ESTAGIO DE FUNDAMENTAL Erika

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
ÉRIKA DUARTE CAVALCANTE,
 RU - 1607903 
TURMA – 2017/02
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
TATUÍ
2019
ÉRIKA DUARTE CAVALCANTE
RU – 1607903
TURMA - 2017/02
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO ENSINO FUNDAMENTAL
Memorial Reflexivo de Estágio Supervisionado Ensino Fundamental apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
TATUÍ
2019
Sumário
31. INTRODUÇÃO
32. A ESCOLA ESTAGIADA
53. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA
54. CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL
65. CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ESTAGIADA
76. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA
87. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O PERÍODO DE OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA
108. PLANO DE AULA
119. CONSIDERAÇÕES FINAIS
1210. REFERÊNCIAS
1. INTRODUÇÃO
O Estagio Curricular Supervisionado, é indispensável na formação de docentes e também é um processo de aprendizagem necessário a qualquer profissional que tenha o desejo de estar efetivamente preparado para enfrentar os desafios práticos de uma carreira. 
O Estágio Supervisionado de Ensino Fundamental tem como objetivo oportunizar ao aluno a análise da realidade dos campos de atuação, reconhecendo os métodos utilizados e os recursos disponíveis para favorecer o processo profissional, oferecendo ao acadêmico do curso de licenciatura de pedagogia, a possibilidade de se analisar reflexivamente o contexto escolar, por meio de observação, investigação, planejamento e docência. 
O estágio se deu nas dependências da Escola Municipal de Ensino Fundamental Prof. “José Tomás Borges” em Tatuí-SP, sob a supervisão da Diretora Maria Cristina Amado Felício juntamente com a prof.ª Pauline Lisboa do 4º ano A, no período de 02/05/2019 a 24/05/2019, período este em campo, totalizando às 60 horas e o restante em pesquisas e elaboração do Memorial Reflexivo.
Observaram-se na primeira semana, turmas dos anos inicias até o 3º, fazendo uma comparação de metodologias usadas em sala de aula.
2. A ESCOLA ESTAGIADA
A escola que serviu como objeto deste estudo, é a E.M.E.F. PROF “JOSÉ TOMÁS BORGES”, situada à Rua Coronel Guilherme, nº 210, Bairro Santa Cruz, CEP 18.275-108, localizada na cidade de Tatuí, no Estado de São Paulo, o contato pode ser realizado pelo telefone (15) 3251-1209 e pelo e-mail emeftomasborges@tatui.sp.gov.br e devidamente registrada no CNPJ 49.013.667/0001-18 e registro escolar cód. INEP 35196460. 
O estágio em campo na Instituição foi realizado no período de 02/05/2019 a 24/05/2019 no período matutino, sendo observadas turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental entre 06 e 11 anos com o número aproximadamente de 20 a 30 alunos por turma. 
A E.M.E.F. PROF “JOSÉ TOMÁS BORGES”’, é responsável pela oferta de Educação Básica, do 1º ano ao 5º ano, nos períodos Matutino e Vespertino, com ensino fundamental de 9 anos conforme determinação da Legislação 11.274 de seis de fevereiro de 2006 e o Programa Mais Educação.
Observaram-se na primeira semana, turmas dos anos inicias até o 3º, fazendo uma comparação de metodologias usadas em sala de aula.
A escola tem por finalidade e objetivo, oferecer serviços educacionais para crianças de 06 a 10 anos do Ensino Fundamental, tendo como Proposta Pedagógica a Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, o saber, o pluralismo de ideias, de concepções pedagógicas, respeitando a liberdade e apreço a tolerância, valorização do profissional da educação escolar, garantindo o padrão de qualidade e a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
O objetivo primordial em conformidade com a LDB 9394/96, é o desenvolvimento da aprendizagem do aluno tendo como meios básicos o pleno domínio da escrita e do cálculo, a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisição de conhecimento dos vínculos familiares, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se encontra a vida social.
O SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) é aplicado apenas para o 5º e 9º ano do ensino fundamental, e 3º ano do ensino médio. As crianças que estavam aprendendo a ler e a escrever eram avaliadas pela ANA (avaliação nacional de alfabetização), mas foi alterada na gestão do Ex-presidente Temer em 2018 e incorporada ao SAEB no início do atual governo Bolsonaro segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP 2019. 
3. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA
Foi possível compreender que a instituição segue uma política pedagógica focada nas exigências propostas pelo Parâmetro Curricular Nacional. A mesma busca nesta gestão garantir o desenvolvimento e sucesso no processo educacional, através de uma proposta que se caracteriza em buscar um ensino de qualidade juntamente com uma comunidade escolar, através de espaços culturais e sociais que prepare os educandos para o exercício da cidadania e para o mercado de trabalho e preparados para cumprir com seus direitos e deveres de cidadão.
