CONT MET E PRAT DE ENSINO DE EDUC FÍSICA

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CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE EDUC. FÍSICA
	
	 
		
	
		1.
		Pensar a inclusão da disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino da Educação Física na estrutura curricular do curso de pedagogia significa:
	
	
	
	Compreender a pouca relevância das atividades lúdicas no processo ensino-aprendizagem.
	
	
	Refletir sobre a evolução histórica da Educação Física Escolar desvinculando-a ao processo pedagógico-educacional.
	
	
	Desconstruir conhecimentos, saberes e práticas pedagógicas da Educação Física no contexto escolar.
	
	
	Definir a educação física como modeladora de corpos e padrões de comportamentos.
	
	
	Criar possibilidades para uma ação pedagógica que favoreça as manifestações corporais vinculadas à história do ser humano.
	
	
	
		
	
		2.
		Ao desenvolver sua prática pedagógica o educador precisa conhecer as diferentes linguagens utilizadas no processo de comunicação e aprendizagem. Uma das linguagens utilizadas é a corporal, pois as imagens dos corpos nos contextos educativos favorecem refletir e compreender a sua inserção nas diversas situações em que estes se movimentam. Sendo assim, enquanto docentes precisamos conhecer o que é o corpo e como o Homem faz uso deste instrumento no processo de expressão e compreensão do mundo. Segundo Gaiarsa (1986) em seu livro "o que é o corpo", este pode ser definido como:
	
	
	
	O que os outros me dizem que vêem (numa avaliação)
	
	
	O que eu percebo ao agir no mundo (numa ação)
	
	
	O que sinto quando me toco (numa auto-massagem)
	
	
	O que eu vejo, no outro ou em mim (num espelho)
	
	
	O que utilizo para caminhar e vencer (num deslocamento)
	
	
	
	
		
	
		3.
		Constituem objetivos da disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino da Educação Física. EXCETO uma alternativa.
 
	
	
	
	Capacitar o futuro pedagogo para ministrar aulas de educação física.
	
	
	Levar ao entendimento de que ser um corpo é integrar-se em um mundo de exigências e de possibilidades.
	
	
	Inaugurar uma discussão reflexiva sobre o corpo humano e suas potências histórico-sociais, numa visão de totalidade, e relacioná-lo a uma concepção de Educação Física Escolar.
	
	
	Envolver os alunos do Curso de Pedagogia na problematização dos temas da vida cidadã, que como elos articulares potencializam princípios estruturantes sobre o corpo em movimento e práticas socioculturais
	
	
	reconhecer o corpo e o movimento como forma de expressão e comunicação.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		O corpo é o fundamento da Educação Física e ratifica a relevância da disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino da Educação Física para uma melhor integração de saberes adquiridos e revela:
 I- Como estes saberes são inscritos na memória corporal e constituem sua participação social.
 II- Que a base para uma aprendizagem significativa está marcada na qualidade da comunicação corporal
 III- Que cada sujeito tem um tempo, uma modalidade de ser, de aprender e de participar do mundo.
 IV - Que o corpo humano não é um lugar de aprendizagem.
Dentre as afirmativas, as corretas são:
	
	
	
	III e IV.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	 I, II e III.
	
	
	I,  III e IV.
	
	
	I, II e IV.
	
	
	 
		
	
		5.
		A disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino da Educação Física, como perspectiva de estudo, busca, em suas proposições no Curso de Pedagogia:
	
	
	
	Ratificar o conceito de que o papel da escola é o desenvolvimento cognitivo.
	
	
	Estabelecer conceitos que comprovem que o corpo não é um lugar de aprendizagem.
	
	
	Formar profissionais para dar aula de educação física escolar.
	
	
	Fortalecer a compreensão sobre a relação corpo e mente no ambiente escolar.
	
	
	Desenvolver ações que contribuam para formar profissionais de saúde e educação.
	
	
	 
		
	
		6.
		Quando apresentamos os objetivos específicos da educação física escolar podemos concluir que:
I - A ludicidade é importante no processo de ensino aprendizagem mas só é válido durante a educação infantil, pois o ensino fundamental e ensino médio esta forma de ensino não é apropriada.
II - Brincar demais atrapalha o desenvolvimento do aluno, tira um pouco a concentração na atividade.
III - Apresentar a educação física escolar como um complemento das outras disciplinas, fazendo uma teia interdisciplinar.
IV - Os saberes sobre a prática da educação física escolar deve ser aplicada somente na disciplina sem a preocupação da interdisciplinaridade, de forma lúdica.
Assinale a alternativa que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s).
	
	
	
	Somente a alternativa II.
	
	
	Somente a alternativa III.
	
	
	Somente as alternativas II e IV.
	
	
	Somente a alternativa I.
	
	
	Somente a alternativa IV.
	
	
	 
		
	
		7.
		Assinale a opção que podemos destacar como perspectiva de estudo da disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino da Educação Física.
	
	
	
	Estuda especificamente a cultura corporal de movimento que é objetivo da educação física escolar.
	
	
	Apresentar a ludicidade como forma de ensino aprendizagem apenas na educação infantil.
	
	
	O estudo das brincadeiras no decorrer da educação básica.
	
	
	Apresentar aos alunos o esporte como principal exercício de índice de qualidade de vida.
	
	
	Compreender o corpo humano como lugar de aprendizagem e integrar o corpo nesse mundo de exigências e de possibilidades.
	
	
	 
		
	
		8.
		Pode-se afirmar que a inclusão da disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino da Educação Física na estrutura curricular do Curso de Pedagogia compreende a reflexão crítica sobre o processo do ensino e da aprendizagem dos conteúdos da Cultura Corporal no tempo e no espaço do desenvolvimento ecológico humano. Acredita-se que o corpo em movimento está inserido:
	
	
	
	Nas estruturas do reconhecimento da história e suas implicações marcadas por um único período da evolução humana.
 
	
	
	Nas estruturas do subdesenvolvimento  do mundo e suas contribuições marcadas pelos diferentes períodos da evolução humana.
 
	
	
	Nas estruturas do desenvolvimento da história do mundo e suas implicações relacionais marcadas pelos diferentes períodos da evolução humana.
 
	
	
	Nas estruturas do desenvolvimento da história do mundo e suas implicações relacionais marcadas pelos períodos iniciais da evolução humana.
 
	
	
	Nas estruturas do retrocesso da história do mundo. 
 
	
Explicação:
Acredita-se que o corpo em movimento está inserido nas estruturas do desenvolvimento da história do mundo e suas implicações relacionais marcadas pelos diferentes períodos da evolução humana.
 
		Considerando que o professor de Educação Física atua, predominantemente, sobre o corpo em movimento, qual dentre as afirmativas abaixo, expressa a concepção de corpo que fundamenta a ação pedagógica em Educação Física, segundo a concepção existencialista? (Adaptado SEPLAG: 2010)
	
	
	
	O corpo é um sistema estritamente fisiológico, pois se trata de um organismo vivo.
	
	
	O corpo é uma máquina que necessita de cuidados para manter-se funcionando harmonicamente.
	
	
	O corpo é um instrumento a serviço da inteligência.
	
	
	O corpo é uma entidade autônoma, portanto, diferenciada da mente.
	
	
	O corpo é uma construção sociocultural que, ao se movimentar, manifesta representações de si e do mundo que o cerca.
	
