Aprendizagem e Desenvolvimento em Vygotsky

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A APRENDIZAGEM 
E O 
DESENVOLVIMENTO 
PARA VYGOTSKY. 	
Lev Semionovitch Vygotsky
(1896-1934)
Pensador e psicólogo
importante, pioneiro na noção
de que o desenvolvimento
intelectual das crianças ocorre
em função das interações
sociais. Foi contemporâneo
de Piaget e nasceu em Orsha,
pequena cidade da Bielorrusia.
Viveu na Rússia, quando
morreu de tuberculose, aos
37 anos.
VYGOTSKY E O MATERIALISMO HOSTÓRICO
*
“O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro social. (...) A intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente.” 
(VYGOTSKY, in La Taille, 1992) 
O papel fundamental da cultura para a constituição humana
Falar de desenvolvimento na perspectiva de Vygotsky é falar da dimensão sociocultural em que os seres humanos se encontram inseridos.
Para Vygotsky, a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas sim mediada por instrumentos e signos que foram inventados graças às necessidades surgidas da complexidade do convívio social
Marta Khol -1
O papel fundamental da cultura para a constituição humana
Toda instituição educacional deve estar organizada com a facilidade precípua de promover a aprendizagem e o desenvolvimento humano, a educação,. Principalmente a escolar, precisa recorrer a outras áreas do conhecimento, entre elas :
	Psicologia;
	A sociologia;
	A antropologia,
Para dar conta da complexidade de sua tarefa.
O papel fundamental da cultura para a constituição humana
	As funções psicológicas superiores são aquelas que envolvem processos mentais mais complexos e sofisticados, típicos dos seres humanos. 
	EX: temos a capacidade de pensar em objetos ausentes, planejar uma atividade, imaginar uma situação não vivida.
O sócio-interacionismo de Lev Vygotsky
	Vygotsky tem seus estudos e pesquisas sustentado em uma base interacionista.
	Essa concepção defende que o processo de desenvolvimento humano por sua complexidade é concebido como resultado das interações entre os fatores biológicos e fatores ambientais.
	Por dar enorme ênfase aos aspectos socioculturais na formação humana, para Vygotsky falar de desenvolvimento humano é falar da dimensão sociocultural em que os indivíduos se encontram inseridos;
	Vygotsky defende que é principalmente por meio das interações com os outros impulsionados pela linguagem que os homens se desenvolvem;
	Os postulados de Vygotsky tem um caráter sócio-interacionista.
Os postulados de Vygotsky são:
o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações entre os indivíduos e o mundo exterior e essas relações são mediadas por sistemas simbólicos;
b) o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação como outro;
c) as funções psicológicas superiores têm um suporte biológico, pois sua base material é o cérebro;
d) o cérebro não é um sistema de funções fixas e imutáveis, mas um sistema aberto, de grande plasticidade.
	
VÍDEO: VYGOTSKY
O sócio-interacionismo de Lev Vygotsky
	A maioria das habilidades e conhecimentos que dispõe os seres humanos, como: usar talheres, dirigir carros, usar o computador, só se aprende socialmente, por meio de apropriação da experiência sociocultural de gerações.
	O caráter sócio-interacionista valoriza as experiências socioculturais dos sujeitos e da mediação dos adultos e pares mais experientes: é por meio dessas interações que os seres humanos se humanizam, irá redimensionar o papel da educação, principalmente a educação escolar.
Parada para reflexão
	Você já pensou em uma sala de aula da educação infantil e ensino fundamental em que o professor é o sujeito mais experiente e capaz? portanto, em uma perspectiva sócio-interacionista, o professor é o mediador privilegiado do processo de desenvolvimento infantil.
 A mediação, em termos genéricos, é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação; a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. Então numa posição mediadora entre o indivíduo e o mundo real, a mediação
Consiste em uma espécie de filtro
 por meio do qual o homem 
será capaz de ver o
 mundo e operar sobre ele.