A maior parte dos alunos mora longe da escola, por esse motivo necessitam de transporte escolar cedido pela SME (Secretaria Municipal Escolar), outros ainda se utilizam de vans escolares e transporte próprio, sendo uma minoria residente no bairro da unidade escolar e nas suas proximidades.
A Região onde a escola está instalada é predominantemente voltada para residências e pequenos e médios comércios e igrejas, havendo um bolsão residencial de padrão médio baixo.
4. CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL
Para Beltrame et al. (2009) quanto melhor forem às condições de conforto térmico nos ambientes de uma edificação, melhor será o desempenho de quem os ocupa e o aproveitamento didático dos alunos em sala de aula, por isso tornam-se necessárias à análise e avaliação do ambiente. Neste sentido, acredita-se que os alunos sejam seres ativos e possam evidenciar sinais de informação indispensável para explicar a causa e/ou o desenvolvimento dos problemas educacionais, adaptativos, entre outros. 
A unidade escolar possui 14 salas de aulas, sendo 02 salas de 48 m², 02 salas de 52 m², 04 salas de 46 m², 06 salas de 55 m², 01 depósito de material escolar, 01 almoxarifado, 01 sala dos professores, 01 sala de coordenador, 01 sala de educação física (pra quando estiver chovendo), 01 biblioteca, 01 secretaria, 01 diretoria, 01 sala de TV e vídeo, 01 laboratório de informática que conta com 15 computadores, 01 impressora scanner, 04 lousas digitais, conexão de internet banda larga disponível aos alunos, professores e estagiários, 03 cozinhas (01 na sala dos professores, 01 na sala dos inspetores e 01 refeitório para as crianças), 04 banheiros (alunos/alunas e funcionários/funcionárias), 01 pátio coberto, 01 área arborizada, 01 quadra coberta para jogos e brincadeiras (basquete, vôlei, futebol de salão, handebol etc.) com arquibancadas, 01 horta (para trabalhar projetos), 01 parquinho para as crianças menores, 01 área arborizada, 01 amplo estacionamento onde ficam guardados os veículos dos funcionários mediante controle eletrônico, possuindo câmeras de monitoramento para a segurança das crianças e funcionários. Além de uma sala de AEE e outra do projeto mais educação.
5. CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ESTAGIADA
O Corpo Docente é formado por professores licenciados e compromissados no aprendizado de todos os alunos.
Os professores participam de capacitações de formação continuada oferecida pela própria escola. O HTPC, forma de reflexões sobre a prática docente e a didática, serve como troca de experiências entre os professores, onde são discutidos assuntos pertinentes ao cotidiano escolar, aprimoramentos e projeções que são analisadas por todos.
Além dos professores, da Diretora, da Coordenadora, a Escola é formada por 01 Secretário Escolar, 01 Agente de Organização Escolar, 01 Inspetor de Alunos, 02 Monitoras de Creches, 01 InspetorReadaptado, 04 Auxiliares de Serviço Educacionais, 01 PCP – PEB I, 01 Auxiliar de Serviços Gerais readaptada, 01 pré-escolar-Escolar readaptada, 01 PEB II readaptada.
A Gestão Escolar é gerenciada por 01 Diretor de Escola, 01 Secretário Escolar e 01 Coordenador Pedagógico, todos com Ensino Superior.
A Organização Administrativa e Técnica da Escola é formada por 01 Diretor de Escola, 01 Secretário Escolar, 01 Agente de Organização Escolar, 01 Coordenador Pedagógico, 01 Corpo Docente, 01 Corpo Discente, pelo Conselho de Classe e Colegiados (APM e Conselho de Escola). 
O Conselho de Classe analisa o desempenho do aluno e o da própria Escola de forma coletiva, propondo ações e intervenções para a melhoria da aprendizagem do aluno e da prática docente.
Todos trabalham em conjunto para solucionar os problemas da escola e para propor melhorias ou seguir com projetos que auxiliem os alunos. São realizadas reuniões para repasse de informações, normas da escola, problemas recorrentes e a busca de possíveis soluções. 
6. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA
A observação e a vivência foram fundamentais nessa fase de estágio, pois foi possível acompanhar o desenvolvimento das crianças em cada fase, além de poder analisar de forma mais minuciosa o trabalho dos professores em auxiliar as dificuldades das crianças no processo de aprendizado.
Durante a primeira semana foi possível acompanhar turmas do 1º ao 4º ano e durante a última semana do estágio à turma do 5º ano. E dentre muitos pontos interessantes observados um que merece destaque foi à preocupação da instituição com o espaço das salas de aula. 