	
	
	
		
	
		2.
		Segundo Barbosa; Matos e Costa (2011),"o corpo era instrumento de combate, sendo o conceito de cidadão moldado em exercícios e meditações, sendo o corpo glorificado e de interesse de estado". Esse pensamento é coerente com a concepção de:
	
	
	
	corpo na Pré-história.
	
	
	corpo na Contemporaneidade;
	
	
	corpo na visão popular;
	
	
	corpo na Grécia Antiga;
	
	
	corpo na Idade Moderna;
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Leia e reflita sobre a evolução da educação física ao longo do tempo. Numere cada frase com o número correspondente no quadro. Em seguida, assinale a alternativa CORRETA.(1) Movimento ginástico europeu (séc. XIX e início do séc. XX).
(2) Movimento esportivo (a partir de 1940).
(3) Psicomotricidade (a partir de 1970 até hoje).
(4) Cultura corporal/ cultura física/ cultura de movimento (a partir de 1980 até hoje).
( ) O caráter científico é dado a partir do referencial oriundo das ciências biológicas que sustenta seu conteúdo de ensino, os Métodos Ginásticos, compostos de séries de exercícios elaborados a partir dos critérios rígidos próprios daquelas ciências. Numa sociedade onde a ciência transformara-se em uma nova "religião", o caráter científico conferido à Educação Física constituía-se em fator determinante para a sua consideração e respeito no interior do sistema educacional.
( ) Concepção que desloca a propriedade dada ao produto para o processo de ensino, introduzindo a integração entre corpo e mente, situando os objetivos no plano geral da educação integral, onde o conteúdo passa a ser muito mais instrumento para promover relações interpessoais e facilitar o desenvolvimento da natureza da criança.
( ) Essa influência do esporte no sistema escolar é de tal magnitude que temos, então, (não o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a subordinação da educação física aos códigos/sentido da instituição esportiva, caracterizando-se o esporte na escola como um prolongamento da instituição esportiva: esporte olímpico, sistema desportivo nacional e internacional. Esses códigos podem ser resumidos em: princípios de rendimento atlético/desportivo, competição, comparação de rendimento e recordes, regulamentação rígida, sucesso no esporte como sinônimo de vitória, racionalização de meios e técnicas etc.
( ) Concepção que se apresenta como contestação à educação física por considerá-la ligada a uma concepção dualista de homem. Le Boulch enfatiza que a "Psicocinética" não é um método de educação física e, sim, uma teoria geral do movimento que permite utilizá-lo como meio de formação. Privilegia especialmente a estruturação do esquema corporal e as aptidões motoras que, segundo o autor, melhoram através da prática do movimento.
( ) As aulas de Educação Física nas escolas eram ministradas por instrutores físicos do exército, que traziam para essas instituições os rígidos métodos militares da disciplina e da hierarquia.
	
	
	
	1-4-2-3-1
	
	
	2-1-2-3-1
	
	
	1-2-3-4-1
	
	
	1-3-2-4-1
	
	
	4-1-3-2-1
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Existia uma preocupação com os alunos nas aulas de educação física, porém outras profissões defendiam a importância da higienização na formação continua do ser.  Essa era a percepção da:
	
	
	
	tendência higienista;
	
	
	tendência pedagogicista.
	
	
	tendência tecnicista;
	
	
	Tendência militarista
	
	
	tendência popular;
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Partindo do entendimento de Monteiro (2005) sobre o papel da Igreja na marginalização do corpo, a mesma entendia que ele era o responsável pelas mazelas morais e espirituais do homem. O mesmo autor afirma que ¿o corpo era visto como o recipiente da alma, ele deveria resistir às tentações, mesmo que, para isso, tivesse de ser submetido ao flagelo. Era através do corpo que se dava a sedução do pecado, fazendo com que o homem transgredisse os preceitos religiosos e se afastasse da perfeição divina¿. Assinale a alternativa que apresenta a denominação deste período:
	
	
	
	Idade Média.
	
	
	Idade Contemporânea.
	
	
	Idade antiga.
	
	
	Idade Moderna.
	
	
	Idade Pós Moderna.
	
	
	 
		
	
		6.
		4. "Entendemos que Educação Física na escola se relaciona diretamente com a corporalidade e o movimento humano, que implica, portanto, uma atuação intencional sobre o homem como ser corpóreo e motriz, abrangendo formas de atividades físicas como o esporte, o jogo, a ginástica, as lutas, a dança, entre outras". (Taborda de Oliveira, 2003). Baseado na concepção do autor, o professor deverá:
	
	
	
	(B) Propor atividades de ginástica para o desenvolvimento muscular.
	
	
	(E) Estimular as atividades competitivas para formar os atletas.
	
	
	(C) Centrar as atividades em esportes coletivos.
	
	
	(A) Diversificar as atividades corporais, visando sua integração com o mundo.
	
	
	(D) Promover jogos que facilitem a socialização.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Uma das alternativas abaixo, NÃO coincide com as definições de corpo baseadas na concepção de Gaiarsa (1986): Marque-a:
	
	
	
	"O corpo, além de ser um escravo relapso, não é deveras um delator."
	
	
	"Nossa negação do corpo pode nos ser fatal, pois é dele que emergem todas as criações espontâneas da vida."
	
	
	"Alma é o que eu sinto, misturado com o que penso, imagino, quero, desejo, temo e mais coisas, todas elas fundamentalmente ligadas e dependentes do corpo."
	
	
	"Se é verdade que meu corpo me obedece bastante em matéria de movimento, gestos e habilidades manuais, é mentira que eu tenha poder sobre as minhas vísceras, minhas emoções, meus desejos e temores."
	
	
	"Corpo é o que eu vejo, no outro ou em mim."
	
	
	 
		
	
		8.
		O homem é, portanto, um ser plenamente biológico, mas, se não dispusesse plenamente da cultura, seria um primata do mais baixo nível. A cultura acumula em si o que é conservado, transmitido, aprendido, e comporta normas e princípios de aquisição. (MORIN, 2001, p. 52). Partindo desse conceito, podemos afirmar que:
	
	
	
	As atividades corporais no ambiente escolar devem utilizar como referência apenas o que a biologia e fisiologia do exercício determinam.
	
	
	As atividades corporais no ambiente escolar devem utilizar a cultura corporal do aluno como ponto de partida.
	
	
	As atividades corporais no ambiente escolar devem docilizar o aluno negando a cultura lúdica que o mesmo possui.
	
	
	As atividades corporais no ambiente escolar devem separar o conhecimento produzido em seu espaço do que a criança já possui.
	
	
	As atividades corporais no ambiente escolar devem ter como objetivo principal preparar a criança para ser um atleta.
	
	
	
		1.
		Em que pensamento a educação física pedagogicista se apoia? Leia as afirmações abaixo e marque a alternativa correta:
I - A Educação Física Pedagogicista se apoia, como a Educação Física Higienista, num pensamento liberal. Sendo seu liberalismo a integração da Educação Física como "disciplina educativa por excelência" nas redes pública de ensino. Teve grande influência do modelo americano de ensino, e grande influência das teorias escolavistas de Dewey.
II - A Educação Física Pedagogicista se apoia, como a Educação Física Competitivista, num pensamento liberal. Sendo seu liberalismo a integração da Educação Física como "disciplina educativa por excelência" nas redes pública de ensino. Teve grande influência do modelo americano de ensino, e grande influência das teorias escolavistas de Dewey.
III - A Educação Física Pedagogicista se apoia, como a Educação Militarista, num pensamento liberal. Sendo seu liberalismo a integração da Educação Física como "disciplina educativa por excelência" nas redes pública de ensino. Teve grande influência do modelo americano de ensino, e grande influência das teorias escolavistas de Dewey.
 
	
	
	
	As alternativas I e III estão corretas
 
	
	
	Somente a alternativa II está correta.
 
	
	
	Nenhuma das alternativas estão corretas.
	
	
	As alternativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	Apenas a afirmação I está correta.
 
	
Explicação:
Apenas a afirmação I está correta - A Educação Física Pedagogicista se apoia, como a Educação Física Higienista, num pensamento liberal. Sendo seu liberalismo a integração da Educação Física como ¿disciplina educativa por excelência¿ nas redes pública de ensino. Teve grande influência do modelo americano de ensino, e grande influência das teorias escolavistas de Dewey.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		O corpo, com tantas atitudes equivocadas diante de tantas demandas nas práticas cotidianas impostas pela globalização, aumenta o risco de sua existência e se fragmenta num servirdepreciado. Com isso, podemos afirmar que:
	
	
	
	os meios de comunicação não interferem na padronização dos corpos, muito menos na imagem do sujeito.
	
	
	a sociedade organizada, por conta da realidade sociocultural, pouco a pouco, não produz contradições e numerosos descaminhos de alienação que violenta a humanidade.
	
	
	motivada, principalmente pelos meios de comunicação, nossa história tem sido marcada pelos fazeres padronizados e pelos apelos de conservas culturais direcionados para os movimentos de repetições indesejáveis.
	
	
	apenas a mídia e não as relações interpessoais "moldam" os corpos.
	
	
	a mídia é a única modeladora de corpos e interfere na produção da estética do cidadão.
	
	
	 
		
	
		3.
		Qual era o objetivo do Governo Militar em apoiar a Educação Física e o Esporte em 1960?
	
	
	
	Buscava tanto a formação de um exército composto por jovens fortes e saudáveis como para desmobilização de forças oposicionistas.
	
	
	O Governo Militar apoiava as atividades recreativas.
	
	
	Buscava tanto a formação de um exército composto por jovens fracos e dóceis como para desmobilização de forças oposicionistas.
	
	
	Buscava tanto a formação de sociedade alienada e jovens rebeldes e oposicionistas das regras da ditadura militar.
	
	
	O Governo Militar nunca apoiou a Educação Física, nem o Esporte.
	
