AS Geral_ POLÍTICAS PÚBLICAS E LEGISLAÇÃO DA ED. ESPECIAL E DA ED. INCLUSIVA NO BRASIL

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AS Geral
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Em 1986, o decreto da legislação federal nº 93.481, que dispõe sobre
a atuação da Administração Federal no que se refere às pessoas com
deficiência, instituiu a Coordenadoria para Integração da Pessoa
Portadora de Deficiência – CORDE, que visava a assegurar às pessoas
com deficiência o pleno exercício de seus direitos básicos e a sua
efetiva integração social, cabendo ao Ministro do Estado Chefe do
Gabinete Civil da Presidência da República a coordenação superior.
Tinha como atribuição a elaboração de planos e programas, visando a
garantir a participação opinativa das pessoas e entidades
interessadas, reconhecendo a necessidade de apoio às entidades
particulares voltadas à integração social das pessoas com
deficiências.
Associe as duas colunas, relacionando os órgãos federais à sua
respectiva data de vinculação:
1. 1987
2. 1988
https://cruzeirodosul.instructure.com/courses/5590/quizzes/18115/history?version=1
3. 1989
4. 1990
5. 1992
6. 1995
7. 2000
8. 2003
9. 2010
 
(  )  Presidência de República
(   )  Ministério da Ação Social
(  )   Gabinete da Secretaria de Administração Pública da Presidência
de República
(  )  Ministério do Bem-Estar Social
(   )  Secretaria do Planejamento e Coordenação da Presidência da
República
(   )  Coordenação Geral do Departamento de Promoção dos Direitos
Humanos
(   )  Ministério do Interior
(  ) Ministério da Justiça
(   ) Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos das Pessoas com
Deficiência
A sequência correta dessa associação é:
  ( 8 ), ( 2 ), ( 3 ), ( 4 ), ( 1 ), ( 7 ), ( 5 ), ( 6 ), ( 9 ) 
  ( 9 ), ( 2 ), ( 3 ), ( 1 ), ( 7 ), ( 5 ), ( 4 ), ( 6 ), ( 8 ) 
  ( 1 ), ( 2 ), ( 3 ), ( 4 ), ( 5 ), ( 6 ), ( 7 ), ( 8 ), ( 9 ) 
  ( 7 ), ( 5 ), ( 3 ), ( 1 ), ( 2 ), ( 8 ), ( 4 ), ( 6 ), ( 9 ) 
  ( 8 ), ( 4 ), ( 2 ), ( 5 ), ( 1 ), ( 7 ), ( 3 ), ( 6 ), ( 9 ) 
Após ser vinculada à Secretaria do Planejamento e
Coordenação da Presidência da República (1987), ao Gabinete
da Secretaria de Administração Pública da Presidência de
República (1988), ao Ministério do Interior (1989), ao Ministério
da Ação Social (1990), ao Ministério do Bem-Estar Social
(1992), ao Ministério da Justiça (1995) e, no ano de 2000,
perdeu o status de departamento passando a ser uma
Coordenação Geral do Departamento de Promoção dos Direitos
Humanos; em 2003, foi transferida juntamente com a Secretaria
de Estado dos Direitos Humanos para a Presidência de
República. Em 2010, por meio do decreto 7.256 chega ao status
de Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos das Pessoas
com Deficiência.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
Leia a afirmação abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que
preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
O nome que se dá a um conjunto de leis que organiza a vida de um
país, estabelecendo o comportamento que se espera dos cidadãos,
das instituições e das empresas é ______________. A _________ é uma
obrigação imposta, uma regra tornada obrigatória pela força coercitiva
do __________________, que indica os direitos e deveres de uma
comunidade.
  eleição, lei, supremo tribunal eleitoral 
  constituição, lei, poder legislativo 
  constituição, lei, poder executivo 
  legislação, lei, poder legislativo 
  doutrinação, doutrina, poder judiciário 
As leis são elaboradas pelo Poder Legislativo, cuja
responsabilidade é regular a função legislativa do Estado, que,
por sua vez, regula as relações dos indivíduos entre si e com o
Estado.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
Em consonância com a Declaração Universal dos Direitos Humanos,
aprovada em 1948, a Constituição Brasileira, em seu artigo 5º afirma
que:
Art. 5º. Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer
natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes
no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à
segurança e à propriedade, nos termos seguintes (...) (BRASIL, 1988).
Com base no trecho lido acima, considere as seguintes afirmações
para assinalar a alternativa correta:
I. A atual carta magna da República Federativa do Brasil, promulgada
em 15 de novembro de 1988, foi elaborada pela Assembleia Nacional
Constituinte, composta por 558 constituintes entre deputados e
senadores à época e presidida por Tancredo Neves. É a sétima
constituição do Brasil desde a sua independência.
II. Por sua preocupação com os direitos do cidadão, em resposta ao
período da Ditadura Militar que antecedeu a essa Constituição, a carta
magna ganhou o apelido de constituição cidadã, por abordar vários
aspectos que garantem o acesso à cidadania.
III. Segundo a Declaração Universal dos Direitos Humanos, as
diferenças de ordem biológica e cultural que distinguem os homens
entre si não podem ser pretexto para considerar e tratar o outro como
um ser inferior.
IV. A Constituição Brasileira de 1988 não atende às orientações dos
organismos internacionais, como a Organização das Nações Unidas,
por exemplo.
  As definições III e IV estão corretas. 
  Apenas a definição IV está correta. 
  As definições II e III estão corretas. 
  Apenas a definição I está correta. 
  As definições I, II e IV estão corretas. 
A afirmação I está incorreta porque a Assembleia Nacional
Constituinte que elaborou e promulgou a Constituição de 1988 à
época foi presidida por Ulisses Guimarães. E a afirmação IV
está incorreta porque a Constituição promulgada em 1988
atende sim às orientações de organismos internacionais, como
a ONU.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
Podemos identificar vários dispositivos legais na legislação brasileira
que objetivam garantir os direitos das pessoas com deficiência. Como
exemplos, podemos citar:
 
