Psicomotricidade e Dificuldade de Aprendizagem

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Dificuldade de Dificuldade de 
Aprendizagem: a Aprendizagem: a 
psicomotricidade em focopsicomotricidade em focopsicomotricidade em focopsicomotricidade em foco
Ms. Leandra Vaz Fernandes C. FerrazMs. Leandra Vaz Fernandes C. Ferraz
Dificuldade de AprendizagemDificuldade de Aprendizagem
�� Para Correia (s.d), Cruz (1999a) e Fonseca Para Correia (s.d), Cruz (1999a) e Fonseca 
(2004) a característica mais genérica que os (2004) a característica mais genérica que os 
indivíduos com DA apresentam é uma indivíduos com DA apresentam é uma 
discrepância acentuada discrepância acentuada entre o seu entre o seu potencial potencial discrepância acentuada discrepância acentuada entre o seu entre o seu potencial potencial 
estimado estimado (inteligência igual ou superior à (inteligência igual ou superior à 
média) e a sua média) e a sua realização escolar realização escolar (que é (que é 
abaixo da média numa ou mais áreas abaixo da média numa ou mais áreas 
académicas, mas nunca em todas).académicas, mas nunca em todas).
Segundo Cruz (2005), de uma forma resumida, os Segundo Cruz (2005), de uma forma resumida, os 
aspectos essenciais da definição de Dificuldades de aspectos essenciais da definição de Dificuldades de 
Aprendizagem segundo a Aprendizagem segundo a National Joint Committee on National Joint Committee on 
Leraning Disabilities Leraning Disabilities (NJCLD) são:(NJCLD) são:
�� O facto das DA serem heterogéneas;O facto das DA serem heterogéneas;
�� Resultarem em dificuldades significativas na aquisição e Resultarem em dificuldades significativas na aquisição e 
uso da compreensão auditiva, fala, leitura, escrita, uso da compreensão auditiva, fala, leitura, escrita, uso da compreensão auditiva, fala, leitura, escrita, uso da compreensão auditiva, fala, leitura, escrita, 
raciocínio e/ou habilidades matemáticas;raciocínio e/ou habilidades matemáticas;
�� Poderem ocorrer concomitantemente com outras Poderem ocorrer concomitantemente com outras 
dificuldades, as quais por si só não constituem uma DA; dificuldades, as quais por si só não constituem uma DA; 
�� Serem intrínsecas aos indivíduos;Serem intrínsecas aos indivíduos;
�� Não serem casadas por influências extrínsecas.Não serem casadas por influências extrínsecas.
As características das crianças com DA segundo 
Clements (1966, cit. in. Kirby & Williams, 1991, 
cit. in. Cruz, 1999a) são:
� Problemas de atenção (dificuldade em focar ou 
fixar a atenção, não seleccionando os estímulos 
relevantes dos irrelevantes); 
� Problemas perceptivos (visuais e auditivos. � Problemas perceptivos (visuais e auditivos. 
Dificuldades em identificar, discriminar e 
interpretar estímulos);
� Problemas emocionais (evidenciam 
frequentemente sinais de instabilidade emocional. 
São inseguras e instáveis afectivamente e podem 
manifestar ansiedade, agressividade, entre outros);
� Problemas cognitivos (ao nível da atenção, 
percepção, processamento, memória e 
planificação);
� Problemas psicolinguísticos (problemas na 
compreensão do significado de palavras, de 
frases, histórias…);
�� Problemas psicomotores (maioria apresenta 
perfil dispráxico).
AS DIFICULDADES DE AS DIFICULDADES DE AS DIFICULDADES DE AS DIFICULDADES DE 
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
DISORTOGRAFIADISORTOGRAFIA
�� Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas 
que representam fonemas homorgânicos acontecem que representam fonemas homorgânicos acontecem 
por problemas de discriminação auditiva. Quando a por problemas de discriminação auditiva. Quando a 
criança troca fonemas na fala, a tendência é que ela criança troca fonemas na fala, a tendência é que ela 
escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que 
os fonemas não sejam auditivamente semelhantes; os fonemas não sejam auditivamente semelhantes; 
Falta de vontade de escrever; Falta de vontade de escrever; �� Falta de vontade de escrever; Falta de vontade de escrever; 
�� Dificuldade em perceber as sinalizações gráficas Dificuldade em perceber as sinalizações gráficas 
(parágrafos, travessão, pontuação e acentuação); (parágrafos, travessão, pontuação e acentuação); 
�� Dificuldade no uso de coordenação/subordinação das Dificuldade no uso de coordenação/subordinação das 
orações; orações; 
�� Textos muito reduzidos; Textos muito reduzidos; 
�� Aglutinação ou separação indevida das palavras. Aglutinação ou separação indevida das palavras. 