	
	 
		
	
		4.
		No âmbito escolar, a Educação Física é uma prática pedagógica que tematiza formas de atividades expressivas como jogo, esporte, dança, ginástica e lutas. Essas formasconfiguram uma área do conhecimento. Assinale a alternativa que a identifique:
	
	
	
	Fundamentos científicos.
	
	
	Fundamentos teórico-esportivos.
	
	
	Cultura corporal.
	
	
	Cultura desportiva.
	
	
	Fundamentos técnicos esportivos.
	
	
	 
		
	
		5.
		Sobre a função social da educação física, considere as afirmativas abaixo:
I- A educação física deve ser vista como um instrumento ideológico e de manipulação da sociedade.
II- Os estudos em educação física devem ser abrangentes e voltados para as necessidades da sociedade.
III- O indivíduo deve ser visto na prática da educação física como um ser biopsicossocial.
IV- A educação física deve enfatizar o esporte como um instrumento para a seletividade.
V- A educação física na atualidade, não pode ser vista como área do conhecimento que trabalha com o corpo como fenômeno sociocultural.
Assinale a opção que apresenta os conceitos CORRETOS:
	
	
	
	2- Estão corretas as afirmativas II e III
	
	
	5- Estão corretas as afirmativas I, e IV
	
	
	3 Estão corretas as afirmativas III e IV
	
	
	4- Estão corretas as afirmativas I, II e V
	
	
	1 Estão corretas as afirmativas I, III e V
	
	
	 
		
	
		6.
		Para o grupo denominado Coletivo de Autores, o estudo dos conteúdos da área denominada cultura corporal visa apreender a:
	
	
	
	interação entre corpo e mente;
	
	
	organização de eventos esportivos;
	
	
	promoção da saúde através do esporte;
	
	
	expressão corporal como linguagem.
	
	
	aprendizagem motora e cognitiva;
	
	
	 
		
	
		7.
		Ao desenvolver um trabalho utilizando os diferentes conteúdos da cultura corporal o educador deve buscar a problematização dos diferentes saberes. O ato de refletir e debater sobre as diferentes práticas auxilia na formação de educandos:
	
	
	
	competitivos.
	
	
	céticos.
	
	
	resistentes.
	
	
	dogmáticos.
	
	
	críticos.
	
	
	 
		
	
		8.
		Por vezes a Educação Física nas escolas é rejeitada por parte dos alunos que se sentem excluídos de suas atividades. Tal situação no cotidiano escolar pode ter como causa:
	
	
	
	A democratização das atividades corporais como as danças, os jogos e as lutas, não sendo utilizados somente os esportes competitivos.
	
	
	As aulas não possuem mais um caráter de identificar os futuros atletas olímpicos para representar sua escola e futuramente o seu país.
	
	
	A realização de aulas de meninos e meninas misturados.
	
	
	Apenas a formação de atletas para formar equipes esportivas com objetivo de representar a escola em competições entre as instituições.
	
	
	A liberação do uniforme de Educação Física da escola e a liberação de roupa apropriada para as atividades, levando os alunos a se desmotivarem de participar porque querem a igualdade de vestuário.
	
Explicação: Caderno pedagógico, página 24 (Flinck, 2012
	
	 
		
	
		1.
		As circunstâncias impostas pela ditadura militar, foi possível observar o domínio de outra teoria pedagógica na educação brasileira. Trata-se da "Pedagogia Tecnicista" que marcou também a Educação Física a partir da década dos anos de 1970. Aprendemos assim, que o papel da escola varia de acordo com a tendência pedagógica a ser seguida. Podemos concluir a partir dos estudos desenvolvidos que na tendência tecnicista o papel da escola é:
	
	
	
	formação de atitudes, preocupando-se com o aspecto psicológico do aluno
	
	
	criação de grupos de pessoas com princípios educativos emancipatórios
	
	
	produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho
	
	
	ser agência centrada na autogestão grupal e individual
	
	
	difusão de conteúdos concretos vivos
	
	
	 
		
	
		2.
		Leia o fragmento de texto a seguir: "Há pelo menos duas décadas, a educação física tem ocupado, nos currículos escolares, um lugar desprivilegiado em relação a outras disciplinas". De acordo com Betti (1991), autor citado no livro-base "A educação física e o esporte na escola: Cotidiano, saberes e formação", são três os métodos prevalecentes ao longo da história da Educação Física no Brasil: o francês, o desportivo generalizado e o esportivo. Sobre o método desportivo generalizado, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta:
	
	
	
	o método desportivo generalizado leva a adquirir ótima performance física e técnica.
	
	
	o método desportivo generalizado não chegou-se a caracterizar-se como um método padronizado, mas ao eleger o esporte formal como conteúdo principal, acaba dando-lhe uma concepção de técnica esportiva bastante rígida.
	
	
	o método desportivo generalizado possibilitava alunos a iniciação nos diferentes Esportes, desenvolvendo o gosto pelo belo.
	
	
	o método desportivo generalizado caracterizava-se pelo comando e a formalidade do conteúdo.
	
	
	O método desportivo generalizado foi o único a fugir um pouco aos parâmetros da competitividade e da busca da vitória.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Quais foram as escolas que influenciaram a Educação Física no Brasil?
	
	
	
	A escola espanhola, a escola suéca 
 
	
	
	Somente a escola francesa
 
	
	
	A escola espanhola, a escola suéca e a escola inglesa
 
	
	
	Somente a escola suéca
	
	
	A escola alemã, a escola suéca e a escola francesa
 
	
Explicação:
Escola alemã, a escola suéca e a escola francesa; foram essas três escolas responsáveis por influenciar a Educação Física Brasileira, sendo a escola Alemã a primeira em 1860, subsequente com Rui Barbosa tivemos a implementação da escola suéca, se organizando a um melhor ensino, pedagogicamente mais eficaz. Já a escola francesa foi oficialmente implantada em 12 de abril de 1921 através do decreto nº 14.784. sua chegada porem foi antes no ano de 1907 com a Missão Francesa, neste momento fundou se uma ¿sala de armas¿ que posteriormente deu origem a Educação Física do Estado de São Paulo (SAMPAIO et al., 2014).
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Na busca para encontrar respostas aos problemas por ele formulado, Saviani se empenhou em construir uma outra teoria pedagógica. Foi assim que partindo da crítica às teorias pedagógicas já existentes e, ao mesmo tempo, negando aquilo que não era útil à educação da classe trabalhadora, mas, conservando o que aquelas teorias tinham de positivo a seus interesses Saviani lançou as possibilidades reais de construção de uma nova teoria pedagógica. Qual foi a teoria criada por Demerval Saviani?
	
	
	
	Pedagogia redentora
	
	
	Pedagogiareprodutivista
	
	
	Pedagogia histórico-crítica
	
	
	Pedagogia higienista
	
	
	Pedagogia liberal
	
	
	 
		
	
		5.
		Saviani lançou as possibilidades reais de construção de uma nova teoria pedagógica, nasce, assim, a "Pedagogia histórico-crítica". Na busca para encontrar respostas aos problemas por ele formulado, Saviani se empenhou em construir uma outra teoria pedagógica. Foi assim que partindo da crítica às teorias pedagógicas já existentes e, ao mesmo tempo, negando aquilo que não era útil à educação da classe trabalhadora, mas, conservando o que aquelas teorias tinham de positivo a seus interesses.
 I - O conhecimento - produto exclusivo das culturas humanas tem sido descaracterizado ao estar submisso à lógica que é inerente à sociedade capitalista. Submetido a mecanismos diversos e métodos sofisticados, o conhecimento (na forma dos saberes, construídos historicamente pelos seres humanos) vem perdendo o seu caráter coletivo, para ganhar aspectos que passam a igualá-lo à mera mercadoria a ser negociada.
II- É possível encarar a escola como uma realidade histórica, isto é, suscetível de ser transformada intencionalmente pela ação humana?
 III - É possível uma teoria da educação que capte criticamente a escola como um instrumento capaz de contribuir para a superação do problema da marginalidade?
Assinale a opção correta apontando as questões geradoras do novo problema.
	
	
	
	Somente a afirmativa III está correta
	
	
	As afirmativas I e II corretas
	
	
	As afirmativas II e III corretas
	
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	
	Somente a afirmativa II está correta
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Em 1900 os primeiros automóveis chegaram ao país. Instaura-se, assim, uma nova era para a sociedade brasileira, que vai deixando de ser um país prioritariamente agro-exportador para adentrar o mundo da industrialização, impulsionando o desenvolvimento do hábito do consumo. Sob as influências de um novo contexto do capitalismo mundial, o Brasil vai percebendo a necessidade de um trabalhador adequado, ou seja, que respondesse às suas demandas. Qual foi o grande movimento mundial, que abarcou desde uma nova visão urbanística e arquitetônica, até cuidados com a beleza e com a saúde?
	
