Aula 6

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AULA 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prof. Wagner Allan Cagliumi 
 
 
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CONVERSA INICIAL 
Nesta última aula, vamos seguir o mesmo objetivo da aula anterior, ou seja, 
utilizar este espaço para a prática. Trataremos de apresentar ações simples 
eficientes como proposta de ação quanto às dificuldades apresentadas na 
avaliação das habilidades de neurodesenvolvimento. 
Para tanto, devemos reforçar nossas discussões sobre individualidade, 
biografia, limitações e potencialidades do ser humano, termos frequentemente 
mencionados em nossas aulas. 
Ao apresentar uma proposta de ações para o desenvolvimento das 
habilidades neuropsicomotoras, sabe-se que, em muitos casos, o objetivo final 
será a melhora na aquisição da leitura e da escrita. Portanto, não podemos 
esquecer que a leitura está intimamente relacionada ao reconhecimento e à 
discriminação de símbolos gráficos, ainda com associação aos símbolos auditivos 
correspondentes, a análise e a síntese auditiva e visual da palavra e de seu 
significado, que são efeito da experiência, do repertório linguístico adquirido e das 
memórias de longa duração, como estudamos nesta disciplina. 
Os grafemas possuem formas próprias e diversas, sendo, em algumas 
ocasiões, muito parecidos. Veja os símbolos b – p – d – q: o desenho é o mesmo, 
o que muda é a orientação do símbolo. Como podemos ter a intenção de que uma 
criança leia sem antes desenvolver habilidades, como esquema corporal, 
lateralidade e orientação espacial? 
Com os sinais auditivos acontece o mesmo. Veja o caso dos sons das letras 
f – v – b – p: são muito próximos, precisando de uma percepção auditiva 
desenvolvida, além, é claro, da sequência temporal. Há necessidade de 
identificação e associação entre eles para que haja a organização, ou seja, o 
significado da palavra a partir do som; ainda há a necessidade do conhecimento 
da palavra, que só ocorre com a experiência. 
CONTEXTUALIZANDO 
Como já visto em nosso estudo sobre dislexia, não são os olhos que veem, 
mas o cérebro. Vamos mais além: o cérebro faz parte de um corpo, e esse corpo 
faz parte de um meio; então, se uma criança inicia o processo de aquisição da 
leitura sem ter alcançado determinado desenvolvimento nesse conjunto de 
 
 
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habilidades, surgirão dificuldades na iniciação e no desenvolvimento da leitura-
escrita. 
As atividades propostas nesta aula se dirigem àqueles que, pelas mais 
variadas razões – biológicas, patológicas ou ambientais –, manifestaram 
dificuldades e insegurança na leitura, isto é, na decodificação e na compreensão 
de palavras, frases e textos, devendo-se, em cada caso, como exaustivamente 
descrito, considerar as diferenças individuais e próprias de cada criança. 
Esta aula será dividida em quatro conjuntos de atividades: ações para o 
desenvolvimento da lateralidade e da orientação espacial; ações para o 
desenvolvimento da percepção e da memória visual; ações para o 
desenvolvimento da percepção e da memória auditiva e, finalmente, ações para o 
desenvolvimento de leitura, escrita e aritmética. Devo lembrar novamente que o 
objetivo dessas ações é o desenvolvimento global, e não simplesmente ler e 
escrever. 
Para todas as atividades propostas cabe uma adaptação que o profissional 
julgue mais atrativa e adequada ao contexto do seu trabalho. Prefira sempre 
utilizar a ideia da atividade, mas saindo do bidimensional – papel –, para o 
tridimensional – uso de objetos e espaços. 
TEMA 1 – AÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA LATERALIDADE E DA 
ORIENTAÇÃO ESPACIAL 
Para as atividades de desenvolvimento da lateralidade e da orientação 
espacial, você deverá propor em sua intervenção: 
 O reconhecimento de direita e esquerda em desenhos, objetos e espaços. 
 A realização de percursos diversos e em vários espaços distintos. 
 O reconhecimento de desenhos orientados para esquerda e direita. 
 O êxito em seguir direções propostas. 
 A percepção de orientações em imagens giradas. 
 A execução de traços bi e tridimensionais orientados. 
A partir de agora, as atividades foram categorizadas segundo as figuras 
que as acompanham. No título da figura há o enunciado da atividade proposta. 
 
 
 
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Figura 1 – Estas figuras giram para a direita. Observe o modelo e desenhe de 
acordo com o movimento 
 
Figura 2 – Se cada criança se colar no Ponto A, de que lado fica a bola, o gato, o 
cão e o menino? 
 
 
 
 
 
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Figura 3 – Copie a figura, girando até que ela fique virada para baixo. 
 
Figura 4 – Pinte de vermelho os cães que estão à esquerda do menino. Pinte de 
azul os cães que estão à sua direita. 
 
Figura 5 – O quadro abaixo girou para o lado direito. Desenhe os elementos 
interiores. 
 