O acesso aos órgãos judiciários e administrativos com vistas à
prevenção ou reparação de danos patrimoniais e morais, individuais,
coletivos ou difusos, assegurada a proteção Jurídica, administrativa e
técnica aos necessitados.
 
A informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços,
com especificação correta de quantidade, características, composição,
qualidade e preço, bem como sobre os riscos que apresentem.
 
A isenção de impostos de importação e consumo de veículos de uso
exclusivo de pessoas com deficiência física (Lei 4.613/65), a
disponibilização de locais de votação de mais fácil acesso para os
eleitores com deficiência física (Lei 4.737/65) e a obrigatoriedade do
uso do Símbolo Internacional de Acesso em todos os locais e serviços
que permitam a sua utilização por pessoas com deficiência física.
 
A facilitação da defesa de seus direitos, inclusive com a inversão do
ônus da prova, a seu favor, no processo civil, quando, a critério do juiz,
for verossímil a alegação ou quando for ele hipossuficiente, segundo as
regras ordinárias de experiências.
  O direito de exigir que tudo o que for anunciado seja cumprido. 
A preocupação com as pessoas com deficiência está presente
na legislação brasileira desde 1940, com o Decreto-lei 2.848,
que dispõe sobre o aumento da pena quando a vítima do
aliciamento de trabalhadores for portadora de deficiência.
Desde então, podemos identificar outros dispositivos legais que
objetivaram garantir os direitos das pessoas com deficiência,
como, por exemplo, com relação ao Contrato de Trabalho
(Decreto 5.452/43), isenção de impostos de importação e
consumo de veículos de uso exclusivo de pessoas com
deficiência física (Lei 4.613/65), sobre os locais de votação de
mais fácil acesso para os eleitores com deficiência física (Lei
4.737/65) e a obrigatoriedade do uso do Símbolo Internacional
de Acesso em todos os locais e serviços que permitam a sua
utilização por pessoas com deficiência física. Asdemais
alternativas referem-se ao Código de Defesa do Consumidor.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
Desde a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, a
Organização das Nações Unidas vem aperfeiçoando, por meio de seus
tratados internacionais, o processo de edificação dos Direitos
Humanos, o qual se universalizou a partir da primeira metade do
Século XX.
Dentre tais tratados, NÃO podemos citar:
 
A Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as Formas de
Discriminação Racial; a Convenção sobre a Eliminação de Todas as
Formas de Discriminação contra a Mulher.
 
A Convenção Internacional sobre a Proteção dos Direitos de Todos os
Trabalhadores Migrantes e Membros de suas Famílias; a Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.
 
A Convenção contra a Tortura e Outros Tratamentos ou Penas Cruéis,
Desumanos ou Degradantes; a Convenção sobre os Direitos da Criança.
  O Tratado de Versalhes; Tratado de Madri. 
 
O Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais; o
Pacto Internacional dos Direitos Civis e Políticos.
O Tratado de Versalhes (1919) foi um tratado de paz assinado
pelas potências europeias que encerrou oficialmente a Primeira
Guerra Mundial. Já o Tratado de Madrid (1750) foi um tratado
firmado na capital espanhola entre os reis João V de Portugal e
Fernando VI de Espanha, em 13 de Janeiro de 1750, para definir
os limites entre as respectivas colônias sul-americanas, pondo
fim assim às disputas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
A LDB 9394/96 prevê a educação de alunos com deficiência
preferencialmente na rede regular de ensino, incorporando os
princípios da Declaração de Salamanca, um dos mais importantes
documentos das Nações Unidas sobre educação inclusiva. Art. 58.
Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação (BRASIL,
1996) Com base no trecho lido acima, considere as seguintes
afirmações para assinalar a alternativa correta:
I. Segundo a LDB de 1996, o currículo, métodos, recursos e
organização devem ser adaptar às necessidades dos alunos, por meio
da oferta de apoio especializado para atender as especificidades de
cada um.
II. Para os defensores da educação inclusiva, a convivência entre os
alunos com deficiência com os demais alunos é considerada benéfica
para ambos, uma vez que as experiências comuns proporcionam
possibilidades de desenvolvimento tanto aos alunos com deficiência
quanto para os seus colegas, que aprendem a conviver com as
diferenças.
III. Há aqueles que veem a educação inclusiva com ressalvas e
afirmam que apesar de a lei instituir a obrigatoriedade da matrícula de
alunos com deficiência na rede regular de ensino, o governo não
oferece condições para que as escolas possam atender as
especificidades dos alunos com deficiência.
IV. A educação especial foi por muito tempo segregacionista, até que
os países membros das Nações Unidas assinaram, em 1994, na cidade
de Salamanca, na Espanha, um dos documentos mais importante na
área da educação: a Declaração de Salamanca, cujos princípios
norteiam as ações para a promoção da educação inclusiva.
V. A Declaração de Salamanca decretou que nenhum país deva ter
políticas públicas que promovam a educação de crianças e jovens com
deficiência no sistema regular de ensino.
  As definições I, II, III e IV estão corretas. 
  As definições III e IV estão corretas. 
  Apenas a definição I está correta. 
  As definições II e III estão corretas. 
  Apenas a definição IV está correta. 
A afirmação V está incorreta porque a Declaração de
Salamanca, assinada em 1994 em uma assembleia que reuniu
88 governos e 25 organizações internacionais, reconheceu a
urgência de providências e políticas públicas que promovessem
a educação de crianças e jovens com deficiência no sistema
regular de ensino, na busca pela melhoria do acesso à
educação para a maioria daquelas cujas necessidades
especiais ainda se encontram desprovidas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Segundo Sassaki (2003), usar ou não usar termos técnicos
corretamente não é uma mera questão semântica ou sem importância,
se desejamos falar ou escrever construtivamente, numa perspectiva
inclusiva, sobre qualquer assunto de cunho humano. E a terminologia
correta é especialmente importante quando abordamos assuntos
tradicionalmente permeados de preconceitos, estigmas e estereótipos,
como é o caso das deficiências. Atualmente, por exemplo, as
expressões “portador de deficiência” ou “pessoa deficiente” têm sido
substituídas por:
  Mongolóide. 
  Incapacitado. 
  Pessoas com deficiência. 
  Retardado mental. 
  Inválido. 
O movimento pelos direitos das pessoas com deficiência
argumenta que as pessoas não portam uma deficiência como
portamos um sapato ou uma bolsa. E quanto a palavra
“deficiente” esta tem a desvantagem de tomar a parte pelo todo,
sugerindo que a pessoa inteira é deficiente. Recomenda-se a
expressão “pessoa com deficiência”, que reconhece a condição
de determinada pessoa, sem desqualificá-la. No entanto, na
Constituição Brasileira a pessoa com deficiência é designada
como “pessoa portadora de deficiência”, isto implica que, em
um contexto jurídico, deve ser utilizada a expressão consagrada
nas leis. É o caso do Decreto 914/93, que trata da Política
Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência,
trazendo duas expressões (“política para a integração” e
“pessoa portadora de deficiência”), cujos significados vem se
aprofundando, sofrendo modificações, transformando-se e
dando lugar a novos conceitos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
A Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015), que entrou em vigor em
janeiro desse ano, trouxe a garantia de diversos direitos às pessoas
com deficiência. A deputada Mara Gabrilli (PSDB-SP), foi a relatora da
proposta na Câmara. A nova lei dispõe sobre:
 
Trabalho; saúde; educação; infraestrutura das cidades; previdência e
assistência social; comunicação, cultura e lazer; habitação; direitos e
ações de combate ao preconceito.
 
A garantia das ações governamentais necessárias ao cumprimento da
lei.
 
O pleno exercício dos direitos básicos das pessoas com deficiência. 
  Transporte gratuito. 
 
O acesso gratuito ao cinema e ao teatro para as pessoas com
deficiência.
A deputada Mara Gabrilli (PSDB-SP), relatora da proposta na
Câmara, salientou os benefícios da lei em vigor. “É um ganho
para o Brasil, tanto para o segmento da pessoa com deficiência
como para toda a população. Ao promover esse protagonismo
da pessoa com deficiência no Brasil, você acaba alavancando
todos os setores, já que a lei dispõe sobre trabalho, saúde,
educação e sobre infraestrutura das cidades. ”
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Analise as seguintes assertivas a respeito da história da educação
especial no Brasil, tendo V para VERDADEIRO e F para FALSO.
I. O Imperial Instituto dos Meninos Cegos (atual Instituto Benjamin
Constant), em 1854, e o Instituto dos Surdos-Mudos (atual Instituto
Nacional da Educação dos Surdos – INES), em 1857, sendo a
institucionalização das pessoas com deficiência, para cuidados
profissionais, a via preferencial das ações sociais.
II. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, nº
9.394/96) prevê no artigo 12, inciso I que ''os estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica''.
Portanto, a proposta pedagógica não precisa obrigatoriamente buscar
alternativas que possibilitem preparar o aluno com necessidades
educativas especiais, ficando à critério da boa vontade da escola.
III. Podemos considerar que a LDB nº 5692/71 representa um
retrocesso no processo de inclusão, uma vez que ela determina
tratamento especial, reforçando Escolas Especiais nas escolas da rede
pública de ensino.
IV. Em 2009, há um outro retrocesso nessa linha do tempo, pois não foi
aprovado pelo MEC a obrigatoriedadeda escola regular para as
crianças com deficiência, abrindo ainda a possibilidade da manutenção
das instituições especializadas tendo como objetivo o oferecimento às
crianças com deficiência, dentro de um espaço institucionalizado,
todos os serviços necessários para sua reabilitação e para que
futuramente estejam adaptadas ao meio social.
  F, F, F, V 
  V, V, V, F 
  F, F, V, V 
  V, F, F, V 
  V, F, V, V 
A afirmação II é falsa, pois segundo a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDBEN, nº 9.394/96), a escola tem
autoridade para elaborar a sua intencionalidade educativa e
fazê-la realizar num determinado espaço de tempo. Sendo
assim, no que se refere à inclusão, a escola deve elaborar sua
proposta pedagógica de forma a atender o aluno com
necessidades educativas especiais dentro dos critérios de
crescimento intelectual, social e humano. A proposta
pedagógica precisa buscar alternativas que possibilitem
preparar estas pessoas para exercer sua cidadania com
dignidade, bem como ''sua inserção no mercado de trabalho''
(art. 2º - LDBEN).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
Acerca dos documentos internacionais que abordam questões
referentes à deficiência, associe as duas colunas, relacionando os
eventos à sua respectiva data:
1. 1990
2. 1945
3. 1994
 