	
	
	Tecnicismo.
	
	
	Higienismo.
	
	
	Saúde plena.
	
	
	Pedagogicismo.
	
	
	Misticismo.
	
	
	 
		
	
		7.
		Durante o ano letivo, ocorrem diferentes momentos em que a equipe escolar se reúne para planejar e avaliar as atividades constantes no projeto político-pedagógico, porém algumas vezes há pouca participação dos professores de Educação Física nesse processo. Assinale a alternativa que justifica esse distanciamento e que apresenta amparo na legislação educacional em vigor.
	
	
	
	Os governos federais, estaduais ou municipais não fiscalizam o planejamento e o desenvolvimento das aulas.
	
	
	O professor de Educação Física pode ser dispensado das reuniões pedagógicas porque sua função, na escola, é meramente recreativa.
	
	
	As equipes pedagógicas e administrativas das escolas não se interessam pelas aulas de Educação Física.
	
	
	Apesar de previsto na legislação educacional, ainda há falta de integração da Educação Física à proposta pedagógica das escolas.
	
	
	As escolas não reivindicam a participação dos professores de Educação Física durante o planejamento e avaliação porque essa disciplina não é obrigatória na educação básica.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Em relação à Educação Física Escolar na Perspectiva Desenvolvimentista podemos dizer que:
	
	
	
	A educação física tem enfoque no corpo perfeito e ideal.
	
	
	A Educação Física Desenvolvimentista tem enfoque nas diferentes faixas etárias e seus níveis de desenvolvimento.
	
	
	A Educação Física deve contemplar aspectos coletivos.
	
	
	A Educação Física Escolar não deve enfatizar a aquisição de habilidades de movimento e de competência física baseada no nível desenvolvimentista único no indivíduo.
	
	
	A Educação Física Desenvolvimentista encoraja as características únicas do indivíduo e é baseada na proposição fundamental de que embora o desenvolvimento motor seja relacionado com a idade, ele não é dependente da idade.
	
Explicação: A Educação Física Desenvolvimentista encoraja as características únicas do indivíduo e é baseada na proposição fundamental de que embora o desenvolvimento motor seja relacionado com a idade, ele não é dependente da idade. Essa perspectiva evidencia os aspectos do desenvolvimento orgânico, porém sem desconsiderar que cada indivíduo tem suas peculiaridades.
	
	
	
		1.
		Atualmente, entende-se que nas aulas de Educação Física Escolar, o aluno deve:
	
	
	
	Aprender diferentes práticas esportivas para que o professor possa descobrir novos talentos.
	
	
	Jogar livremente apenas de acordo com suas necessidades inatas, sem a interferência do professor.
	
	
	Aprender a reproduzir todos os gestos motores demostrados pelo professor, sob pena de reprovação, caso execute algum movimento incorreto.
	
	
	Aprender a jogar, dançar, conhecendo os benefícios de tais práticas, por que se praticam tais manifestações da cultura corporal hoje e ontem, dentre outras.
	
	
	Aprender a jogar, dançar, sem, necessariamente, conhecer os benefícios de tais práticas, por que se praticam tais manifestações da cultura corporal hoje e ontem, dentre outras. Tudo isso para que o aluno incorpore as técnicas corporais.
	
	
	 
		
	
		2.
		De acordo com o texto atual que trata da Educação Física no parágrafo 3º do artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, Lei Federal nº 9.394 de 1996, podemos entender que é facultativa a participação nas aulas, exclusivamente, aos alunos:
	
	
	
	Que estiverem matriculados em cursos de pós-graduação.
	
	
	Que estiverem matriculados em cursos universitários de Bacharelado, Licenciatura ou Tecnólogos.
	
	
	Que estiverem matriculados no turno noturno de ensino.
	
	
	Beneficiados por bolsas de estudo em virtude de projetos sociais do governo federal; de cotas raciais; ou com média superior a 5,0 no Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM.
	
	
	Trabalhadores; maiores de 30 anos de idade; que estiverem prestando serviço militar; acometidos por doenças infectocontagiosas; ou que tenham filhos.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Qual a noção de corpo trazida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física?
	
	
	
	é compreendido como um amontoado de partes e aparelhos, ou seja, um organismo biológico que funciona como uma máquina inserida no meio físico e cultural.
	
	
	é compreendido como a parte inferior da dimensão racional do humano, sendo assim sua expressão frágil e sensível.
	
	
	é compreendido não como um amontoado de partes e aparelhos, mas sim como um organismo integrado, como um corpo vivo, que interage com o meio físico e cultural, que sente dor, prazer, alegria, medo etc.
	
	
	é entendido como instrumento da alma humana.
	
	
	é visto um organismo vivo, porém ele se manifesta apenas espiritualmente, expressando seus sentimentos, como alegria, medo etc.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		As tendências pedagógicas da educação física brasileira retratam a influência exercida pela conjuntura social e política sobre os objetivos da escola na educação do corpo. Assinale a opção em que a correspondência entre o procedimento adotado e a função social valorizada está correta.
	
	
	
	O esporte na escola está associado à preocupação em cuidar da condição física dos alunos, com foco na formação de pessoas saudáveis.
	
	
	A ginástica na escola está associada à preocupação em estimular as capacidades perceptivo-motoras dos alunos, formando pessoas ágeis.
	
	
	A utilização da dança na escola está relacionada com a preocupação em favorecer a autonomia dos alunos, formando uma pessoa consciente de si.
	
	
	Os jogos na escola devem ter caráter competitivo.
	
	
	Com a utilização das lutas na escola, busca-se desenvolver a prontidão dos alunos para guerrear,tornando-os aptos a defender a pátria.
	
	
	 
		
	
		5.
		A Educação Física na escola passou a ter importância significativa ao avançar em suas concepções pedagógicas e, consequentemente, em suas ações no cotidiano. Tal avanço se deve, dentre outras questões, aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN,1998b) que apontavam a importância da disciplina em integrar os alunos na esfera da cultura corporal de movimento. Nesse sentido, o PCN indicou conteúdos que proporcionassem tais avanços que foram distribuídos em 3 blocos de conhecimentos: bloco 1 - esportes, jogos, lutas e ginásticas; bloco 2 - atividades rítmicas e expressivas; e bloco 3:
	
	
	
	formação de alunos patrióticos.
	
	
	compreensão do funcionamento do corpo de forma biomecânica.
	
	
	atividades de cunho olímpico.
	
	
	Conhecimentos sobre o corpo.
	
	
	formação de atletas.
	
Explicação: Caderno Pedagógico, página 59 (Flinck, 2012)
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Leia o excerto de texto a seguir ¿Apesar da deficiência da educação física na escola, deficiência esta percebida pelos alunos que filtram os acontecimentos com sua percepção, eles ainda conseguem sentir muito prazer em participar das aulas¿. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: BETTI, M. A janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas: Papirus, 1998. Embora os meios de comunicação evidenciem o exercício físico, contribuindo, assim, para uma valorização da prática de atividades físicas e esportivas de forma regular, bem como a associação dessa prática e hábitos saudáveis numa perspectiva de uma melhor qualidade de vida, a escola parece caminhar no sentido inverso. Porque isso ocorre? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a alternativa correta:
	
	
	
	O número de aulas de educação física aumentou significativamente na maioria das escolas públicas e particulares, incentivando o esporte físico dentro das escolas.
	
	
	As escolas evidenciam o exercício físico, contribuindo para uma valorização da prática de atividades físicas e esportivas de forma regular.
	
	
	O número de aulas de educação física diminuiu significativamente na maioria das escolas públicas e particulares.
	
	
	As escolas incentivam a prática esportiva por meio da educação física.
	
	
	A escola associa a educação física escolar, a uma prática e hábitos saudáveis numa perspectiva de uma melhor qualidade de vida.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		De acordo com o § 3o artigo 26 da LDBEN 9394/96, a educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno, EXCETO:
	
	
	
	que tenha prole.
	
	
	maior de quarenta anos de idade;
	
	
	que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
	
	
	que estiver prestando serviço militar inicial
	
	
	que, em situação similar ao serviço militar, estiver obrigado à prática da educação física;
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Segundo as PCNs,  dentre os objetivos gerais de educação física no ensino fundamental, leia as afirmações abaixo e marque a (as) alternativa (as) correta (as):
I - participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
II - adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
III - conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
 
	
	
	
	As alternativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	Somente a alternativa III está correta.
	
