Projeto instrumentalização científica

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UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL 
DISCIPLINA INSTRUMENTALIZAÇÃO CIENTÍFICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JEISIBEL BARBOZA 
 
 
 
AFETIVIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PATO BRANCO, PR, 2019/1 
 
 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 3 
1.1. Delimitação do Tema ....................................................................................................... 3 
1.2. Formulação do Problema de Pesquisa ......................................................................... 3 
1.3. Hipóteses ........................................................................................................................... 3 
1.4. Justificativa ........................................................................................................................ 4 
1.5. Objetivos ............................................................................................................................ 4 
2. REFERENCIAL TEÓRICO ...................................................................................................... 5 
3. MÉTODOS E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA ............................................................ 7 
3.1. População a mostra (sujeitos) ........................................................................................ 7 
3.2. Coleta de dados ................................................................................................................ 8 
3.3. Resultado ........................................................................................................................... 8 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 O projeto de pesquisa visa refletir sobre a afetividade na Educação Infantil, 
para o processo de ensino-aprendizagem, visando trazer uma boa convivência no 
ambiente escolar, contribuindo para a formação integral da criança. É na escola 
que a criança se relaciona emocionalmente com colegas e educadores. Isto nos 
remete a refletir este tema na ação pedagógica como facilitador no ensino-
aprendizagem, motivando os discentes, melhorando seu desempenho escolar. 
1.1. Delimitação do Tema 
A afetividade são acontecimentos sazonados e vivenciados no formato de 
emoções, através das emoções o indivíduo consegue determinar o modo de 
visualizar o mundo e como ele se manifesta. Assim, com a presença ou não da 
afetividade é o que determinará o modo em que o indivíduo se desenvolverá, pois, 
o professor quando usufrui de variados métodos através da afetividade, para 
desenvolver conteúdos em sala de aula as chances do aluno em aprender é 
maior. 
1.2. Formulação do Problema de Pesquisa 
De que forma a afetividade auxilia no processo de desenvolvimento da 
aprendizagem na Educação Infantil? 
1.3. Hipóteses 
O processo desenvolvimento da aprendizagem na infância se procede nas 
relações que tencionam não só o contentamento das necessidades básicas, mas 
também novas relações sociais como a supremacia da emoção social. Segundo 
Wallon, a emoção e a inteligência são significativos no processo de 
desenvolvimento da criança, desta forma o educador tem como obrigação instruir-
se a lidar com as emoções da criança para poder estimular seu crescimento 
individual. 
Na Educação Infantil a relação professor/aluno é de maneira constante, em 
qualquer espaço a instituição, é em função da afetividade que se dá através da 
interação com objetos e a construção de um conhecimento profundamente 
envolvente. Assim o professor serve de continente para a criança. Portanto, 
poderíamos dizer, que o continente é um depósito onde possam colocar as 
pequenas construções, onde elas tomam um sentido, um peso e um respeito, ou 
seja onde se sintam acolhidas e valorizadas. 
1.4. Justificativa 
A afetividade tem um grande papel no ensino - aprendizagem pois é 
através dela que quando o professor utiliza de métodos para incentivar o seu 
aluno nas dificuldades ele vê a capacidade em que ele possui de poder aprender a 
fazer aquilo que era dificultoso para ele, portanto sentirá uma satisfação grande 
por tentar e com todas as dificuldades ele acaba conseguindo. 
1.5. Objetivos 
Objetivo geral: Refletir sobre a importância da afetividade para a formação da 
criança da Educação Infantil. 
Objetivos Específicos: 
 Identificar a possibilidade da convivência para uma relação entre professor 
e aluno para que venha contribuir no processo de ensino-aprendizagem. 
 Instigar e motivar professor e aluno ao afeto, para que viabilizem 
estratégias no processo da prática educativa. 
 Compreender de que maneira a afetividade pode contribuir para o ensino-
aprendizagem. 
 