(  )  Foi criada a Organização das Nações Unidades para a Educação,
a Ciência e a Cultura, a UNESCO, agência da ONU responsável pela
educação.
( )  Em resposta aos movimentos dos direitos humanos e contra as
instituições segregacionistas iniciadas nas décadas de 1960 e 1970, é
na Assembleia Geral das Nações Unidas, realizada na cidade de
Salamanca, na Espanha, um dos mais importantes documentos para
a consolidação da educação inclusiva, que trata dos princípios,
política e prática em educação especial.
( )  Conferência Mundial sobre a Educação para Todos aconteceu na
cidade de Jomtien, na Tailândia e resultou em um documento que
recebeu o nome de Declaração de Jomtien, ou Declaração Mundial de
Educação Para Todos, um dos principais documentos mundiais sobre
educação.
A sequência correta dessa associação é:
  ( 2 ), ( 1 ), ( 3 ) 
  ( 2 ), ( 3 ), ( 1 ) 
  ( 1 ), ( 3 ), ( 2 ) 
  ( 1 ), ( 2 ), ( 3 ) 
  ( 3 ), ( 2 ), ( 1 ) 
Em 1990, a Conferência Mundial sobre a Educação para Todos
aconteceu na cidade de Jomtien, na Tailândia e resultou em um
documento que recebeu o nome de Declaração de Jomtien, ou
Declaração Mundial de Educação Para Todos, um dos principais
documentos mundiais sobre educação. O objetivo desse
documento era satisfazer as necessidades básicas da
aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos. Os países
participantes dessa Conferência foram incentivados a elaborar
Planos Decenais que contemplassem as diretrizes e metas do
Plano e Ação da Conferência. No Brasil, atendendo as
resoluções da Conferência de Jomtien, o Ministério da
Educação divulgou o seu Plano Decenal de Educação Para
Todos para o período de 1993 a 2003. A Declaração de
Salamanca reafirma os princípios de que, independente das
diferenças individuais, a educação é direito de todos e que toda
criança que possui dificuldade de aprendizagem pode ser
considerada com necessidades educacionais especiais,
cabendo à escola adaptar-se às especificidades dos alunos, e
que o ensino deve ser diversificado e realizado em um espaço
comum a todas as crianças. O documento apresenta os
Procedimentos padrões das Nações Unidas para a Equalização
de Oportunidades para Pessoas Portadores de Deficiências,
demandando que os Estados signatários assegurem que a
educação de pessoas com deficiências seja parte integrante do
sistema educacional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Na área da educação, cabe ao poder público desenvolver políticas de
educação que promovam um sistema educacional inclusivo em todos
os níveis. Para que isso ocorra, foram desenvolvidas diversas ações e
estratégias para transformar os sistemas de ensino vigentes em
sistema de ensino inclusivo, como, por exemplo,
  o Programa Educação inclusiva: direito à diversidade 
  a Lei Maria do Rosário 
  a Consolidação das Leis Trabalhistas 
  a Lei Maria da Penha 
  o Estatuto da Criança e do Adolescente 
O Programa Educação inclusiva: direito à diversidade, foi
desenvolvido pelo Ministério da Educação, por meio da
Secretaria de Educação Especial (SEESP), e teve como objetivo
a formação de gestores e educadores para efetivar a
transformação dos sistemas educacionais em sistemas
educacionais inclusivos. Esse programa envolveu 106
municípios polo que atuam como multiplicadores para
municípios da sua área de abrangência, o que totalizava 1869
municípios, em 2005. É o início de uma nova era na educação
brasileira, com uma nova política de educação especial, desde a
educação básica até a educação superior. O Estatuto da
Criança e do Adolescente, tido como uma das mais avançadas
legislação de proteção à criança, foi fundamentada em
convenções e tratados internacionais, já na perspectiva de
proteção dos direitos humanos, constitui-se em um instrumento
pelo qual pode se dar a transição, gradativamente, da tutela da
criança e da família em situação de risco pessoal e social, da
figura do juiz para o educador social. Infelizmente, não foi capaz
ainda de alterar significativamente a realidade da criança e do
adolescente.
0 / 0,5 ptsPergunta 12IncorretaIncorreta
Referente aos aspectos legais e orientações políticas e pedagógicas
da Educação Especial no Brasil, leia atentamente as informações
contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a
alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as
afirmações:
     Coluna A:
I. Prevê que os alunos com deficiência devem ter suas
necessidades educacionais atendidas por uma
organização escolar, currículos, métodos e recursos
adequados para a sua especificidade.
II. Considera “a educação especial como uma modalidade
transversal a todos os níveis e modalidade de ensino,
enfatizando a atuação complementar da educação
especial ao ensino regular”.
III. Impedimento da recusa, por parte das escolas, de
matrículas de alunos com deficiência, cabendo a elas a
responsabilidade de se organizarem para atender estes
alunos, assegurando as condições necessárias para uma
educação de qualidade para todos.
