Metodologia do Ensino da História (HID23)

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28/04/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
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Acadêmico: UNIASSELVI
Disciplina: Metodologia do Ensino da História (HID23)
Avaliação: Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:00000) ( peso.:3,00)
Prova: 000000
Nota da Prova: 10,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. Dentre as preocupações de cientistas e estudiosos do século XX e contemporâneos, existe a ideia de que é
necessário superar e humanizar os paradigmas do século XIX, em especial o da especialização das ciências em
disciplinas do conhecimento, colocando-as em espaços cada vez mais isolados e distantes da compreensão. Para
tanto, foram propostas noções de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, cada uma delas apontando em
sentidos diferentes. Associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Interdisciplinaridade.
II-Transdisciplinaridade.
( ) Ocorre quando diversos estudiosos e especialistas se reúnem conciliando métodos/modelos e teorias para
compreender e explicar um fenômeno ou problema.
( ) Consiste na articulação e justaposição de explicações das mais diversas áreas do conhecimento diante de um
problema no sentido de solucionar um problema inicial.
( ) Consiste numa espécie de união e aliança de diversos estudiosos e especialistas que abordam e buscam
soluções em conjunto para uma mesma situação problema.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) II - I - I.
 b) I - II - II.
 c) I - I - II.
 d) II - I - II.
2. Um dos conceitos primordiais dos quais os profissionais da história precisam estar cientes e apropriados para
fornecer explicações inteligíveis é o do que é a história propriamente dita. A resposta que deve ser dada a esta
questão contribui no sentido de justificar a importância da disciplina enquanto conhecimento na sociedade e
enquanto disciplina no interior dos currículos escolares. Com relação ao conceito e definição de história, assinale a
alternativa CORRETA:
 a) Trata-se de uma resposta desfavorável às certezas, trata-se de uma resposta que é construída ao longo da
formação e da experiência em história. Por outro lado, a história deve ser um estudo da trajetória do homem no
tempo.
 b) Trata-se de uma das primeiras perguntas que o futuro professor de história deve saber responder, mesmo antes
de iniciar o próprio curso, sendo a história nada mais que o estudo do homem no espaço.
 c) Trata-se de uma explicação que pode ser fornecida por qualquer professor, devido à objetividade e à clareza
que os documentos possibilitam, mas é necessário formular a pergunta e o problema de forma crítica.
 d) Trata-se de uma explicação difícil de ser fornecida e sistematizada, diante do crescente acúmulo de
informações e fatos históricos, sendo a história nada mais que a organização de documentos de forma
ordenada.
3. Dinâmicas de grupo possibilitam reunir elementos experimentais, articular etapas, dificuldades, condicionantes, o
que demanda atividades concentradas e de alta intensidade e que agregam componentes lúdicos. As dinâmicas de
grupo, no entanto, acabam sendo pouco utilizadas no interior dos espaços escolares ou quando são utilizadas é
como um recurso recreativo. No que consistem as dinâmicas de grupo?
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 a) Representam estratégias em que os estudantes são colocados ao lado de diversos outros indivíduos da
sociedade, na qual buscam demonstrar os conhecimentos que adquiriram ao longo do ano letivo.
 b) Representam uma estratégia didática que induz à participação em uma dada situação de aprendizagem. São
ações de curta duração e que promovem motivação, envolvimento e integração de diversos indivíduos.
 c) Representam uma estratégia que visa oferecer atividades de alongamento físico em meio ao horário de aula
em que os estudantes ficam no interior das salas de aula.
 d) Representam exercícios de ativação de áreas específicas do cérebro, responsáveis por acionar mecanismos
que favorecem a memorização e aprendizagem profunda de conhecimentos.
4. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), os conteúdos curriculares não devem ser tomados
como o fim em si. Isso quer dizer que o currículo possui uma governabilidade. Este apontamento favorece ao
professor para que este articule suas aulas de modo a alcançar os objetivos propostos para o ensino de história.
Isto porque, normalmente, as diretrizes acabam negligenciando os conhecimentos prévios dos estudantes, fazendo
com o que o currículo aconteça de forma engessada. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Os conhecimentos prévios dos estudantes contribuem com o planejamento, visto que oferecem aos professores
certa visibilidade com relação à realidade social dos seus alunos. 
II- O mais adequado é cotejar uma seleção de conteúdos cuja aplicabilidade considere os processos históricos em
detrimento de conteúdos. 
III- Com relação a conteúdos, notadamente há uma imensa variedade a ser selecionada. Definir os critérios de
escolha leva em conta as relações de poder na escola.
IV- É no currículo que se entrecruzam saber e poder, representação e domínio, discurso e regulação.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-d-c-n-educacao-
basica-nova-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 30 out. 2019.
 a) Somente a sentença III está correta.
 b) As sentenças I, II e IV estão corretas.
 c) As sentenças III e IV estão corretas.
 d) Somente a sentença II está correta.
