Tema 04 Intervenção Pedagógica

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Tema 04 – Intervenção Pedagógica 
para crianças com Dislexia
Bloco 1
Tatiana dos Santos
Avaliação e Intervenção 
Pedagógica
W
BA0249_v1_0
Intervenção pedagógica para 
crianças com dislexia
Atualmente, a dislexia é um dos transtornos 
funcionais específicos que mais atinge 
crianças em idade escolar.
Na história da educação especial, 
dependendo da época, pode-se perceber 
que por muito tempo crianças com este 
transtorno foram rotuladas como incapazes 
e até mesmo como deficientes mentais.
Fatores que podem estar envolvidos 
no prejuízo da leitura e da escrita
Imaturidade
Saúde deficiente
Métodos de 
aprendizagem 
defeituosos
Problemas 
emocionais
Carência cultural
Distúrbio específico de aprendizado que 
tem origem neurológica caracterizada 
por dificuldade na fluência da leitura, 
além de pobreza na soletração e 
decodificação de palavras, oriundo de 
déficit nas habilidades fonológicas, 
resultando em problemas de 
compreensão da leitura e aquisição do 
vocabulário, implicando em efeitos 
adversos no sistema educacional. 
(Associação Internacionational
Dyslexia, 2004)
Processo típico de leitura e escrita no 
cérebro humano, ativamos duas vias:
Visuoespacial
a) Utiliza-se de movimentos em sequência dos olhos da esquerda 
para a direita – movimento sacádicos da esquerda para a direita 
com base na linearidade da escrita e o reconhecimento grafêmico. 
Reconhecimento fonológico
No qual se processa a decodificação e codificação, a associação 
semântica (sentido/significado) e a memorização rápida do 
processo verbal do que está sendo lido.
O leitor utiliza dois mecanismos para ter 
acesso à rede de informações no texto:
• A via lexical ou direta, que supõe um 
reconhecimento das palavras, estratégia 
que implica ter acesso à pronúncia 
armazenada na memória lexical de nosso 
dicionário mental quando se acumularam 
diversos padrões ou sequência 
ortográficas.
• A via indireta ou fonológica, pela qual se 
ativam as regras de correspondência 
grafema-fonema necessárias para a 
leitura de palavras novas e de 
pseudopalavras (SEPÚLVEDA; 
TEBEROSKY, 2011, p. 605).
O sujeito disléxico...
Tem um déficit de reconhecimento fonológico, 
de decodificação e de reconhecimento 
visuoespacial do processo de leitura e escrita.
Por essa razão, há sujeitos disléxicos que são 
mais visuais (visuoespacial), mais auditivos 
(reconhecimento fonológico) ou mistos.
SI
NA
IS
 D
E 
SU
SP
EI
TA
História familiar
Sinais precoces de alto risco 
para a dislexia
Dificuldades significativas nos 
processos de alfabetização
Problemas de ordem motora 
e visuoespaciais
Atraso de fala e de expressão 
de linguagem
Professor 
deve estar 
atento
Tema 04 – Intervenção Pedagógica 
para crianças com Dislexia
Bloco 2
Tatiana dos Santos
Avaliação e Intervenção 
Pedagógica
Atraso na fala.
Trocas fonêmicas e dificuldades sintáticas na fala.
Dificuldades de coordenação motora.
Sequenciação.
Dificuldade com memorização de histórias, canções e parlendas.
Dificuldades com o aprendizado de atos práxicos.
Dificuldades com quebra-cabeças e percepção visual.
Esquece fácil tudo o que envolve material impresso.
Disnomia e desinteresse por leitura e escrita.
Dificuldades espaciais/tempo.
O diagnóstico da dislexia tem 
quatro eixos de investigação
EI
XO
S 
DE
 IN
VE
ST
IG
AÇ
ÃO História familiar
Sinais precoces 
de risco
Sinais escolares
Avaliação 
interdisciplinar
Diagnóstico clínico pautado 
essencialmente em 
observação do sujeito em 
situação de leitura e escrita. 