	
	 Somente a alternativa II está correta.
 
	
	
	As alternativas I e III estão corretas.    
 
	
	
	Apenas a afirmação I está correta.
 
	
Explicação:
Todas as alternativas estão corretas, 
I - participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
II - adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
III - conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
	
	 
		
	
		1.
		O homem durante seu processo evolutivo criou diferentes formas para conhecer, compreender e se expressar no mundo produzindo e apreendendo diferentes formas delinguagem. Diante do exposto podemos afirmar que a principal linguagem utilizada por nossos educandos para a prática de educação física é a:
	
	
	
	Corporal.
	
	
	musical.
	
	
	Visual.
	
	
	Plástica.
	
	
	Oral.
	
	
	 
		
	
		2.
		A avaliação da aprendizagem é etapa relevante no processo educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo deve proceder à (ao): (Adaptado SEPLAG: 2010)
	
	
	
	registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal registro reservadamente em poder da equipe pedagógica.
	
	
	divisão dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e malsucedidos para previsão do tipo de inserção social futura.
	
	
	julgamento de valor do desempenho para tomada de decisões, a partir de critérios claros de maneira a contribuir com o processo educativo.
	
	
	troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados, que conduza a uma abstenção em emitir juízo de valor ou qualquer tomada de decisão.
	
	
	classificação dos sujeitos a partir de seus desempenhos, indicando os que serão retidos e os que serão aprovados.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		É comum que os alunos tragam para as aulas de Educação Física comentários a respeito de seus ídolos esportivos e que queiram reproduzir seus movimentos e estilos de comportamento. A respeito disso, o professor age corretamente quando:
	
	
	
	critica e reprova tais manifestações dos alunos abrindo--lhes os olhos para o fato de que, para vencer no esporte, é preciso usar de recursos ilícitos ou de influência de outras pessoas;
	
	
	critica e reprova tais manifestações dos alunos, mostrando que nas aulas de Educação Física é que aprenderão formas corretas de se movimentar.
	
	
	aprova a forma de se movimentar e de ser dos ídolos esportivos, mas abre os olhos dos alunos para o fato de que a maioria deles utiliza recursos ilícitos ou influência de outras pessoas para vencer no esporte;
	
	
	respeita tais manifestações dos alunos e os estimula a descobrirem e reproduzir, o mais fielmente possível, a forma de se movimentar e de ser de seus ídolos;
	
	
	respeita tais manifestações dos alunos, mas os estimula a descobrirem sua forma própria de se movimentar e de ser;
	
	
	 
		
	
		4.
		A problematização dos conteúdos da disciplina integrará conceitos estruturantes para a reconstrução do currículo e das práticas corporais que, a partir da Educação Física Escolar:
	
	
	
	Construirá a idéia de corpo-máquina e reconstruirá a noção de homem forte.
	
	
	Desfavorecerá a reflexão e compreensão da inserção dos corpos nas diversas situações em que estes se movimentam.
	
	
	Ratificará a relevância da Educação Física como área do conhecimento capaz de refletir e promover a educação pelo resgate da história e da cultura corpora, promotoraa de desejos e fazeres que necessitam ser, cada vez mais, menos humanizados.
	
	
	Desconstruirá a ideia dominante do aprendizado corporal enquanto técnica adestradora de corpos objetos.
	
	
	Comprenderá que o corpo é único não se produz e se reproduz medianteaos encontros sociais.
	
	
	 
		
	
		5.
		O Projeto Político-Pedagógico compreende, 
	
	
	
	Uma percepção crítica da realidade sócio-histórico do desenvolvimento do sujeito em contexto e desvia a construção de novos caminhos. 
	
	
	Uma percepção crítica da realidade sócio-histórico-político do desenvolvimento do sujeito em contexto. 
 
	
	
	Uma movimentação crítica sócio-histórico-político-cultural do desenvolvimento do sujeito em contexto .
 
	
	
	Uma falsa crítica da realidade sócio-histórico-político-cultural do desenvolvimento do sujeito em contexto
 
	
	
	Uma percepção crítica da realidade sócio-histórico-político-cultural do desenvolvimento do sujeito em contexto e norteia a construção de novos caminhos para a efetiva busca de ações assertivas por uma educação emancipatória e integradora dos sujeitos-matrizes de uma determinada comunidade.
 
	
Explicação:
Uma percepção crítica da realidade sócio-histórico-político-cultural do desenvolvimento do sujeito em contexto e norteia a construção de novos caminhos para a efetiva busca de ações assertivas por uma educação emancipatória e integradora dos sujeitos-matrizes de uma determinada comunidade.
 
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Considerando as reflexões sobre ética e cidadania e objetivo da reflexão filosófica, podemos afirmar que para que o professor de Educação Física assuma o papel de colaborador no processo de transformação da sociedade a principal meta a ser atingida com as aulas de Educação Física na escola será:
	
	
	
	Reforçar nos alunos o espírito de competitividade e o individualismo, próprios do capitalismo
	
	
	Propiciar meios de desenvolver, nos participantes, aptidões esportivas e físicas
	
	
	Desenvolver no participante o entendimento do papel da atividade física na melhoria da saúde
	
	
	Fazer com que os alunos com baixo nível de performance possam atuar no alto nível esportivo
	
	
	Formar pessoas críticas, autônomas e conscientes de seus atos
	
	
	 
		
	
		7.
		No livro Pedagogia da autonomia Paulo freire (1996) defende a ideia de que partir do saber fundamental mudar é difícil, mas é possível é que devemos programar a ação político-pedagógica. Com base nesse pressuposto defendido por Paulo Freire, assinale a opção correta.
	
	
	
	O educador deve respeitar o individualismo. Pode permitir que este predomine, pois estimula a formação da identidade e a construção de uma concepção ética e estética sobre a vida.
	
	
	O educador deve tomar consciência de que não é apenas objeto da história, mas também sujeito. No mundo da história, da cultura e da política, deve constatar a realidade não para se acomodar, mas para mudar.
	
	
	O educador deve assumir uma postura neutra diante do real, pois a função da educação é estudar e constatar a realidade, para compreendê-la e admirá-la como obra da construção humana.
	
	
	Para que se possa transformar o mundo por meio da educação é preciso pregar a rebelião e instigar a revolta nas camadas populares, pelo fato de estas serem profundamente injustiçadas.
	
	
	O educador deve respeitar o saber dos grupos com que trabalha. Porém, não pode permitir que estes predominem, por ter consciência de que aquilo que pensa, em face de sua formação, é melhor para o grupo.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Em relação a disciplina de Educação Física no Projeto Político Pedagógico, é preciso que cada educador tenha bem claro:
qual o projeto de sociedade e de homem que persegue? Quais os interesses de classe que defende? Quais os valores, a ética e a moral que elege para consolidar através de sua prática? Como articula suas aulas com este projeto maior de homem e de sociedade?
Tais questionamentos podem ser expressos na frase:
	
	
	
	Nenhuma das respostas está correta.
	
	
	Trata-se de compreender como a gestão desenvolve o currículo.
	
	
	Trata-se de compreender como o projeto político-pedagógico se realiza na escola, como se materializa no currículo.
	
	
	Trata-se de compreender como o conteúdo se realiza na escola, como se materializa no currículo.
	
	
	Trata-se de compreender como a avaliação se realiza na escola, como se materializa no currículo.
	
	 
		
	
		1.
		A discussão baseada no conceito de cultura trouxe para a Educação Física três denominações fundamentais (BRACHT, 2005): Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
	
	
	
	Expressão Corporal, Cultura rítmica.
	
	
	Cultura Corporal do Movimento, Expressão Corporal.
	
	
	Cultura Corporal e Cultura de Movimento.
	
	
	Diversidade da cultura corporal, Cultura do Movimento e Expressão Corporal.
	
	
	Cultura Corporal, Cultura de Movimento e Cultura Corporal do Movimento.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Os objetivos de uma aula que tem como título "A cultura corporal na dinâmica escolar fazendo a diferença social na vida cotidiana", deve favorecer uma reflexão crítica sobre as necessidades básicas do desenvolvimento humano (sono, higiene, alimentação...) e as implicações práticas do exercício da sua vida cotidiana (na comunicação, nas brincadeiras, nos estudos...). 
 I. Identificar práticas da Educação Física Escolar como prática da cultura corporal.
 II. Relacionar a cultura corporal e a dinâmica escolar cidadã.
 III. Pontuar conteúdos básicos da Educação Física Escolar para a prática na vida cotidiana.
 IV- Explicitar as circunstâncias gerais de estabelecimento da sociedade capitalista que, na busca por sua perpetuação, vale-se de elementos para a intensificação da alienação humana, em detrimento da sua emancipação.
 Assinale a alternativa correta.
	