 
 
 
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Figura 6 – As figuras abaixo giraram para a esquerda. Desenhe conforme o 
movimento. 
 
Figura 7 – Veja com atenção a posição dos meninos e responda. 
Ele chuta com a perna _________________. 
A mão __________________ está na frente. 
O pé _______________________ está atrás. 
 
 
 
Ela segura o arco com a mão ___________. 
O pé levantado é o ___________________. 
A mão __________________ está na frente. 
 
 
 
 
Ele segura a rede com a mão ___________. 
O pé ___________________ está na frente. 
A perna ____________________ está atrás. 
 
 
 
 
 
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TEMA 2 – AÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO E DA 
MEMÓRIA VISUAL 
Para as atividades de desenvolvimento da percepção e memória visual, 
você deverá propor em sua intervenção: 
 A diferenciação de letras com formas semelhantes. 
 O reconhecimento de direita e esquerda em desenhos, objetos e espaços. 
 A associação entre desenhos e objetos iguais. 
 A associação entre conjuntos iguais – objetos, animais, miniaturas. 
 A percepção para colorir desenhos partindo de modelos. 
 Identificação de objetos misturados a outros – grão de feijão em meio a 
grãos de arroz, por exemplo. 
 Completar imagens ou objetos – por exemplo, quebra-cabeça. 
 Identificação de elementos faltantes em figuras e objetos. 
 Identificação de figuras específicas em meio a um fundo. 
 Memorização de detalhes em imagens. 
 Seleção de conjuntos, como, por exemplo, animais, plantas, objetos de 
cozinha, dentre outros. 
Figura 8 – Siga cada uma das linhas e coloque a letra no final, formando o nome 
de um lugar. Que lugar é esse? 
 
Figura 9 – Assinale com um X a palavra que corresponde ao desenho. 
 
 
 
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Figura 10 – Assinale com um X a palavra que corresponde ao desenho. 
 
Escreva frases a partir das palavras assinaladas. 
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
Figura 11 – Contorne de azul as figuras iguais ao modelo. 
 
Figura 12 – Assinale com um X as palavras que correspondem aos desenhos e 
conte uma estória sobre eles. 
 
 
 
 
 
 
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Figura 13 – Copie o desenho da blusa. 
 
Figura 14 – Unindo os pontos, desenhe a figura igual ao modelo. 
 
TEMA 3 – AÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DE PERCEPÇÃO E DA 
MEMÓRIA AUDITIVA 
Para as atividades de desenvolvimento da percepção e da memória 
auditiva, você deverá propor em sua intervenção: 
 A associação de desenhos com base no som inicial da palavra que os 
denomina. 
 A associação de palavras que indicam plural. 
 Descobrir palavras com base no som da letra inicial. 
 A associação de palavras com imagens. 
 Silabação. 
 Recordar frases e músicas e interpretá-las. 
 
 
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Figura 15 – Leia as sílabas do quadro. Faça um círculo em vermelho na sílaba 
par. Faça uma cruz azul na sílaba per. 
 
Figura 16 – Faça um círculo vermelho em volta das letras que formam a sílaba pa. 
 
Figura 17 – Faça um círculoem volta da letra b: 
 
Figura 18 – Leia as sílabas do quadro. Faça um círculo vermelho em volta da 
sílaba al. Faça um círculo azul em volta da sílaba el. Faça um X azul na sílaba la. 
Faça um X vermelho na sílaba lê. 
 
 
 
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Figura 19 – Leia as sílabas do quadro. Faça um círculo vermelho em volta da 
sílaba pra. Faça um X azul onde aparece a sílaba pro. 
 
TEMA 4 – AÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA 
Para as atividades de desenvolvimento da leitura, você deverá propor em 
sua intervenção: 
 Encontrar e assinalar a palavra correta. 
 Identificação de palavras. 
 Leitura de frases e palavras e discussão do seu sentido e significado. 
Figura 20 – Escreva palavras com as sílabas 
 
Figura 21 – Complete seguindo as indicações da figura. 
 
 
 
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Figura 22 – Complete as palavras com e ou i. 
 
Figura 23 – Descubra sete alimentos na vertical e na horizontal e escreva ao lado 
os alimentos que descobriu. 
 
TEMA 5 – AÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA E DA 
ARITMÉTICA 
Para as atividades de desenvolvimento da escrita e da aritmética, você 
deverá propor, em sua intervenção: completar espaços com palavras; separação 
de palavras e frases; jogar palavras cruzadas. 
Figura 24 – Complete com g ou j. 
 
 
 
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Figura 25 – Complete com ch ou x. 
 
Figura 26 – Complete as palavras com as sílabas pra, pre, par, per, por. 
 
Figura 27 – Escreva palavras com as seguintes sílabas: 
 
Escreva algumas palavras com pal e pol. 
 
 
 
 
 
 
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Escreva algumas frases com as palavras que escreveu. 
 
 
 
Escreva as palavras que lembrar. 
 
 
 
Figura 28 – Encontre, na horizontal e na vertical, oito palavras escritas com bl, cl, 
fl, pl, tl 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 29 – Leia a palavra da figura. 
 