De abordagem terapêutica 
do sujeito com dislexia 
(com diagnóstico fechado 
por equipe multidisciplinar)
Uma criança que apresente os sinais de 
risco deve ser submetida a ações 
terapêuticas especializadas (fonológica, 
psicopedagógica e pedagógica).
Primeiramente vamos pensar no 
processo de alfabetização
Processo complexo de 
leitura e escrita
Diagnósticos 
precipitados podem 
rotular alunos
Criança nesse período 
que saiba identificar 
letras, os fonemas, a 
quantidade de sílabas 
em uma palavra
O professor precisa ter 
claro o que espera das 
crianças nesta fase
Crianças encontram 
desafios nesse processo
A criança com dislexia apresenta 
inteligência preservada ou até 
acima da média. Sua maior 
dificuldade reside em identificar 
símbolos gráficos (letras/números), 
com consequências diretas na 
leitura e escrita.
Marcas mais destacadas das dificuldades dos disléxicos 
em processo de alfabetização, de acordo com 
Condermarin (1989):
Confusão de letras, sílabas ou palavras que se parecem graficamente 
: a-o, e-c, f-t, m-n, v-u, i-j.
Inversão de letras com grafia similar, mas com diferente orientação 
no espaço: b/p, d/p, p/d, d/q, b/q, b/d, n/u, a/e, w/m.
Confusão de letras, cujos sons são parecidos: d-t, j-x, c-g, m-b, v-f.
Inversões de sílabas em: em- me, sol-los, las-sal, par-pra, es-se.
Adições ou omissões de sons: casa por casaco, prato por pato.
Ao ler, pula linha ou volta para a anterior.
Soletração defeituosa: lê palavra por palavra, sílaba por sílaba, 
ou reconhece letras isoladamente, sem poder ler.
Leitura atenta para a idade.
Ao ler, move os lábios murmurando.
Frequentemente, não consegue se orientar no espaço, sendo 
incapaz de distinguir direita de esquerda. Isso traz dificuldades 
para se orientar com mapas, globos e o próprio ambiente.
Usa os dedos para contar.
Possui dificuldades em lembrar-se de sequências: letras do 
alfabeto, dias da semana, meses do ano, lê as horas.
Alguns possuem dificuldades em lembrar de objetos, nomes, 
sons, palavras, ou mesmo letras.
Muitos conseguem copiar, mas na escrita espontânea (ditado 
e/ou redação) mostram severas complicações.
Afeta mais meninos do que meninas.
Proporcionar um ambiente alfabetizador.
O tratamento deve contar com uma abordagem clínica, 
com profissionais especializados e atendimento individual e 
contínuo.
O material didático deve ser interessante e bem elaborado.
Dispor frequentemente de jogos de linguagem e materiais lúdicos 
que envolvam a leitura e a escrita.
Desenvolver atividades vinculadas à consciência fonológica com 
frequência regular e sistematicamente.
Expor o aluno a estímulos visuais possibilitando o reconhecimento 
visual das letras (alto relevo, com diferentes texturas).
Organizar o processo didático com atividades mais simples para, 
progressivamente, alcançar as mais complexas.
Nunca exigir que a criança faça a avaliação em outra língua.
Evitar qualquer atividade competitiva com os colegas e nem 
mesmo exigir que o aluno responda prontamente no mesmo 
ritmo que os demais.
Orientar o aluno a escrever em linhas alternadas para que ele e o 
professor possam ser capazes de entender o que foi escrito.
Nunca forçar o aluno a escrever ou ler.
Nunca criticar ou expor negativamente os seus erros. 
Orientar os pais a ler as agendas e materiais do aluno para 
ajudá-lo a organizar as informações, pois o próprio aluno pode 
esquecer do que foi solicitado.
Evitar expor o aluno em situações de leitura em voz alta frente aos 
colegas da turma.
Preferencialmente, organizar a avaliação por meio de diferentes 
estratégias, inclusive, oralmente.