Os alunos têm um perfil socioeconômico que de classe média baixa, predominando famílias onde os pais e mães trabalham fora, empregados em indústrias e comércios, serviços domésticos, escritórios, bancos e funcionalismo público, prevalecendo uma mistura de cultura.
As crianças menores apresentam o nível de curiosidade e expressão similares, isto é, ao mesmo tempo em que perguntam, logo já esquecem o que foi perguntado, tornando a perguntar várias vezes à mesma coisa. Os alunos de terceiros e quartos anos, principalmente os de quarto, a fixação do assunto administrado pelo professor é maior, já as turmas de quinto ano observa-se um desinteresse pelos alunos, mesmo que a professora se esforce para proporcionar uma aula dinâmica.
Muitas das crianças da sala tanto do 2º ano A quanto B, já tinham conhecimento avançado no alfabeto e separação de silabas. Poucos alunos tinham dificuldades. 
No ensino de matemática e raciocínio logico, o aprendizado se demonstrou bastante satisfatório. Já nos alunos do 5º ano foi bastante evidente, um certo, desinteresse pela maioria da turma em fazer as tarefas de casa, preferiam fazer as tarefas em classe e interagiam bem com o professor em sala de aula.
7. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O PERÍODO DE OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA 
De acordo com FORNEIRO (2008), o espaço escolar possui elementos que, conforme a sua organização, constituem um determinado ambiente de aprendizagem que irá, consequentemente, condicionar a dinâmica de trabalho e as aprendizagens que aí se poderão efetuar. E foi muito interessante notar este conceito aplicado nas diferentes turmas observadas. 
Na turma do 1º ano, a sala de aula é mais descontraída a arrumação da sala, não seguia uma sequência, carteiras dispostas em filas de 5 contendo 5 carteiras, uma em sequência da outra. Já na sala do 2º e 3º ano, a arrumação das carteiras é disposta para que os alunos fiquem em duplas, sendo 4 filas, cada fila com 5 carteiras. 
A arrumação da sala seguia uma sequência de organização, tudo em seu devido lugar. Em contrapartida as carteiras da turma do 4º ano eram dispostas de forma circular em meia lua para que os alunos pudessem se enxergar no decorrer das atividades. 
A disposição em círculo melhora a interação livre entre alunos, permitindo-lhes conversarem livremente uns com os outros, e minimiza a distância emocional e física entre eles. Contudo, impede o professor de se movimentar livremente entre os seus alunos e/ou para o quadro. 
Um ponto importante observado em todas as turmas é que as professoras também mesclam alunos que tem mais dificuldade com as matérias com aqueles que têm menos dificuldades para que assim eles desenvolvam o que elas chamam de “aprendizado amigo”.
 É interessante notar que tanto a disposição das cadeiras quanto a decoração de cada sala são voltadas a facilitar o processo de aprendizagem e a interação entre alunos e professores. 
No que diz respeito à̀ disposição dos materiais, carteiras e alunos, o espaço é um recurso importante que é planificado e gerido pelos professores. A forma como o espaço é utilizado interfere no ambiente da sala de aula, influencia o diálogo e a comunicação e tem efeitos emocionais e cognitivos importantes nos alunos (ARENDS, 2008). 
Richardson (1997) afirma que a forma como o mobiliário está disposto, pode influenciar o tempo de aprendizagem escolar e a aprendizagem dos alunos. Por conseguinte, o modo de organização do espaço tem uma influência direta sobre os padrões de comunicação e sobre as relações de poder entre professores e alunos, que podem afetar o grau com que estes controlam os conteúdos e tornam a sua aprendizagem independente. A disposição dos alunos nas carteiras ajuda a determinar os padrões de comunicação e das relações interpessoais nas salas de aula e influencia uma variedade de decisões diárias que os professores têm de tomar acerca da utilização e gestão dos escassos recursos ao seu alcance. 
Todos os dias segue-se uma rotina dentro e fora de sala de aula, é feito uma breve oração com todos os alunos e as sextas-feiras cantam-se o Hino Nacional, o Hino da Escola e o Hino da Cidade de Tatuí. 
Dentro das salas de aula, a rotina contém a escrita do cabeçalho no quadro, correção de tarefa, roda de leitura, as matérias do dia, recreio, tarefa passada todos os dias pela professora da sala.
A instituição também oferece aos alunos aulas de Inglês, informática e educação Física, mercadinho, projeto de jardinagem, caminhos para cidadania, contos de mistérios, universo ao meu redor. Os quais também me foram possíveis acompanhar. 