IV. Todos têm o direito à educação.
Coluna B:
1. Lei 7.853, que dispõe sobre a Política Nacional para a integração da
Pessoa com Deficiência
2. Constituição Federal de 1988.
3. Artigo 2º da Resolução da Câmara de Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação (CNE/CEB n. 2/2001), que instituiu
as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação
Básica.
4. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96.
A sequência CORRETA desta associação é:
  I-2; II-1; III-3; IV-4 
  I-3; II-1; III-2; IV-4 
  I-4; II-1; III-3; IV-2 
  I-1; II-3; III-2; IV-4 
  I-4; II-3; III-1; IV-2 
0 / 0,5 ptsPergunta 13IncorretaIncorreta
Historicamente, o desenvolvimento da educação especial no Brasil
inicia-se no século 19, quando os serviços dedicados a esse segmento
de nossa população, inspirados por experiências norte-americanas e
europeias, foram trazidos por alguns brasileiros que se dispunham a
organizar e a implementar ações isoladas e particulares para atender a
pessoas com deficiências físicas, mentais e sensoriais. Essas
iniciativas não estavam integradas às políticas públicas de educação e
foi preciso o passar de um século, aproximadamente, para que a
educação especial passasse a ser uma das componentes de nosso
sistema educacional. De fato, no início dos anos 60 é que essa
modalidade de ensino foi instituída oficialmente, com a denominação
de "educação dos excepcionais". Baseados no trecho acima extraído
de um artigo de Mantoan (s.d.), considere as seguintes afirmações
para assinalar a alternativa correta:
I. No primeiro período (de 1854 a 1956) enfatizou-se o atendimento
clínico especializado, mas incluindo a educação escolar. Nesse tempo
foram fundadas as instituições mais tradicionais de assistência às
pessoas com deficiências mental, físicase sensoriais que seguiram o
exemplo e o pioneirismo do Instituto dos Meninos Cegos, fundado na
cidade do Rio de Janeiro, em fins de 1854.
II. Entre os anos de 1957 a 1993, a educação especial foi assumida
pelo poder público. Em 1957, são criadas as "Campanhas", que eram
destinadas especificamente para atender a cada uma das deficiências.
Nesse mesmo ano, instituiu-se a Campanha para a Educação do Surdo
Brasileiro – CESB, seguida da instalação do Instituto Nacional de
Educação de Surdos – INES, que até agora existe, no Rio de
Janeiro/RJ. Outras Campanhas similares foram criadas
posteriormente, para atender à outras deficiências.
III. A condução das políticas brasileiras de educação especial esteve
por muito tempo nas mesmas mãos, ou seja, foram mantidas por um
grupo que se envolveu a fundo com essa tarefa. Essas pessoas, entre
outras, estavam ligadas a movimentos particulares e beneficentes de
assistência aos deficientes que até hoje têm muito poder sobre a
orientação das grandes linhas da educação especial.
IV. Foram muitos os políticos, educadores, pais, personalidades
brasileiras que se identificaram com a educação de pessoas com
deficiência e que protagonizaram a história dessa modalidade de
ensino. Todos tiveram papéis relevantes em todos os períodos desse
caminhar e não podem ser ignorados, pois atuaram em quadros
político-situacionais que de alguma forma afetaram a educação de
pessoas com deficiência, seja avançando, ousando, transformando as
propostas, seja retardando-as, impedindo a sua evolução para novos
alvos educacionais.
  As afirmações II e IV estão corretas. 
  Apenas a afirmação IV está correta. 
  Todas as afirmações estão corretas. 
  As afirmações I, III e IV estão corretas. 
  As afirmações II e III estão corretas. 
0 / 0,5 ptsPergunta 14IncorretaIncorreta
Segundo Mantoan (s.d.), quanto à formação dos professores na ótica
do especial na educação, já temos muitos meios de capacitar esses
profissionais: nas Habilitações dos Cursos de Pedagogia, nas inúmeras
especializações que se criam nos cursos de pós-graduação, na
formação continuada oferecida pelas redes de ensino como "cursos
preparatórios para a inclusão", no acervo de clínicas e instituições que
atendem a alunos e pessoas com deficiência. Trata-se da velha e
conhecida formação que é necessária para manter a ideia de que a
escola-clínica é a que resolve os problemas das deficiências e, em
consequência, da inclusão escolar. A formação tradicional em
educação especial não se destina a profissionais que terão o
compromisso de incluir os excluídos da escola, pois não lhes incute a
ideia do especial da educação, que redireciona objetivos e práticas de
ensino, pelo reconhecimento e valorização das diferenças. Porque
continua a dividir, a separar, a fragmentar o que a escola deve unir,
fundir, para se fortalecer e tornar-se justa e democrática, cônscia de
seus deveres e dos preceitos constitucionais que garantem a todos os
cidadãos brasileiros uma escola sem preconceitos, que não discrimina,
sob qualquer pretexto – Art.3º parágrafo IV do Título I da Constituição
da República Federativa do Brasil. Na sua opinião, a autora está
fazendo uma reflexão acerca de:
 