	
	
	As alternativas II,III e IV estão corretas.
	
	
	As alternativas I, III e IV estão corretas.
	
	
	Todas as alternativas estão corretas.
	
	
	As Alternativas I, II e III estão corretas.
	
	
	As alternativas I, II e IV estão corretas.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Leia o extrato de texto a seguir:
"Entendemos que a Educação Física na escola se relaciona diretamente com a corporalidade e o movimento humano, que implica, portanto, uma atuação intencional sobre o homem como ser corpóreo e motriz, abrangendo formas de atividades físicas como o esporte, o jogo, a ginastica, as lutas, a dança, entre outras".
Qual ação deve ser realizada pela escola para que a prática pedagógica da educação física escolar seja efetiva? Analise as afirmativas a seguir:
I. A escola precisa fazer com que a educação física escolar contribua de maneira significativa com a formação e desenvolvimento dos alunos, oportunizando momentos pedagógicos de modo que possam interagir por meio de vivencia de diversas situações de ensino-aprendizagem.
II. As práticas pedagógicas escolares, devem abranger inúmeros movimentos que envolvem muito mais do que atos motores, sendo impregnadas de significados, expressividade, alegria e prazer.
III. A escola precisa instigar práticas pedagógicas para a educação física escolar, que contribua para a convivência em grupo, como a capacidade de compartilhar, trocar, ouvir e aprender uns com os outros.
IV. A escola precisa diminuir a quantidade de aulas de educação física, só assim, os alunos vão querer praticar esporte. Agora, marque a sequência correta:
	
	
	
	II, III e IV apenas.
	
	
	I e II apenas.
	
	
	III e IV apenas.
	
	
	II e III apenas.
	
	
	I, II e III apenas
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Leia a afirmação abaixo e assinale a alternativa correta:
O estudo e a compreensão da cultura corporal na Educação Física pretende incentivar os profissionais da área a:
	
	
	
	analisar as concepções de corpo, corporeidade e movimento buscando uma teoria adequada para reproduzi-las em suas aulas.
	
	
	enxergar e tratar o corpo nos padrões impostos pela sociedade, e buscar adaptar este corpo a estes padrões visando a alienação.
	
	
	compreender uma visão de corpo, corporeidade e movimento mais mecânica, que responda a velocidade das relações sociais.
	
	
	identificar os padrões corporais contemporâneos e desde as séries iniciais do ensinofazer com que as crianças de reproduzam esses padrões.
	
	
	fazer com que os alunos estejam atentos e abertos a reflexões sobre questões que envolvam o corpo, não fragmentado, mas sim na sua totalidade.
	
	
	 
		
	
		5.
		Um professor de Educação Física de uma turma de 1º ano, preocupado com o desenvolvimento motor adequado dos seus alunos, organiza atividades em que cada um deve caminhar de diferentes maneiras (primeiro para a frente, depois de lado e por último de costas). Assim podemos dizer que esse professor atua com base na abordagem da Educação Física escolar brasileira denominada:
	
	
	
	Crítico-superadora.
	
	
	Desenvolvimentista.
	
	
	Tecnicista.
	
	
	Psicomotora.
	
	
	Tradicional.
	
Explicação:
O professor preocupado com o desenvolvimento motor, proporciona atividades desenvolvimentista, pois alguns conceitos devem ser conhecidos pelo professor para que ele possa aplicar a Abordagem Pedagógica Educação Física Desenvolvimentista de forma correta em sua aula de Educação Física, são eles: Crescimento e Desenvolvimento Físico; Desenvolvimento Fisiológico; Desenvolvimento Motor; Desenvolvimento Cognitivo; Desenvolvimento Afetivo social; Habilidade Motora; Aprendizagem Motora.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O conceito de cultura corporal de movimento na Educação Física.
	
	
	
	relaciona-se, exclusivamente, aos conteúdos como as lutas e atividades rítmicas.
	
	
	traz implicações sobre a pedagogia da Educação Física, que deve visar à formação de cidadãos críticos e reflexivos.
	
	
	é apenas uma nova forma de denominação das atividades esportivas, danças e jogos.
	
	
	aparece inicialmente na década de 30, do século XX, quando da introdução da Educação Física na escola.
	
	
	reforça a prioridade do desenvolvimento das capacidades físicas para que as pessoas possam participar de atividades esportivas com mais desenvoltura.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		A imagem corporal representa aspectos cognitivos, afetivos, sociais/culturais e motores que dão ao sujeito uma ideia de se próprio, porém é influenciada pelas interações do indivíduo no meio onde vive. Ela apresenta três componentes constitutivos. Quais são?
	
	
	
	Perceptivo, subjetivo e comportamental do humano.
	
	
	Cumulativo, deliberativo e educacional do humano.
	
	
	Diretivo, declamativo e comportamental do humano.
	
	
	Depreciativo, cumulativo e social do humano.
	
	
	Derivativo, demarcativo e cultural do humano.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Como chamamos ao que demandou um tempo útil à recuperação (física ou psíquica) do trabalhador, numa perspectiva de conseqüência da Revolução Industrial que passou a regulamentar a duração da jornada de trabalho.
	
	
	
	Tempo de trabalho.
	
	
	Tempo de lazer.
	
	
	Tempo de descanso.
	
	
	Tempo de prática orientada.
	
	
	Tempo ocioso.
	
	
	
		1.
		Para Marcellino (2002), é interessante reconhecer o lazer não como instrumentos de dominação, mas sim como:
	
	
	
	Um tempo privilegiado para a vivência de valores que reproduzam as regras sociais e contribuam para experiências de escape e sensações de alegria descompromissadas com a realidade vivida.
	
	
	Um tempo de ocupação desinteressada e desconectada com o processo de desenvolvimento pessoal e social.
	
	
	Um tempo privilegiado para a vivência de valores que contribuam para a mudança de ordem moral e cultural.
	
	
	Um tempo privilegiado para a vivência da fruição, diversão e o prazer pessoal de estar envolvido na atividade em si.
	
	
	NDA
	
Explicação:
Um tempo privilegiado para a vivência de valores que contribuam para a mudança de ordem moral e cultural.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Em nossas aulas descobrimos que os conteúdos sobre prática de atividade física, trabalho, recreação e lazer são indispensáveis a um processo pedagógico que tenha por pretensão educar o ser humano para alcançar uma consciência criativa, emancipada e humanizada. Hoje, encontramos na mídia um forte apelo para o conhecimento e a vivência de práticas esportivas, influenciando diretamente a forma de estarmos no mundo.
 Quanto à possível relação entre conteúdos esportivos veiculados pela televisão, a formação crítica do discente e a atuação do professor de Educação Física, é CORRETO afirmar que:
	
	
	
	A ideologia da produção capitalista constitui-se de imagens e idéias que levam os indivíduos a compreenderem a essência das relações sociais de produção.
	
	
	As mercadorias e o valor a elas designado apresentam-se de forma a explicar as relações de classe e o vínculo entre o trabalhador e o produto realizado.
	
	
	Os conteúdos televisivos devem ser totalmente banidos da programação de Educação Física porque representam o senso comum e não a correta visão educativa sobre corpo e movimento.
	
	
	É no mercado que a exploração do trabalhador torna-se explícita, favorecendo a formação de indivíduos mais críticos.
	
	
	O processo de não identificação do trabalhador com o produto de seu trabalho gera a alienação, ocultando as relações sociais que estruturam a sociedade.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Em 1835, a Escola Normal cria propostas educativas desenvolvidas para o lazer no campo da educação formal, no Brasil, porém com significados reflexos de uma educação não formal relacionados às mudanças culturais. O termo lazer é inserido explicitamente, no vocabulário brasileiro, em 1970. De acordo com o exposto, o lazer é reconhecido como direito:
	
	
	
	a partir de mobilização da classe estudantil.
	
	
	a partir da Constituição de 1988 através dos artigos 217 e 227.
	
	
	apartir da Constituição de 1988 através dos artigos 117 e 200.
	
	
	a partir do apoio midiático em 1990.
	
	
	a partir do interesse dos empresários das indústrias.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Segundo Macellino (2002), os conteúdos de lazer se referem ao interesse em atividades possíveis que se articulam aos seguintes conhecimentos:
	
	
	
	artísticos, físicos, tecnológicos, condicionais e sociais.
	
	
	políticos, religiosos, familiares, turísticos e sociais.
	
	
	políticos, familiares, físicos, manuais, turísticos.
	
	
	artísticos, intelectuais, físicos, manuais, turísticos e sociais.
	
	
	artísticos, intelectuais, acadêmicos, laborais e sociais.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Vimos em nossas aulas que ¿o lazer, ao ser veiculado nas mídias de massa como elemento do desejo e produzido para o consumo, impõe-se por todo o mercado globalizado como uma mercadoria capaz de oferecer inúmeras possibilidades que se ajustam a todos os gostos e desejos, todos os orçamentos, classe social¿ (trecho retirado de aula). Esta estrutura é mantida por uma indústria cultural que cresce a cada ano, influenciando diretamente nossas escolhas.Quanto às relações sobre indústria cultural e lazer, é correto afirmar que:I ¿ A indústria cultural produz bens culturais como mercadorias.II ¿ O objetivo da indústria cultural é estimular a capacidade crítica dos indivíduos.III ¿ A indústria cultural cria a ilusão de felicidade no presente e elimina a dimensão crítica.IV ¿ A indústria cultural ocupa o espaço de lazer do trabalhador sem lhe dar tempo para pensar sobre as condições de exploração em que vive. Estão corretas as afirmativas:
	
	
	
	I, II e III.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	I e IV.
	