Além de vários projetos paralelos dentre os quais um dos que está em prática esse ano, é o Projeto “Ler e Escrever”, que faz com que o aluno comece a ter o gosto pela leitura e produção de texto. Foi interessante notar que mesmo o aluno de menor idade tem um ótimo desempenho em sala de aula, acompanham muito bem os conteúdos e exercícios administrados. E estas atividades são importantes não somente para o desenvolvimento físico, mas também capacitando os alunos para o futuro profissional. 
A experiência de observar diferentes turmas foi extremamente rica, além de poder analisar comportamento de crianças de diferentes idades também foi possível analisar diferentes metodologias adotadas por cada professor. Um destaque nesta área foi à professora Titular pela parte da manhã a prof.ª Pauline Lisboa, sua metodologia de ensino engloba todos os alunos de forma igualitária, prendendo a atenção dos alunos com aulas dinâmicas, inovadoras e desenvolvendo participação e interação em sala de aula. 
8. PLANO DE AULA
I – Plano de aula:
II – Dados de Identificação:
Estagiário (a): Érika Duarte Cavalcante
Instituição: E.M.E.F. PROF. “JOSÉ TOMÁS BORGES”
Disciplina: Português – Produção e Interpretação de Texto – turma 4º Ano
TEXTO: A Lebre e a Tartaruga (Esopo)
III – Justificativa 
As crianças devem ler o texto e reproduzi-lo, em outra folha, conforme o seu entendimento da história, objetivando demonstrar que nem sempre o mais esperto é o mais inteligente, que muitas vezes o apressado “come cru”.
Dando oportunidade para a criança da reflexão e compreensão do que está sendo lido e reproduzido, dando autonomia para a criação de outro texto sem sair do contexto da moral da história.
IV – Conteúdo
Aprendizagem de produção de texto.
V – Objetivos:
· Propiciar conhecimentos aos alunos. 
· Estimular debate. 
VI – Desenvolvimento do tema:A produção de texto se dividiu em dois momentos, o primeiro: a leitura do texto original e a indagação do significado do texto em si ocasionando um debate entre professora e alunos e logo depois a criação do novo texto sem sair do foco da moral da história. 
VII - Recursos Didáticos: 
Texto impresso, lápis, borracha e folha em branco para a reescrita do novo texto, lápis de cor (caso os alunos desejassem desenhar e pintar a história). 
VIII – Avaliações
É contínua durante toda a aula. São avaliados: a participação, a produção individual e coletiva, o conhecimento da língua e compreensão textual. Os educadores estarão atentos à capacidade de compreensão e concentração dos alunos para o exercício. 
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Num contexto geral, foi uma experiência bastante enriquecedora, muito diferente do Estágio de Educação Infantil, do Estágio do Ensino Médio – EJA e mais ainda do Estágio de Diferentes Contextos, já que este último ocorre em um ambiente não formal. Este período de observação me proporcionou a possibilidade de refletir sobre o ambiente dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a forma que crianças e pré-adolescentes, se comportam em uma sala de aula e no seu ambiente escolar e poder observar e refletir sobre a atuação do professor/pedagogo e a metodologia empregada por eles nos anos iniciais, cada um com sua peculiaridade conforme o contexto da turma trabalhada.
É possível dizer com absoluta clareza que, os objetivos do estágio em analisar os processos de ensino e aprendizagem, foram alcançados com sucesso. Foi uma experiência extremamente enriquecedora, por perceber e acompanhar professores alfabetizadores e professores até o 5º ano.
O estágio foi realizado de forma satisfatória cumprindo tudo o que foi proposto, além de contribuir significantemente para a minha formação como professora de língua portuguesa. 
10. REFERÊNCIAS
ARENDS, R. I. Aprender a ensinar. Lisboa: McGraw-Hill, 1997.
BELTRAME, M.B.; MOURA, G.R.S. Edificações escolares: infraestrutura necessária ao processo de ensino e aprendizagem escolar. Travessias. Cascavel-PR, v.3, n.2, p.1- 15, 2009. Disponível em:< http://www.unioeste.br.> Acesso em: 28 de Maio de 2019. 
FORNEIRO, M. L. I. Observação e avaliação do ambiente de aprendizagem na educação infantil: dimensões e variáveis a considerar. Revista Iberoamericana de educación, Espanha, n. 47, p. 49-70. maio/ago. 2008.Disponível em: < http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80004705>. Acesso em: 25 Maio de 2019. 
INEP; Inep aplicará maior edição do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) em outubro. Disponível em <http://www.portal.inep.gov.com.br >. 2019. Acesso em 05 de Junho de 2019.
RICHARDSON, V. Tempo e espaço. In: ARENDS, R. I. Aprender a ensinar. Lisboa: McGraw- Hill, 1997. 
ANEXOS