Nosso país ter alcançado a perfeição no tocante à questão da inclusão
escolar, sendo que há uma amostra de 250 publicações, em língua
portuguesa, de livros, artigos de revista, matérias de jornal, apostilas e
outros formatos com textos sobre projetos de escolas inclusivas,
práticas inclusivas em salas de aula etc. (Sassaki, 2002b).
 
A formação dos professores para o ensino inclusivo ser construída no
interior das escolas, continuamente, à medida que os problemas de
aprendizagem dos alunos com e sem deficiência aparecem e
considerando-se concomitantemente o ensino ministrado, suas
deficiências, inadequações, conservadorismo.
 
Apesar de a integração escolar e a inclusão escolar serem processos
sociais muito importantes, o que todos desejamos é a construção de
escolas exclusivas para crianças normais.
 
A importância de mantermos a escola especial que atenda
democraticamente alunos com todo o tipo de deficiência.
 
Para ser verdadeiramente democrática, a escola deve, por meio de seus
professores, homogeneizar suas práticas pedagógicas.
0 / 0,5 ptsPergunta 15IncorretaIncorreta
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Nº 4.024/61,
garantiu o direito dos "alunos excepcionais" à educação, estabelecendo
em seu Artigo 88 que, para integrá-los na comunidade, esses alunos
deveriam enquadrar-se, dentro do possível, no sistema geral de
educação. Entende-se que nesse sistema geral estariam incluídos
tanto os serviços educacionais comuns como os especiais, mas pode-
se também compreender que, quando a educação de deficientes não
se enquadrasse no sistema geral, deveria constituir um especial,
tornando-se um subsistema à margem.
A partir do texto de Mantoan (s.d.), podemos concluir que:
 
A necessidade de mudanças nas práticas pedagógicas e na
organização escolar ainda não foi atendida na forma da lei.
 
Esta e outras imprecisões acentuaram o caráter dúbio da educação
especial no sistema geral de educação brasileiro. A questão que fica é:
diante da lei, trata-se de um sistema comum ou especial de educação?
 
Antes de ser fundamentada em lei, com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Lei 4.024 de 1961, a educação especial no Brasil
não existia.
 
A situação finalmente muda com a publicação da Política Nacional de
Educação Especial, em 1994, pois é assegurado o acesso de aluno com
deficiência às classes comuns do ensino regular.
 
Nossas leis educacionais nunca dedicaram capítulos à educação de
alunos com deficiência.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
Referente ao Programa de Acompanhamento e Monitoramento do
Acesso e Permanência na Escola das Pessoas com Deficiência
Beneficiárias do Benefício de Prestação Continuada da Assistência
Social – Programa BPC na Escola, leia atentamente as atribuições
contidas na coluna “A” e a lista dos envolvidos no Programa na Coluna
“B”, para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as
correspondências CORRETAS:
            Coluna A:
I. Consolidar a proposta de inclusão educacional e social,
tendo como pressuposto a participação e aprendizagem
dos alunos com deficiência no contexto da escola
comum, contribuindo na construção de uma sociedade
que valorize a diversidade e respeite as diferenças.
II. Desenvolver ações de acessibilidade nas escolas, para
garantir o acesso e a permanência das pessoas com
deficiência beneficiárias do BPC, de 0 a 18 anos de idade,
no sistema de ensino. 
III. Apoiar a capacitação dos agentes envolvidos na gestão e
execução do PROGRAMA BPC NA ESCOLA,
compreendendo os gestores, técnicos, profissionais das
áreas de educação, assistência social, direitos humanos
e saúde, entre outras.
IV. Disponibilizar, anualmente, a relação das pessoas com
deficiência, beneficiárias do BPC, de 0 a 18 anos de idade
para cruzamento dos dados administrativos dos
beneficiários com os dados do censo escolar.
V. Promover a articulação entre os serviços e benefícios
socioassistenciais com vistas ao acompanhamento dos
beneficiários do BPC, além de incentivar o
desenvolvimento de projetos estratégicos de geração de
renda, de segurança alimentar e nutricional, de promoção
do trabalho e da convivência familiar e comunitária,
destinados aos beneficiários do BPC participantes do
PROGRAMA BPC NA ESCOLA e suas respectivas
famílias.
VI. Participar do Curso de Capacitação do Programa
organizado pelos Estados.
VII. Promover o desenvolvimento de projetos para a
implantação de programas, ações e unidades de
reabilitação para compor as Redes Estaduais de Serviços
de Reabilitação.
VIII. Apoiar técnica e financeiramente projetos na área de
educação especial tais como: adequação de prédios
escolares; formação de professores da educação
especial para o atendimento educacional especializado;
implantação de salas de recursos multifuncionais.
IX. Promover o desenvolvimento de projetos para
capacitação de profissionaisda atenção básica à saúde,
para acolhimento e ações básicas de reabilitação às
crianças e adolescentes do Programa BPC na Escola.
X. Manter banco de dados sobre as ações desenvolvidas
para a inclusão das pessoas com deficiência
beneficiárias do PROGRAMA BPC NA ESCOLA, e proceder
a análise das estatísticas dos dados do Sistema Nacional
de Informações sobre Deficiência, com vistas aos
indicadores de cidadania deste mesmo segmento.   
XI. Desenvolver ações que promovam a eliminação das
barreiras para o acesso dos alunos com deficiência
beneficiários do BPC, à escola.
 