POR ISSO A MEDIAÇÃO É TÃO IMPORTANTE PARA OS SERES HUMANOS E FUNDAMENTAL NA EDUCAÇÃO.
AS INTERAÇÕES SOCIOCULTURAIS NA CONSTITUIÇÃO DO INDIVÍDUO
	Os seres humanos estão inseridos em uma dimensão sociocultural.
	As funções psicológicas superiores, aquelas tipicamente humanas, referentes ao funcionamento cognitivo complexo como a abstração e a simbolização, o desenvolvimento para este intelectual é compreendido como um empreendimento conjunto, social, e não individual: produto de maturação do organismo.
AS INTERAÇÕES SOCIOCULTURAIS NA CONSTITUIÇÃO DO INDIVÍDUO
	ABORDAGEM DIALÉTICA- “ A abordagem dialética, admitindo a influência da natureza sobre o homem, afirma que o homem, por sua vez, age sobre a natureza e cria, através das mudanças provocadas por ele na natureza, novas condições naturais para a sua existência” ( VYGOTSKY, 2002, P. 80).
	Materialismo histórico – defende-se que a evolução histórica se dá pelos confrontos entre diferentes classes sociais decorrentes da “ exploração do homem pelo homem”.
	Explica a relação entre sujeitos.
O PAPEL DA MEDIAÇÃO E DOS SIGNOS
	Para Vygotsky, a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas sim mediada por instrumentos e por signos que foram inventados graças às necessidades da complexidade do convívio social
Signos
Elementos que representam ou expressam outros objetos,
eventos, situações. 
A palavra mesa, por exemplo, é um signo que representa o objeto mesa;
SIGNOS
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O PAPEL DA MEDIAÇÃO E DOS SIGNOS
	Para a teoria histórico cultural e para Vygotsky, os instrumentos que podem ser tanto de ordem material, como uma caneta, quanto de ordem simbólica, como um signo, estão presentes desde a formação da espécie humana e são elementos mediadores, interpostos entre o homem e o mundo.
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O PAPEL DA MEDIAÇÃO E DOS SIGNOS
	Podemos pensar em nosso sistema de linguagem verbal, pictórica e de escrita como signos culturais.
SITEMA DE ESCRITA = SIGNO CULTURAL
LINGUAGEM VERBAL = SIGNO CULTURAL
ARTES = SIGNO CULTURAL
O PAPEL DA MEDIAÇÃO E DOS SIGNOS
Vygotsky enfatiza que a maioria das habilidades e conhecimentos de que dispõe os seres humanos, inclusive das habilidades para se apropriar e usar os signos, só se aprende socialmente por meio da apropriação da experiência histórico-social de gerações.
O TRABALHO A LINGUAGEM E A FORMAÇÃO DAS 
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES, TIPICAMENTE 
HUMANAS.
A linguagem promoveu na atividade consciente humana três mudanças essenciais.
	A condição de lidar com os objetos do mundo exterior, inclusive em sua ausência, ou seja, pela palavra, que é um símbolo, o homem toma presente o ausente;
	A criação dos processos de abstração e generalização por meio da criação dos nomes para os objetos. Nomes que, além de identificarem o objeto, criam funções para eles, assim, uma cadeira, independente do material que é confeccionado, pedra, madeira, aço ou couro, tem a mesma função;
	Por possibilitar aos homens o trabalho de análise e classificação dos objetos, a linguagem, mais do que o meio de comunicação, insere o homem na possibilidade da abstração
	
 Aquisição de linguagem escrita
	O aprendizado da linguagem escrita envolve a elaboração de todo um sistema de representação simbólica da realidade. 
	Há uma espécie de continuidade entre as diversas atividades simbólicas. Os gestos, o desenho e o brinquedo.
	Estas atividades contribuem para o desenvolvimento da representação simbólica (onde signos representam significados), e, consequentemente, para o processo de aquisição da linguagem escrita.
Desenvolvimento da escrita
As funções psicológicas superiores são os resultados de uma longa constituição social que deixa marcas nas estruturas dos processos psíquicos, ou seja na mente humana, o que enfatiza o papel da cultura na constituição dos sujeitos.