 
 
 
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Figura 30 – Repita oralmente, sem ler a última letra. 
 
Figura 31 – Agora, repita sem ler a primeira letra. 
 
Figura 32 – Faça um círculo vermelho nos números em que o algarismo à 
DIREITA da vírgula é MAIOR que o algarismo à ESQUERDA da vírgula. 
 
FINALIZANDO 
Nossa última aula tem cunho altamente prático. São ações organizadas a 
partir da avaliação das habilidades de neurodesenvolvimento para prover as áreas 
de lateralidade e orientação espacial; de percepção e memória visual; de 
percepção e memória auditiva e de leitura, escrita e aritmética. 
Essas ações poderão ser adaptadas de acordo com a necessidade de cada 
um, bem como, a partir delas, serem compostas inúmeras novas atividades. 
Proponho que você dê preferência às atividades tridimensionais, ou seja, 
com uso de objetos e espaços, e não somente com uso de um caderno de 
exercícios feito de imagens e palavras. 
Desenvolva um prontuário, ou algo equivalente, para acompanhar as 
atividades propostas; sempre reavalie as ações, modificando-as conforme a 
necessidade apresentada. 
 
 
 
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LEITURA COMPLEMENTAR 
Texto de abordagem teórica 
SILVA, Y.; FISCHER, J. Métodos neuropedagógicos de alfabetização. 
Disponível em: <http://www.uninove.br/PublishingImages/Mestrados%20e%20D
outorados/edu/I%20seminario/MME%204.pdf>. Acesso em: 11 set. 2018. 
Texto de abordagem prática 
GUESSER, S. B. A reabilitação neuropsicológica no Transtorno de Déficit de 
Atenção e Hiperatividade (TDAH): intervenção psicossocial na escola. TCC 
(Pós-Graduação em Neuropsicologia Clínica) – Escola Superior de Criciúma. 
Disponível em: <http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/wp-
content/uploads/2015/02/Artigo-SANDRA-BUSS-GESSER.pdf>. Acesso em: 11 
set. 2018. 
Saiba mais 
QUAIS são os jogos necessários para intervenções clínicas? Daniela Janssen, 1 
dez. 2016. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OjyHIxnRNsA>. 
Acesso em: 11 set. 2018. 
https://www.youtube.com/watch?v=OjyHIxnRNsA
 
 
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REFERÊNCIAS 
BARKLEY, R. Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
BARRERA, M. L. de la; DONOLO, D. Neurociencias y su importancia en contextos 
de aprendizaje. Revista.Unam.mx. Disponível em: <http://www.revista.unam.mx
/vol.10/num4/art20/int20.htm>. Acesso em: 11 set. 2018. 
BARRERA, S. D.; MALUF, M. R. Consciência metalinguística e alfabetização: um 
estudo com crianças da primeira série do ensino fundamental. Psicol Reflex Crit. 
2003; 16. 
BORELLA, M. P; SACHELLI, T. Os efeitos da prática de atividades motoras sobre 
a neuroplasticidade. Revista Neurociência. v. 17, n .2, 2009. 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
adaptações curriculares. Brasília: CNE, 2001. 
CHICON, J. F. Prática psicopedagógica integrada em crianças com 
necessidades educativas especiais: abordagem psicomotora. Vitória: 
CEFD/UFES, 1999. 
CUNHA V. L. O.; CAPELLINI S. A. Desempenho de escolares de 1ª a 4ª série do 
ensino fundamental nas provas de habilidades metafonológicas e de leitura- 
PROHMELE. Rev. soc. bras. fonoaudiol. 2009, vol. 14, n. 1, p. 56-68. Disponível 
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-
80342009000100011&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: 10 set. 2018. 
GARCIA, J. N. Manual de dificuldades de aprendizagem, linguagem, leitura, 
escrita e matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 
IANHEZ, M. E., NICO, M. A. Nem sempre é o que parece. São Paulo: Alegro, 
2003. 
LE BOUCH, J. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. 
LEFREVE, B. Neuropsicologia infantil. São Paulo: Sarvier,1989. 
PENNINGTON, B. F. Diagnóstico de distúrbios de aprendizagem: um 
referencial neuropsicológico. São Paulo: Pioneira, 1997. 
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
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ROHDE, L.; BENCZIK, E. Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade: o 
que é? Como ajudar? Porto Alegre: Artes Médicas,1999. 
SILVA, Y., FISCHER, J. PNEE Métodos neuropedagógicos de alfabetização. 
Disponível em: <http://www.uninove.br/PublishingImages/Mestrados%20e%20D
outorados/edu/I%20seminario/MME%204.pdf>. Acesso em: 11 set. 2018. 
 
http://www.uninove.br/PublishingImages/Mestrados%20e%20Doutorados/edu/I%20seminario/MME%204.pdf
http://www.uninove.br/PublishingImages/Mestrados%20e%20Doutorados/edu/I%20seminario/MME%204.pdf