DISGRAFIADISGRAFIA
�� A disgrafia é também chamada de letra feia. A disgrafia é também chamada de letra feia. 
�� Acontece devido a uma incapacidade de recordar a Acontece devido a uma incapacidade de recordar a 
grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo 
escreve muito lentamente o que acaba unindo escreve muito lentamente o que acaba unindo escreve muito lentamente o que acaba unindo escreve muito lentamente o que acaba unindo 
inadequadamente as letras, tornando a letra ilegível.inadequadamente as letras, tornando a letra ilegível.
Algumas crianças com disgrafia possui também uma Algumas crianças com disgrafia possui também uma 
disortografia amontoando letras para esconder os disortografia amontoando letras para esconder os 
erros ortográficos. Mas não são todos disgráficos que erros ortográficos. Mas não são todos disgráficos que 
possuem disortografia.possuem disortografia.
Principais características da DisgrafiaPrincipais características da Disgrafia::
-- Lentidão na escrita.Lentidão na escrita.
-- Letra ilegível.Letra ilegível.
-- Escrita desorganizada.Escrita desorganizada.
-- Traços irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou Traços irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou 
muito leves.muito leves.
-- Desorganização geral na folha por não possuir orientação espacial.Desorganização geral na folha por não possuir orientação espacial.
-- Desorganização do texto, pois não observam a margem parando Desorganização do texto, pois não observam a margem parando -- Desorganização do texto, pois não observam a margem parando Desorganização do texto, pois não observam a margem parando 
muito antes ou ultrapassando. Quando este último acontece, tende a muito antes ou ultrapassando. Quando este último acontece, tende a 
amontoar letras na borda da folha.amontoar letras na borda da folha.
-- Desorganização das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, Desorganização das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, 
atrofiadas, omissão de letras, palavras, números, formas distorcidas, atrofiadas, omissão de letras, palavras, números, formas distorcidas, 
movimentos contrários à escrita (um S ao invés do 5 por exemplo).movimentos contrários à escrita (um S ao invés do 5 por exemplo).
-- Desorganização das formas: tamanho muito pequeno ou muito Desorganização das formas: tamanho muito pequeno ou muito 
grande, escrita alongada ou comprida.grande, escrita alongada ou comprida.
-- O espaço que dá entre as linhas, palavras e letras são irregulares.O espaço que dá entre as linhas, palavras e letras são irregulares.
-- Liga as letras de forma inadequadaLiga as letras de forma inadequada e com espaçamento irregular. e com espaçamento irregular. 
DISCALCULIADISCALCULIA
É uma desordem neurológica específica que afeta a É uma desordem neurológica específica que afeta a 
habilidade de uma pessoa de compreender e habilidade de uma pessoa de compreender e 
manipular números. Pode ser causada por um déficit manipular números. Pode ser causada por um déficit 
de percepção visual. O termo discalculia é usado de percepção visual. O termo discalculia é usado 
frequentemente ao consultar especificamente à frequentemente ao consultar especificamente à frequentemente ao consultar especificamente à frequentemente ao consultar especificamente à 
inabilidadede executar operações matemáticas ou inabilidade de executar operações matemáticas ou 
aritméticas, mas é definido por alguns profissionais aritméticas, mas é definido por alguns profissionais 
educacionais como uma inabilidade mais fundamental educacionais como uma inabilidade mais fundamental 
para conceitualizar números como um conceito para conceitualizar números como um conceito 
abstrato de quantidades comparativas. abstrato de quantidades comparativas. 
Principais CaracterísticasPrincipais Características
�� Dificuldades frequentes com os números, confundindo Dificuldades frequentes com os números, confundindo 
as operações de adição, subtração, multiplicação e as operações de adição, subtração, multiplicação e 
divisão. divisão. 
�� Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito. Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito. 
�� Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e 
oeste) e pode também ter dificuldade com um oeste) e pode também ter dificuldade com um oeste) e pode também ter dificuldade com um oeste) e pode também ter dificuldade com um 
compasso. compasso. 
�� A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior. A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior. 
�� Dificuldade com tabelas de tempo, aritmética mental, Dificuldade com tabelas de tempo, aritmética mental, 
etc. etc. 
�� Dificuldade de manter a contagem durante jogos. Dificuldade de manter a contagem durante jogos. 
�� Dificuldade nas atividades que requerem processamento Dificuldade nas atividades que requerem processamento 
de seqüências. de seqüências. 
DISLEXIADISLEXIA
É um distúrbio ou transtorno de aprendizagem É um distúrbio ou transtorno de aprendizagem 
na área da leitura, escrita e soletração. Não é o na área da leitura, escrita e soletração. Não é o 
resultado de má alfabetização, desatenção, resultado de má alfabetização, desatenção, 
desmotivação, condição sóciodesmotivação, condição sócio--econômica ou econômica ou 
baixa inteligência. É uma condição hereditária baixa inteligência. É uma condição hereditária baixa inteligência. É uma condição hereditária baixa inteligência. É uma condição hereditária 
com alterações genéticas, apresentando ainda com alterações genéticas, apresentando ainda 
alterações no padrão neurológico.alterações no padrão neurológico.
Por sua complexidade deve ser diagnosticada Por sua complexidade deve ser diagnosticada 
por uma equipe multidisciplinar (psicólogo, por uma equipe multidisciplinar (psicólogo, 
psicopedagogo e um fonoaudiólogo).psicopedagogo e um fonoaudiólogo).
Sinais de AlertaSinais de Alerta
�� Se a criança possuir pais ou outros parentes Se a criança possuir pais ou outros parentes 
disléxicos. disléxicos. 
�� Quanto mais cedo for realizado o diagnóstico Quanto mais cedo for realizado o diagnóstico 
melhor para os pais, à escola e à própria melhor para os pais, à escola e à própria melhor para os pais, à escola e à própria melhor para os pais, à escola e à própria 
criança. criança. 
�� Haverá sempre:Haverá sempre:
dificuldades com a linguagem e escrita ;dificuldades com a linguagem e escrita ;
dificuldades em escrever;dificuldades em escrever;
dificuldades com a ortografia;dificuldades com a ortografia;
lentidão na aprendizagem da leitura;lentidão na aprendizagem da leitura;
�� Haverá muitas vezes :Haverá muitas vezes :
-- disgrafia (letra feia);disgrafia (letra feia);
-- discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo 
na assimilação de símbolos e de decorar tabuada;na assimilação de símbolos e de decorar tabuada;
-- dificuldades com a memória de curto prazo e com a dificuldades com a memória de curto prazo e com a 
organização’;organização’;
-- dificuldades em seguir indicações de caminhos e em dificuldades em seguir indicações de caminhos e em 
executar sequências de tarefas complexas;executar sequências de tarefas complexas;executar sequências de tarefas complexas;executar sequências de tarefas complexas;
-- dificuldades para compreender textos escritos;dificuldades para compreender textos escritos;
-- dificuldades em aprender uma segunda língua.dificuldades em aprender uma segunda língua.
Haverá às vezes:Haverá às vezes:
-- dificuldades com a linguagem falada;dificuldades com a linguagem falada;
-- dificuldade com a percepção espacial;dificuldade com a percepção espacial;
-- confusão entre direita e esquerda.confusão entre direita e esquerda.
TDAH TDAH –– Transtorno do Déficit de Transtorno do Déficit de 
Atenção com HiperatividadeAtenção com Hiperatividade
�� É um transtorno neurobiológico, de causas É um transtorno neurobiológico, de causas 
genéticas, que aparece na infância e genéticas, que aparece na infância e 
freqüentemente acompanha o indivíduo por freqüentemente acompanha o indivíduo por 
toda a sua vida. toda a sua vida. toda a sua vida. toda a sua vida. 