	
	II e III.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Considere-se que um profissional de educação física esteja comprometido com o resgate de jogos populares e que reconheça o significado de tais atividades para a formação do ser humano. Esse profissional, para sistematizar práticas pedagógicas que valorizam a tradição e a cultura local, faz reflexões acerca da intervenção docente, investigando o contexto educativo. Nesse sentido, que atividade, entre as apresentadas nas opções abaixo, favorece a consolidação da identidade cultural e o enriquecimento do repertório de movimentos de crianças e jovens?
	
	
	
	Fazer um levantamento do interesse dos alunos por umaprática corporal específica para adotá-la como a atividade a ser desenvolvida durante o semestre.
	
	
	Pesquisar jogos entre membros idosos da comunidade e organizar essa memória lúdica em festivais de vivência desses jogos tradicionais.
	
	
	Incentivar a prática do xadrez entre pais, avós e jovens com vistas a reforçar o elo de tradição entre famílias.
	
	
	Pesquisar jogos típicos de outros cenários culturais e diagnosticar convergências e divergências entre eles e os da cultura local.
	
	
	Organizar campeonatos de jogos populares, premiando com medalhas e troféus aqueles que apresentaram melhor desempenho.
	
Explicação:
Incentivar a prática do xadrez entre pais, avós e jovens com vistas a reforçar o elo de tradição entre famílias.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		A concepção conservadora de viés funcionalista está muito presente no conceito de lazer podendo ser encontrada em diferentes instituições, segundo afirma Oliveira (2004). Assinale a opção correta sobre a abordagem Utilitarista.
	
	
	
	Através do lazer, objetiva-se afastar as pessoas das drogas lícitas e ilícitas e dos pensamentos e práticas consideradas perniciosas, discurso bastante difundido pelos segmentos religiosos;
	
	
	A abordagem Marxista unia o tempo de lazer ao tempo de trabalho para manipular as pessoas.
	
	
	O entendimento sobre o lazer resguarda um saudosismo inibidor de novas práticas a partir de uma postura conservadora e às vezes retrógrada;
	
	
	Que procura recuperar a força de trabalho do sujeito a partir do lazer, desconsiderando todas as outras variáveis que influem nesta recuperação;
	
	
	Nesta abordagem tecnicista o professor de educação física no tempo de lazer funcionava com um técnico;
	
	
	 
		
	
		8.
		O lazer é concebido como uma consequência da Revolução Industrial que, ao passar a regulamentar a duração da jornada de trabalho, demandou um tempo útil à recuperação (física ou psíquica) deste trabalhador. Tempo este que se convencionou chamar de
	
	
	
	Tempo de reflexão.
	
	
	Tempo de lazer.
	
	
	Tempo de labuta.
	
	
	Tempo de aperfeiçoamento.
	
	
	Tempo de brincar.
	 
		
	
		1.
		Para que o jogo seja verdadeiramente educativo, o que podemos considerar como correto:
	
	
	
	O jogo deve permitir o desenvolvimento global da criança enquanto ela se diverte.
	
	
	O jogo deve supor um desafio para as crianças.
	
	
	O jogo deve constituir uma via de aprendizagem do comportamento cooperativo.
	
	
	É preciso diversificar os jogos.
	
	
	Todas as alternativas estão corretas.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		4. Rubem Alves (2001) escreveu: ¿A atividade lúdica produz um corpo feliz. A competição representada no seu ponto máximo pelas olimpíadas é o oposto do brinquedo¿. Qual das afirmativas abaixo traduz melhor esse pensamento do autor?
	
	
	
	(B) O brincar é também competir, portanto, deve-se ampliar cada vez mais a competição para obter talentos esportivos;
	
	
	(D) Nas olimpíadas o corpo é levado ao limite do stress, ou seja, ao patamar máximo de sofrimento do corpo, oposto ao prazer;
	
	
	(E) O autor se posiciona contra as atividades físicas.
	
	
	(C) Os atletas são heróis que representam a superioridade de uma nação perante aos outros povos, portanto é uma coisa séria e não um brinquedo;
	
	
	(A) A competição organizada de forma competente permite que os alunos percebam que nem todos podem ser campeões e se adaptem melhor aos seus limites;
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Ao estudarmos sobre as implicações pedagógicas do ato de jogar encontraremos diferentes teorias que contribuem para ratificar a inclusão do lúdico no ambiente escolar. Para Huizinga (1999) o desenvolvimento de uma civilização acontece através do ato de jogar, envolvendo diferentes ações que nos ajudam a pensar a relação com o mundo e com o outro. Para João Batista Freire ao utilizar o jogo enquanto estratégia pedagógica o educador precisa tomar alguns cuidados:
 I - Ao usar o jogo como atividade pedagógica o educador precisa ter o cuidado para não descaracterizá-lo.
II - Durante uma atividade interdisciplinar o que precisamos privilegiar é o conteúdo a ser aprendido, pois o ato de jogar é secundário.
III - Ao desenvolver uma atividade interdisciplinar ensinar o conteúdo não deve ser o único objetivo a ser alcançado.
IV - O jogo não pode ser visto apenas como uma atividade motivacional pois é parte do currículo escolar.
 Estão corretas:
	
	
	
	Apenas as proposições II, III e IV
	
	
	Apenas as proposições III e IV
	
	
	Apenas as proposições I, III e IV
	
	
	I, II, e III
	
	
	Apenas as proposições I e II
	
	
	 
		
	
		4.
		Os jogos são muito parecidos com as brincadeiras de crianças, mas têm regras próprias que devem ser seguidas para o seu bom andamento. Durante o jogo, podemos cooperar ou competir com nossos companheiros.Marque a alternativa coerente às características que o professor deve atender na elaboração de um jogo com características cooperativas: (LONDRINA/2011).
	
	
	
	Não se esperar pela solidariedade entre os jogadores e se esperar pelo erro do colega.
	
	
	A organização de uma equipe deve superar a organização dos outros e poucos se tornam bem sucedidos nos jogos.
	
	
	Os jogadores devem aprender a ter senso de unidade, a compartilhar o sucesso e a pensar no jogo para todos.
	
	
	Deve-se desenvolver a autoconfiança e menor produção coletiva.
	
	
	Estimular o trabalho em conjunto para o objetivo comum e a ajuda de outra pessoa deve ocorrer com pouca frequência.
	