       Coluna B:
1. Ministério da Educação
2. Ministério de Desenvolvimento Social e Combate à Fome
3. Ministério da Saúde
4. Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência
5. Estados e Distrito Federal
�. Municípios
A sequência CORRETA desta associação é:
  I-2; II-1; III-3; IV-4; V-4; VI-6; VII-4; VIII-1; IX-3; X-6; XI-2 
  I-1; II-3; III-2; IV-4; V-2; VI-5; VII-2; VIII-5; IX-2; X-4; XI-6 
  I-4; II-3; III-1; IV-2; V-5; VI-1; VII-5; VIII-5; IX-2; X-4; XI-5 
  I-1; II-4; III-5; IV-2; V-2; VI-6; VII-3; VIII-1; IX-3; X-4; XI-6 
  I-3; II-1; III-2; IV-4; V-1; VI-6; VII-3; VIII-1; IX-3; X-5; XI-1 
A sequência correta desta associação é: I-1; II-4; III-5; IV-2; V-2;
VI-6; VII-3; VIII-1; IX-3; X-4; XI-6
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
Na educação superior o debate sobre a inclusão se inscreve na
discussão mais ampla do direito de todos à educação e na igualdade
de oportunidades de acesso e permanência, com sucesso, nessa etapa
de ensino
PORQUE
paradoxalmente, apesar de um crescente ingresso do alunado que
demanda atendimento especial, o que confronta as práticas
discriminatórias e a cultura seletiva e elitista da educação superior,
dados do Censo da Educação Superior do ano de 2011 demonstram
que, em um universo de 6.739.689 estudantes com matrícula, apenas
23.250 apresentam algum tipo de necessidade especial, sendo, o que
equivale a um percentual de 0,35% das matrículas, assim distribuídos:
22160 com deficiência, 137 com Transtornos Globais do
Desenvolvimento e 953 com Altas Habilidades/Superdotação. (INEP,
2012). Analise as asserções acima quanto à veracidade das
proposições e escolha a alternativa correta:
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
  A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa. 
  As duas proposições são falsas. 
  A primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira. 
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
Para fazer avançar a política de inclusão, é fundamental que a
evolução das matrículas se dê acompanhada de políticas
públicas que garantam não só a acessibilidade aos estudantes
já matriculados, mas a disseminação da informação e
sensibilização da comunidade acadêmica para o
desenvolvimento da educação inclusiva, dando consequência
aos dispositivos legais, às orientações dos organismos
internacionais e à política de democratização do ensino
instituída pelo governo federal.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira – INEP, por meio da Diretoria de Avaliação da Educação
Superior - DAES – é responsável pela implementação do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, no país, além
de produzir indicadores de qualidade e um sistema de informações
que orienta os processos de regulação e supervisão da educação
superior. Este processo realizado pelo Ministério da Educação - MEC
garante a transparência dos dados sobre qualidade da educação
superior a toda sociedade. No âmbito do SINAES, o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (ENADE) e as avaliações in loco realizadas
pelas comissões de especialistas são processos de avaliação
desenvolvidos de forma sistemática e permanente para orientar a
melhoria da qualidade dos cursos e das Instituições de Educação
Superior - IES. Assim, em consonância com os objetivos do SINAES,
em especial, o aprofundamento dos compromissos e
responsabilidades sociais das IES por meio da valorização de sua
missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à
diferença e à diversidade humana, o Documento Orientador das
Comissões para avalições in loco, intitulado “Referenciais de
acessibilidade na educação superior e a avaliação in loco do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES)” tem o
propósito de servir de subsídio para a ação dos avaliadores acerca de
questões pertinentes à acessibilidade, em seus diferentes níveis, de
estudantes com necessidades de atendimento diferenciado. A
temática “acessibilidade” na formação dos avaliadores se justifica
devido à necessidade de:
 
Ampliar o conhecimento sobre o tema, haja vista que tem motivado
intensas reflexões e debates por parte dos profissionais da área da
educação e afins.
 
Adotar medidas que envolvem a dimensão arquitetônica, eliminando
barreiras físicas.
 
Disponibilizar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e
implantar salas de recursos multifuncionais.
 