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS ELEMENTARES E FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
	Asfunções psicológicas elementares têm como característica fundamental serem total e diretamente definidas pela percepção.
	As funções psicológicas superiores, caracterizadas pela presença mediadora do signo.
Segundo Vygotsky, existem pelo menos dois níveis de desenvolvimento: 
Real e o potencial
Vygotsky trata detalhadamente da relação aprendizagem – desenvolvimento no conceito de zona de desenvolvimento proximal, que se refere a distância existente entre os dois níveis de desenvolvimento defendidos pelo autor, que são:
Primeiro nível: chamado nível de desenvolvimento real ou efetivo.
Segundo nível: chamado de desenvolvimento potencial.
DESENVOLVIMENTO REAL OU EFETIVO – é o conjunto de informações que a criança já tem em seu poder, ou seja, aquelas funções que ela já é capaz de desempenhar sozinha, sem o auxílio dos adultos ou de outros mais capazes de sua cultura.
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL (PROXIMAL) - capacidade da criança de resolver problemas, por meio da mediação dos adultos ou de parceiros mais capazes.
 
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL ( ZDP) 
	Constitui-se pelas funções que ainda não estão maduras, mas em processo de desenvolvimento e que poderão efetivar-se graças ao auxílio do outro mais experiente e capaz.
	Vygotsky afirma que “o que a criança pode fazer hoje com o auxílio dos adultos poderá fazê-lo amanhã por si só”.
( VYGOTSKY, 2002, P. 113)
VÍDEO – ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
Nível de 
desenvolvimento
REAL
...É a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
Vygotsky: 1998, p.112
Nível de
desenvolvimento Potencial
ZDP
Distância entre os dois níveis
 Zona de desenvolvimento proximal
	A distância entre aquilo que ela é capaz de fazer de forma autônoma e aquilo que ela realiza em colaboração com os outros elementos de seu grupo social caracteriza aquilo que Vygotsky chamou de “zona de desenvolvimento potencial ou proximal”.
O PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR
	O papel da escola e do professor ganha relevância, tornando-se essencial para a constituição do ser psicológico adulto daqueles indivíduos que vivem em sociedades escolarizadas.
	O professor deve conhecer o nível de desenvolvimento das crianças e ter em vista os objetivos pedagógicos almejados para a turma, por meio do direcionamento de sua atuação para os estágios de desenvolvimento ainda não incorporados por elas, mas que estão em processo de apropriação, pois se assim ao fizer estará efetivamente construído para o desenvolvimento intelectual de seus alunos.
 A interação entre aprendizado e desenvolvimento
	O aprendizado da criança se inicia muito antes dela freqüentar uma escola, mas o aprendizado escolar introduz elementos novos no seu desenvolvimento.
 Vygotsky considera que o indivíduo é produto e produtor de um processo sócio-histórico,e realça o papel da linguagem e da aprendizagem no desenvolvimento humano.
GRANDE DESAFIO:
 fazer com que haja aprendizagem real
As idéias de Vygotsky favorecem um repensar da prática pedagógica:
a importância da atuação pedagógica na zona de desenvolvimento proximal;
 ao resgate e aproveitamento do conhecimento que o aluno já possui;
 à formação e o desenvolvimento de conceitos;
 a importância da mediação do professor no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos escolares;
 ao papel dos conteúdos, enquanto ferramentas de ensino- aprendizagem no processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores, entre outras.
 IMPLICAÇÕES DA ABORDAGEM DE VYGOTSKY PARA A EDUCAÇÃO
	Valorização do papel da escola
	O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento
	 Papel do outro na construção do conhecimento
	O papel da imitação no aprendizado
	O papel do professor na dinâmica das interações interpessoais e na interação das crianças com os objetos de conhecimento
Para Vygotsky a aprendizagem... 
“pressupõe uma natureza
social específica e
um processo através
do qual as crianças
penetram na vida intelectual
 dos que a cercam”.
KÊNIA GUALBERTO
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