	
	 
		
	
		5.
		"As maneiras de brincar com o corpo mudam conforme a época. Antes, as crianças tinham mais liberdade para se divertir, interagir umas com as outras em espaços públicos como as ruas, as praças e os parques (...) Antigamente havia mais liberdade para correr livremente pelas ruas (...) Hoje, o corpo está enjaulado, encerrado em uma camisa-de-força (...) Justamente porque a autonomia do brincar está inibida"(BESSA, 2006, p. 29).
Uma boa estratégia para auxiliar as crianças seria:
	
	
	
	e. Deixar a responsabilidade a cargo do professor de Educação Física, pois ele é que é o especialista dessa área.
	
	
	b. Oportunizar situações que facilitem as relações através das brincadeiras livres e da ludicidade;
	
	
	a. A professora organizar e comandar todas as atividades relacionadas ao lúdico;
	
	
	c. Promover muitas atividades competitivas, pois assim estará preparando as crianças para serem as melhores e obterem sucesso na vida;
	
	
	d. Trabalhar sempre em grupos para favorecer a integração entre os alunos;
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Ao observarmos o universo infantil percebemos a existência de diferentes formas de brincar em todos os ambientes frequentados pelas crianças. Partindo deste princípio a escola é vista pelo educando como um lugar em que o lúdico também deve estar presente, porém é comum encontrarmos educadores que NÃO valorizam este tipo de ação. Segundo os estudos do Profº João Batista Freire, ao estudar as implicações pedagógicas do jogo, este tipo de atitude traduz uma arrogância intelectual por parte dos professores, ação que se justifica em função da crença existente no ambiente escolar de que:
	
	
	
	A rua e a escola são espaços integrados de aprendizagem
	
	
	A escola precisa valorizar as práticas corporais
	
	
	Todo tipo de conhecimento deve ser trabalhado no ambiente escolar
	
	
	O conhecimento significativo é apenas aquele que a escola reconhece como tal
	
	
	Ao usar o lúdico também estamos estimulando o desenvolvimento cognitivo
	
	
	
	 
		
	
		7.
		O jogo é uma atividade que desperta o interesse de muitas crianças e jovens; por meio dos jogos surgem várias oportunidades de ensinar/aprender e aperfeiçoar não somente gestos motores, técnicos e táticos, importantes para a formação do educando e também aperfeiçoamento de habilidades humanas essenciais para que possamos estimular o desenvolvimento de atitudes positivas. Quando não damos importância a estesaspectos, estamos contribuindo para uma sociedade individualista.
Os jogos, cujos objetivos não são para o bem comum, são denominados jogos:
	
	
	
	Concretos
	
	
	Cooperativos
	
	
	Classificatórios
	
	
	Simbólicos
	
	
	Competitivos
	
	
	
	 
		
	
		8.
		De acordo com Le Bouch, o jogo é uma atividade própria da criança que toma formas diferentes de acordo com a idade, está centrado no prazer proporcionado pela sua prática, sendo ainda um dos motores essenciais do desenvolvimento da criança. Um grupo de crianças não é uma mera imitação de um grupo de adultos, mas uma realidade coletiva com características próprias. A criança é influenciada pelas atividades dos adultos. Mas não é por praticar basquete, vôlei ou futebol, que a criança deve vivê-los como adulto. Com base neste raciocínio, devemos criar jogos com regras para as crianças e não apenas aplicar os desportos coletivos nas aulas. Qual das opções abaixo apresenta exemplo destes jogos?
	
	
	
	Cooperativos.
	
	
	Esportivos.
	
	
	Sem regras.
	
	
	Desportivos
	
	
	Definitivos
	
	
	
		1.
		A relevância da disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino da Educação Física como componente curricular do Curso de Pedagogia representa uma área de conhecimento de múltiplas confluências teórico-práticas que potencializam princípios estruturantes sobre o corpo em movimento e o integra nesse mundo de exigências e de possibilidades. Nesta direção podemos afirmar que a educação por meio do movimento será crítica na medida em que:
	
	
	
	Desenvolva um conhecimento apreendido pela ação refletida e não apenas um conhecimento que se apresenta pelo simples ato motor.
	
	
	Compreende que a educação corporal não converte as ações em práticas de desenvolvimento sociocultural-educativo favorável a uma educação cidadã.
	
	
	Defende a educação física que copia, que deseja reproduzir modelos, não deixa de ser práxis, porém se limita a uma práxis transformadora.
	
	
	favorece a construção cognitiva, social, afetiva, num ambiente de aprendizagem de sem vínculos.
	
	
	Utilize um saber que implica na reprodução e automação de gestos e de comportamentos irrefletidos.
	
	
	 
		
	
		2.
		Nas aulas de educação física, quando o esporte é trabalhado apenas com a preocupação de selecionar os mais talentosos, ou seja, desenvolvidos em caráter competitivo, poderá incentivar no aluno:
	
	
	
	Ajuda mútua e preocupação de vencer.
	
	
	Integração e competitividade ;
	
	
	Agressividade e individualismo ;
	
	
	Criatividade e cooperação
	
	
	Sociabilidade e iniciativa;
	
	
	 
		
	
		3.
		Ao desenvolver um trabalho utilizando os diferentes conteúdos da cultura corporal o educador deve buscar a problematização dos diferentes saberes. O ato de refletir e debater sobre as diferentes práticas auxilia na formação de educandos:
	
	
	
	dogmáticos
	
	
	competitivos
	
	
	críticos
	
	
	resistentes
	
	
	céticos
	
	
	
	 
		
	
		4.
		1    No capítulo intitulado "A respeito das rupturas" os autores observam que entre a rua e a escola existe um muro simbólico, ou seja, a escola resiste em utilizar os saberes populares por razão de uma postura elitista que avalia o conhecimento erudito como superior aos conhecimentos orais passados através de gerações. Nesse sentido, os autores propõem como superação deste paradigma nas atividades corporais na escola:
	
	
	
	               Promover a popularização dos esportes de rendimento na busca de futuros atletas
	
	
	         Criar atividades e jogos com as regras dos esportes mais populares que os alunos assistem na mídia e se identificam com eles
	
	
	       Construir novos jogos populares com os alunos, inventando novas formas de se jogar competitivamente
	
	
	         Inventar brincadeiras psicomotoras que permitam a evolução das habilidades inatas dos alunos
	
	
	                Utilizar as brincadeiras populares, educando gradualmente a motricidade dos alunos na busca de superar os níveis anteriores de habilidades exigidas do jogo de rua
	
Explicação:
O aluno deverá identificar que as brincadeiras populares contribuirão gradualmente para o desenvolvimento na motricidade dos alunos e na busca de superar os níveis anteriores de habilidades exigidas do jogo de rua.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Quando estudamos sobre a imagem do corpo verificamos a existência de diferentes interpretações históricas sobre o que é o corpo humano e suas práticas cotidianas. Ao construir o Projeto Político Pedagógico a escola precisa conhecer e incluir em suas reflexões este conteúdo, pois esta ideia é fundamental para a Educação Física escolar, uma vez que a prática educativa deve:
	
	
	
	considerar somente os estágios de desenvolvimento motor dos indivíduos para que os objetivos pedagógicos sejam alcançados.
	
	
	privilegiar o movimento, e portanto, considera apenas os aspectos anatômicos e fisiológicos.
	
	
	trabalhar com o movimento corporal, compreendendo o indivíduo em sua totalidade.
	
	
	conceber durante a aprendizagem e repetição de gestos técnicos e esportivos.
	
	
	considerar apenas os aspectos cognitivos, uma vez que o mais importante para compreender o homem é a sua racionalidade.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		1      De acordo com Freire (2010), a educação física necessita de construir uma concepção que privilegie essencialmente os aspectos humanos. Nesse sentido, ao se desenvolver os gestos e os movimentos em aula, é necessário:
	
	
	
	         Construir movimentos motores objetivos que busquem a performance atlética
	
	
	        Desenvolver habilidades motoras que sejam significativas com a realidade dos alunos
	
	
	           Desenvolver conceitos sociais competitivos na busca de melhores ações motoras em aspectos olímpicos
	
	
	           Promover aspectos psicomotores que obedeçam as fases motoras biológicas
	
	
	    Atuar de forma pragmática objetivando a eficácia técnica dos movimentos
	
Explicação:
Os alunos deverão identificar que as aulas contriburão para desenvolver habilidades motoras que sejam significativas com a realidade dos discentes.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		1      De acordo com Freire (2010), a educação física necessita de construir uma concepção que privilegie essencialmente os aspectos humanos. Nesse sentido, ao se desenvolver os gestos e os movimentos em aula, é necessário:
	
	
	
	        Desenvolver habilidades motoras que sejam significativas com a realidade dos alunos
	
	
	           Promover aspectos psicomotores que obedeçam as fases motoras biológicas
	
	
	         Construir movimentos motores objetivos que busquem a performance atlética
	
	
	    Atuar de forma pragmática objetivando a eficácia técnica dos movimentos
	
	
	           Desenvolver conceitos sociais competitivos na busca de melhores ações motoras em aspectos olímpicos
	
	
	 
		
	
		8.
		O paradigma moderno compõe uma idéia de que o conhecimento deve ser apreendido por um ser cuja principal atividade seja racional, secundarizando práticas que extrapolam a dimensão da mecanização corporal. Uma escola que possua como proposta o rompimento com a docilização corporal entende que a prática educativa necessita de atividades em que:
	
	
	
	o brincar prepare para o mundo do trabalho.
	
	
	os jogos reproduzam as exigências do mercado de trabalho.
	
	
	a atividade lúdica contribua para controlar o corpo.
	
	
	as brincadeiras, as sensações corporais e o devaneio estejam presentes.
	
	
	a leitura e o desenvolvimento do raciocínio lógico sejam preponderantes