5. O século XX é marcado por inúmeras revoluções e mudanças de pensamento que abarcaram os regimes políticos,
a ciência, os modelos econômicos, bem como os movimentos sociais. As mudanças que foram empreendidas não
se restringiram somente a um único continente ou época, influenciaram diversas nações e os desdobramentos
adentraram o século XXI. Com relação ao contexto político, histórico e cultural que se configurou ao longo da
segunda metade do século XX e os primeiros anos do século XXI, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Os povos das nações europeia e americana tornaram-se motivo de estudos e pesquisas e adquiriram o status
de 'novas civilizações'.
 b) Os povos das nações asiáticas, africanas e americanas tornaram-se motivo de estudos e pesquisas, o que foi
responsável por conferir o status de 'novas civilizações'.
 c) Os povos pré-colombianos tornaram-se motivo de estudos e pesquisas e adquiriram o status de 'novas
civilizações'.
 d) A população do Oriente Médio tornou-se motivo de estudos e pesquisas e adquiriram o status de 'novas
civilizações'.
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6. Diversos estudiosos das diferentes áreas do conhecimento têm publicado análises, balanços e perspectivas que
questionam e problematizam a experiência humana, em especial a da sociedade ocidental, de seus projetos de
modernização/racionalização diante dos contextos de violência e exploração aos quais indivíduos e
populações/comunidades inteiras se encontram vulneráveis. Tendo em mente tal cenário e o contexto de questões
e impasses que acompanham os indivíduos e as sociedades na entrada do século XXI, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os problemas sociais, políticos, econômicos e ambientais que ocorrem em meio à sociedade precisam ser
contemplados também no fazer pedagógico e ofício de pesquisa do profissional da História.
( ) Os valores das nações, como da África, Ásia e América Latina precisam alinhar-se unicamente aos códigos,
leis e estatutos que regem e se encontram em vigor nas civilizações europeias e norte-americanas.( ) É necessário valorizar as experiências de comunidades e populações que ainda sobrevivem de atividades
agrícolas, com baixa dependência tecnológica e que possuem conjunto de valores coesos. 
( ) O fazer didático ou de pesquisa empírica dos profissionais da História precisa estar comprometido em fornecer
alternativas que promovam experiências humanas de igualdade, dignidade, tolerância, justiça e felicidade.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - F - V - V.
 b) V - V - F - V.
 c) V - V - V - F.
 d) F - V - V - V.
7. Os planejamentos escolares constituem um documento que contém registros dos principais objetivos, conteúdos e
metologias que podem ser utilizados em uma dada disciplina e dada série escolar pelo professor. Isso gera
diversas discussões e atitudes de resistência em meio ao grupo de professores, que se queixam diante do grau de
importância e obrigatoriedade que as instituições de ensino atribuem aos planejamentos, e pelo engessamento e
inflexibilidade que estes conferem aos conteúdos e ao fazer didático do professor. Por outro lado, existem também
fatores que são favoráveis e colaborativos ao fazer do professor, bem como conferem respaldo às instituições
escolares. Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A elaboração do planejamento de ensino possibilita que temas e conteúdos e práticas metodológicas sejam
refletidos e ponderados de forma coletiva, por um grupo de professores de uma determinada área.
( ) O planejamento de ensino possibilita que os professores desconsiderem o Projeto Político-Pedagógico da
unidade escolar, assim como os Parâmetros Curriculares Nacionais. 
( ) A elaboração dos planejamentos deve favorecer a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem,
contemplar a realidade escolar e as demandas sociais que ocorrem nos contextos em que os estudantes se
encontram inseridos.
( ) O planejamento favorece a otimização do tempo e espaço escolar, administrar e gerir recursos, organizar
atividades coletivas, explicitar e alinhar concepções de ensino, de escola e sociedade.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - V - V - F.
 b) V - F - V - V.
 c) F - F - V - F.
 d) V - V - F - V.
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8. No sentido de desnaturalizar e romper com a linearidade que os conteúdos possam comportar, o professor pode
lançar mão do método dialético e abordagem problematizada, que pode proporcionar resultados, inclusive como o
de fomentar nos estudantes postura e atitude crítica diante da realidade social que se apresenta. No que consiste a
estratégia de método dialético e abordagem problematizada? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para
as falsas: 
( ) Formulação de problemas/perguntas diante de um objeto, fato ou fenômeno, que demandará
aprofundamentos, estabelecer inter-relações, identificar variáveis em busca de respostas e compreensões mais
completas e amplas.
( ) Formulação de critérios e parâmetros de análise, considerar diferentes pontos de vista, prós e contras,
favorável e contrário, sim e não, convergência e divergência, custos e benefícios, tese e antítese.
