento Proximal 
 "Essas funções que ainda não amadurecem, mas estão em 
processo de maturação“ 
 Representa a diferença entre o que a criança pode fazer por si 
mesmo e o que pode fazer com ajuda. 
 As Interações com adultos e pares na zona de desenvolvimento 
proximal ajudam a criança a atingir um nível mais elevado de 
desempenho. 
 Refere-se a estágios e habilidades em processo ou por conseguir. 
 ANDAIME: apoio temporário que os pais dão uma criança que esta a 
aprender uma tarefa. 
Zona de Desenvolvimento Proximal 
Zona 
Desenvolvimento 
Real 
Zona 
Desenvolvimento 
Proximal 
Zona 
Desenvolvimento 
Potencial 
Mediador 
(mais 
capacitado) 
Nível do 
desenvolvimento 
atual: 
possibilidade de 
atuar sozinho. 
Nível do 
desenvolvimento 
potencial: 
possibilidade de 
ação se tem 
apoio. 
Meio Social, pais, 
educadores, expertos... 
Piaget v/s Vygotsky 
Piaget Vygotsky 
O conhecimento e um processo de 
interação entre o sujeito e o meio físico 
unicamente. 
O conhecimento e um processo de 
interação entre o sujeito e seu meio 
social e cultural. 
O ser humano quando nasce e um 
individuo biológico 
O ser humano quando nasce e um 
individuo social. 
No desenvolvimento do ser humano há 
um processo de socialização 
No desenvolvimento do ser humano há 
um processo de diferenciação social 
A potencialidade cognitiva do sujeito 
depende da fase do desenvolvimento em 
que este. 
A potencialidade cognitiva do sujeito 
depende da qualidade das interações 
sociais e da ZDP do sujeito. 
O ser humano quando nasce encontra-se 
no estado de desorganização que tem 
que organizar ao longo das fases do 
desenvolvimento na sua vida. 
O ser humano quando nasce tem uma 
perceção organizada porque tem a 
habilidade para dirigir-lha a estímulos 
humanos e para estabelecer interações 
sociais.