�� Se caracteriza por sintomas de desatenção, Se caracteriza por sintomas de desatenção, 
inquietude e impulsividade. É chamado às inquietude e impulsividade. É chamado às 
vezes de DDA (Distúrbio do Déficit de vezes de DDA (Distúrbio do Déficit de 
Atenção). Atenção). 
CaracterísticasCaracterísticas
�� em especial os meninos, são agitados ou inquietos; em especial os meninos, são agitados ou inquietos; 
�� as meninas têm menos sintomas de hiperatividadeas meninas têm menos sintomas de hiperatividade--
impulsividade, embora sejam igualmente desatentas;impulsividade, embora sejam igualmente desatentas;
�� dificuldades em manter atenção em atividades longas, dificuldades em manter atenção em atividades longas, �� dificuldades em manter atenção em atividades longas, dificuldades em manter atenção em atividades longas, 
repetitivas ou que não lhes sejam interessantes;repetitivas ou que não lhes sejam interessantes;
�� DistraemDistraem--se com facilidade;se com facilidade;
�� tendem a ser impulsivas (não esperam a vez, não lêem a tendem a ser impulsivas (não esperam a vez, não lêem a 
pergunta até o final e já respondem, interrompem os outros, pergunta até o final e já respondem, interrompem os outros, 
agem antes de pensar). agem antes de pensar). 
�� Apresentam dificuldades em se organizar e Apresentam dificuldades em se organizar e 
planejar aquilo que querem ou precisam fazer;planejar aquilo que querem ou precisam fazer;
�� Possuem um desempenho que parece inferior Possuem um desempenho que parece inferior 
ao esperado para a sua capacidade intelectual;ao esperado para a sua capacidade intelectual;
�� Dificuldade para realizar sozinho suas tarefas;Dificuldade para realizar sozinho suas tarefas;
Ficam muito “estressado” quando se vê Ficam muito “estressado” quando se vê �� Ficam muito “estressado” quando se vê Ficam muito “estressado” quando se vê 
sobrecarregado com o acúmulo de atividades;sobrecarregado com o acúmulo de atividades;
�� Freqüentemente “deixa as coisas pela metade”. Freqüentemente “deixa as coisas pela metade”. 
ASPECTOS PSICOMOTORES EM 
CRIANÇAS COM DA
� Segundo Fonseca (2004) a criança com DA apresenta-
se com o seguinte desenvolvimento psicomotor:
� Organização tónica (tensão muscular permanente) 
diferentediferente
� Paratonias (dificuldade de relaxação voluntária);
� Diadococinésias (dificuldades em realizar 
movimentos alternados e opostos)
� Sincinésias (movimentos imitativos, parasitas e 
desnecessários)
� Função de equilibração (provas de imobilidade 
caracterizadas por perturbações posturais e 
vestibulares; provas de equilíbrio estático e 
dinâmico e de locomoção férteis em 
reequilibrações abruptas, quedas unilaterais, 
dismetrias)
� Problemas de noção de corpo e lateralização 
(dificuldades em integrar perceptiva, consciente 
e cognitivamente o seu corpo e/ou Dificuldades 
nas noções espaciais básicas 
(esq./dir./frente/trás);� Estruturação espacio-temporal (uma das 
mais fracas nas crianças com DA) com 
dificuldades de memória de curto termo 
(visual) e rítmica (auditiva), e na 
verbalização ou em simbolizar a verbalização ou em simbolizar a 
experiência motora;
� Praxias globais e finas surgem com 
lentidão ou impulsividade.
BibliografiaBibliografia
� Cruz, V. (2005, Novembro), Problemas de aprendizagem e 
Aspectos da definição das DA, comunicação apresentada na 
acção de formação Dificuldades de aprendizagem e 
psicomotricidade, FMH.
� Cruz, V. (1999a). Dificuldades de aprendizagem –
Fundamentos. Porto Editora – Colecção Educação Especial, 
Porto.
Fundamentos. Porto Editora – Colecção Educação Especial, 
Porto.
� Cruz, V. (1999b). Dificuldades de Aprendizagem: Contributo 
para a sua compreensão. Revista de Educação Especial e 
Reabilitação, vol.6, nº2; pp.61-71.
� Fonseca, Vítor. (2004). Dificuldades de Aprendizagem –
abordagem neuropsicológica e psicopedagógica ao insucesso 
escolar. Âncora Editora, Lisboa.