( ) Mapas conceituais representam a estratégia metodológica que melhor proporciona resultados para o método
dialético e abordagem problematizada, diante do fato que requer a organização de um grupo que arguirá e
questionará um fato, um fenômeno, um tema/problema.
( ) A estratégia de júri simulado pode alcançar os objetivos do método dialético e abordagem problematizada,
uma vez que requer a organização de um grupo que arguirá e questionará um de modo favorável e outro de modo
contrário diante de um tema/problema. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - V - F - V.
 b) V - F - V - V.
 c) V - V - V - F.
 d) F - V - V - V.
9. Dentre as alternativas metodológicas ao ensino da História, tem-se a de ?pesquisa na sala de aula?, que foi
introduzida a partir dos anos de 1990 e vem sendo bastante reforçada nos encontros dos profissionais tanto da
História como da Educação. Contudo, quando se trata de efetivar esta estratégia nos espaços escolares, esbarra
em diversos aspectos, o que faz com que os professores a deixem de lado ou em segundo plano. Quais são os
principais dificultadores à inserção desta estratégia nos planos de aula e no fazer didático do professor de História?
 a) O teor oficial dos conteúdos a serem ministrados e a fraca possibilidade de flexibilidade dos currículos e dos
planos de ensino.
 b) Muitos arquivos e centros de documentação foram fechados, extintos e destruídos no período da ditadura
militar.
 c) O fato de trabalhar com documentos de época exige profunda capacidade de interpretação e erudição por parte
dos estudantes.
 d) Para os conteúdos básicos da educação nacional só existem fontes e documentos confiáveis nos museus e
arquivos europeus.
10. A avaliação consiste em um dos fazeres mais complexos em meio ao contexto escolar, tanto no que compete ao
ofício do professor como no realizar/resolver por parte dos estudantes. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Brasileira, a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, prevê que a avaliação nos espaços escolares brasileiros
preze pela construção e obtenção de resultados significativos. Sobre as orientações para a avaliação significativa
previstas nesta lei, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Que o processo avaliativo inicie pela verificação da quantidade de conteúdos e informações que o estudante
consegue identificar e relacionar quando inicia uma determinada fase de aprendizagem.
( ) Que seja composta de resultados obtidos ao longo de processos contínuos e cumulativos de aprendizagem,
construídos a partir de elementos qualitativos e que consigam indicar aspectos somativos de conhecimentos e
conteúdos.
( ) Que seja composta de diferentes instrumentos, que possibilitem verificar os processos de aprendizagem dos
estudantes de modo individual e coletivo, e que também favoreça a demonstração de valores e atitudes.
( ) Que os processos avaliativos não atendam somente às expectativas dos professores, que os estudantes
sejam envolvidos e até contribuam na elaboração dos instrumentos pelos quais serão avaliados.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - V - V - F.
 b) V - V - F - V.
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 c) V - F - V - V.
 d) F - V - V - V.
11. (ENADE, 2008) A elaboração do Projeto Político-Pedagógico é um processo de consolidação da democracia e da
autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade. É uma ação intencional, com um compromisso
definido coletivamente, que reflete a realidade, busca a superação do presente e aponta as possibilidades para o
futuro. O Projeto Político-Pedagógico é um documento que não se reduz à dimensão didático-pedagógica. Nesse
texto, o Projeto Político-Pedagógico se constitui como:
 a) Implementação de estrutura organizacional, visando à administração interna da escola.
 b) Desenvolvimento de ações espontâneas por parte da comunidade escolar.
 c) Incorporação de múltiplas teorias e métodos pedagógicas, produzidas na contemporaneidade.
 d) Definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola.
12. (ENADE, 2008) Enfim, eu tentava ver como um acontecimento se faz e se desfaz, já que, afinal, ele só existe pelo
que dele se diz, pois é fabricado por aqueles que difundem a sua notoriedade. Esbocei, pois, a história da
lembrança de Bouvines, de sua deformação progressiva, pelo jogo, raramente inocente, da memória e do
esquecimento. 
FONTE: DUBY, Georges. O domingo de Bouvines. Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1993. p. 11-12. 
Neste trecho, o historiador Georges Duby comenta a natureza de um acontecimento histórico, a Batalha de
Bouvines, entre a França e o Sacro-Império, em 1214. Ao analisar a construção da memória deste acontecimento,
Duby relaciona história e memória, considerando que a história:
 a) Caracteriza-se, quando baseada na memória, pela deformação da verdade.
 b) Previne-se, por ser científica, das oscilações entre a lembrança e o esquecimento, garantindo sua neutralidade.
 c) Expressa, muitas vezes, o movimento que envolve os acontecimentos, conforme são lembrados ou esquecidos.
 d) Produz os acontecimentos quando eles são preservados pela memória, sem o registro dos historiadores.
Prova finalizada com 12 acertos e 0 questões erradas.