 
2. REFERENCIAL TEÓRICO 
O papel do professor no processo educativo é de mediador do ensino- 
aprendizagem do aluno. E com isso o professor poderá contar com uma 
ferramenta que facilitará esse processo, que é a afetividade. 
 É necessário que o educador conheça a criança. Mas deve conhecer não 
apenas sua estrutura psicossocial, mas também sua interioridade afetiva, na sua 
necessidade de chorar, rir, dormir, sofrer e buscar compreender constantemente o 
mundo que a cerca, e o que ela faz ali na escola. 
O professor é o elo fundamental, indispensável para 
estabelecer a interação de quem aprende – objeto 
de conhecimento, e para que esta interação se dê 
os laços de confiança e afetividade entre aquele 
que aprende devem estar bem consolidados, pois 
“a afetividade deve ser vista como força motriz que 
impele o sujeito para o conhecimento. ” (Piaget, 
citado por Balestra 2007, p. 42). 
 O que Jean Piaget quer passar, é que a afetividade funciona como uma 
“temperatura”, por afetividade entendemos os sentimentos, prazer e desprazer, 
simpatia e antipatia, em particular as emoções. “ Como se vê, a afetividade é fator 
fundamental, na socialização do ser humano. 
 A afetividade se revela pelos interesses, motivações, grau de dinamismo e 
pelo dispêndio de energia. Jean Piaget, admite que desiquilíbrios afetivos podem 
obstruir o funcionamento da atividade cognitiva, e também intensificam a 
operacionalidade intelectual. Voltando à normalidade, na área afetiva, sem a 
recuperação dos prejuízos causados na área cognitiva. 
 Para Henry Wallon a emoção tem o papel de mediador. O desenvolvimento 
infantil se realiza nas interações que não objetivam só a satisfação das 
necessidades básicas, como também novas relações sociais, como predomínio da 
emoção social e das demais atividades. Na concepção de Wallon a emoção e a 
inteligência são importantes no processo de desenvolvimento da criança, onde i 
educador deve aprender a lidar com as emoções da criança para estimular seu 
crescimento individual. 
 La Taille 1992. A afetividade, nesta perspectiva, não é apenas umas das 
dimensões da pessoa: ela é também uma fase do desenvolvimento, a mais 
arcaica. O ser humano foi, logo que saiu da vida puramente orgânica, um ser 
afetivo. Da afetividade diferenciou-se, lentamente, a vida racional. Portanto, no 
início da vida, afetividade e inteligência estão sincronicamente misturadas, como o 
predomínio da primeira. Isto significa que a afetividade depende, para evoluir, de 
conquistas realizadas no plano da inteligência, e vice-versa. 
 A relação entre a afetividade e a aprendizagem é fundamental, pois garante 
aos alunos um ensino de qualidade. O afeto e o amor são os alicerces para uma 
boa aprendizagem, é necessário que educadores estejam atentos para que o 
afeto entre educador e educando seja essencial para com que envolva valores e 
caráter para o desenvolvimento integral. 
 Os educadores devem preocupar-se também com a formação das crianças 
para que sejam críticas, solidarias, atuantes, criativase felizes, e que a afetividade 
promova pontos positivos no processo de aprendizagem e socialização. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. MÉTODOS E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA 
Esta pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa. Segundo Antonio 
Chizzotti (1995), algumas pesquisas qualitativas não descartam a coleta de dados 
quantitativos, principalmente na etapa exploratória de campo ou nas etapas em 
que estes dados podem mostrar uma relação mais extensa entre fenômenos 
particulares, ou seja, é necessário qualificar os dados, ir além dos números e 
buscar uma interpretação. 
Quanto ao tipo da pesquisa, está se caracteriza como exploratória, descritiva e 
bibliográfica. Segundo Gil (2009), a pesquisa exploratória visa proporcionar maior 
familiaridade com o problema estudado, a fim de torná-lo explícito ou a construir 
hipóteses; tendo, portanto, como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou 
descobertas. Envolve levantamento bibliográfico, estudo de caso, “entrevistas com 
pessoas que possuem experiências práticas com o problema pesquisado e análise 
de exemplos que estimulem a compreensão” (SELLTIZ ET AL., 1967, p.63 apud 
GIL, 2002). 
Pesquisa descritiva, segundo Gil (2009), objetiva descrever as características 
de determinada situação, população, podendo ser utilizada para identificar 
relações entre variáveis. Assume, em geral, a forma de pesquisa Etnográfica e 
Levantamento de opiniões, crenças, atitudes, etc. 
Pesquisa bibliográfica é elaborada a partir de toda a bibliografia já tornada 
pública em relação ao tema de estudo, segundo Gil (2009). 
3.1. População a mostra (sujeitos) 
O questionamento a ser realizado será com um professor de Educação 
Infantil e um pedagogo de educação pertencentes ao quadro de funcionários do 
Colégio Vicentino Nossa Senhora das Graças, o mesmo está situado no Município 
de Pato Branco, Estado do Paraná. 
3.2. Coleta de dados 
A coleta foi realizada através de questionário respondido pelos 
profissionais da educação do Colégio Vicentino Nossa Senhora das Graças, com 
o objetivo de verificar qual a importância para estes profissionais, do uso da 
afetividade na Educação Infantil. 
3.3. Resultado 
A partir deste questionário a análise feita passa com clareza que a 
afetividade é indispensável pois o ser humano é feito de amor, possui sonhos, 
sente dor e tem fantasias então é necessário trabalhar também no sentido 
humano e não somente cultural. 
Portanto percebe-se que o trabalho do professor enquanto educador deve 
ser realizado de modo em que ele conquiste seus educandos pois dessa forma 
terá um maior êxito em seu trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BALLONE GJ – Afetividade: A afetividade é a função psíquica responsável 
pela qualidade da vida emocional. Disponível em: 
http://www.psiqweb.med.br/site/?area=NO/LerNoticia&idNoticia=62. Acessado 28 
de abril de 2019 
 
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. São Paulo: Saraiva, 2009. 
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. 
 
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/ SFF, 
Volume 1: Introdução, 1998. 
 
CHALITA, Gabriel. Pedagogia do Amor, São Paulo, Gente. 2003. 
 
DAVIS, Cláudia. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos. Psicologia na Educação, 
São Paulo, Cortez. 1990. 
 
LA TAILLE, Yves. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas 
em discussão, Marta Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. São Paulo: Summus, 
1992. 
 
LIMA, Lauro de Oliveira: Piaget. Sugestões aos educadores. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 1998. 
ANDERSEN, Roberto. Afetividade na Educação: Psicopedagogia. São Paulo: All 
Print Editora, 2011. ARANTES, Valéria de Amorim (org.). Afetividade na escola: 
alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 2003. 
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; MAHONEY, Abigail Alvarenga (org.). Afetividade 
e Aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. São Paulo: Edições Loyola, 2007. 
CUNHA, Eugênio. Afeto e Aprendizagem: relação de amorosidade e saber na 
prática pedagógica. Rio de Janeiro: Wak Ed. 2012. 
PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criança. SP, Martins Fontes, 
1986. 
http://www.significados.com.br/afetividade/. Acessado em 28 de abril de 2019.