Garantir, obrigatoriamente, o ensino de LIBRAS (Língua Brasileira de
Sinais) em todos os cursos de formação de professores e de
fonoaudiologia e, optativamente, nos demais cursos de educação
superior.
 
Dotar as instituições de educação superior (IES) de condições de
assegurar o acesso do aluno, como a construção de rampas e a
instalação de elevadores.
A temática “acessibilidade” na formação dos avaliadores se
justifica devido necessidade de ampliar o conhecimento sobre o
tema, haja vista que tem motivado intensas reflexões e debates
por parte dos profissionais da área da educação e afins. Isso
por que, entendida em seu amplo espectro (acessibilidade
atitudinal, física, digital, nas comunicações, pedagógica, nos
transportes, etc), pressupõe medidas que extrapolam a
dimensão arquitetônica e abrangem o campo legal, curricular,
das práticas avaliativas, metodológicas, entre outras. Dotar as
instituições de educação superior (IES) de condições de
acessibilidade é materializar os princípios da inclusão
educacional que implicam em assegurar não só o acesso, mas
condições plenas de participação e aprendizagem a todos os
estudantes.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Leia a afirmação abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que
preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
Embora a educação inclusiva tenha como premissa básica que todos
têm o direito de estudar juntos, não é possível desconsiderar as
necessidades específicas de estudantes com deficiência, que podem
demandar, em algum momento ou no decorrer do curso,
um_____________________________________, com o apoio de profissionais
especializados, que auxiliarão no processo de ensino aprendizagem.
Cabe ao __________________garantir o acesso ao sistema regular de
ensino aos alunos beneficiários do __________, ao sistema regular de
ensino e ao________.
 
Atendimento Educacional Especializado, Ministério da Saúde, BPC, AEE 
 
Atendimento Educacional Especializado, SUS, INSS, processo de
inclusão
 
Atendimento Educacional Especializado, Ministério da Educação, BPC,
AEE
 
Atendimento Assistencial Neurológico e Psiquiátrico, Ministério da
Saúde, BPC, AANP
 
Atendimento Assistencial Médico e Psicológico, Ministério da Justiça,
INSS, AAMP
Cabe ao Ministério da Educação garantir o direito constitucional
à escolarização e ao atendimento especializado realizado na
escola comum do ensino regular aos alunos com deficiência
beneficiários do BPC, garantindo a participação desses alunos
no contexto da escola comum, bem como fornecer apoio
técnico e financeiro aos projetos na área da educação especial,
tais como adequação dos prédios escolares, formação de
professores de educação especial e implantação de salas de
recursos multifuncionais (AEE).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
O Programa de Acompanhamento e Monitoramento do Acesso e
Permanência na Escola das Pessoas com Deficiência Beneficiárias do
Benefício de Prestação Continuada da Assistência Social – Programa
BPC na Escola, prioritariamente, na faixa etária de 0a 18 anos,
constitui:
 
Uma forma assistencialista que o Poder Público encontrou de garantir a
educação especial às pessoas com deficiência.
 
Um programa interministerial que envolve os ministérios da Educação,
da Saúde, dos Esportes, da Justiça e Cidadania, além da Secretaria
Especial dos Direitos Humanos, em parceria com municípios, estados e
com o Distrito Federal, que tem por objetivo realizar o
acompanhamento e monitoramento do acesso e da permanência na
escola das pessoas com deficiência, beneficiárias do BPC, até 18 anos,
por meio da articulação das políticas de educação, saúde, assistência
social e direitos humanos.
 
Uma lei protecionista que prevê que os alunos com deficiência devem
ter suas necessidades educacionais atendidas por uma organização
escolar, currículos, métodos e recursos adequados para a sua
especificidade.
 
Um programa interministerial cujo objetivo é acompanhar e monitorar o
acesso e permanência na escola das pessoas com deficiência,
beneficiárias do Benefício da Prestação Continuada da Assistência
Social - BPC, na faixa etária de 0 a 18 anos, por meio da articulação das
políticas de educação, saúde, assistência social e direitos humanos,
favorecendo seu pleno desenvolvimento e participação social.
 
Um dispositivo legal que acompanha a evolução do conceito de
exclusão, perpetuando a segregação e a discriminação desde a
Educação Básica até o Ensino Superior.
Os Ministérios da Educação, do Desenvolvimento Social e
Combate à Fome e da Saúde e Secretaria Especial dos Direitos
Humanos da Presidência da República instituíram, por meio da
Portaria interministerial n° 18, de 26 de abril de 2007, o
Programa de Acompanhamento e Monitoramento do Acesso e
Permanência na Escola das Pessoas com Deficiência
Beneficiárias do Benefício de Prestação Continuada da
Assistência Social – Programa BPC na Escola, prioritariamente
na faixa etária de 0 a 18 anos. Cabe ao MEC garantir o direito
constitucional à escolarização e ao atendimento especializado
realizado na escola comum do ensino regular aos alunos com
deficiência beneficiários do BPC, garantindo a participação
desses alunos no contexto da escola comum, bem como
fornecer apoio técnico e financeiro aos projetos na área da
educação especial, tais como adequação dos prédios escolares,
formação de professores de educação especial e implantação
de salas de recursos multifuncionais.
Pontuação do teste: 8 de 10