ARTIGO PEER INSTRUCTION

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PEER INSTRUCTION: UMA PROPOSTA DE METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO BÁSICO.
PEER INSTRUCTION: A PROPOSAL OF ACTIVE METHODOLOGY IN BASIC EDUCATION.
Aline Cristiane dos Santos Jurkfitz
 
Resumo 
As pesquisas em psicologia educacional já a um bom tempo, afirmam que, para que uma nova informação seja compreendida, relacionada com conhecimentos prévios e então memorizada, os alunos devem participar da elaboração do material que será utilizado no estudo. No campo da educação, em se tratando da aprendizagem, há a concordância de que os métodos tradicionais de ensino não são eficientes, não havendo a devida interação entre os colegas, e nem mesmo entre alunos e professores. As metodologias ativas aparecem com a intenção de trazer para a sala de aula esta interatividade, tornando o aluno ativo para a organização e construção do próprio conhecimento. A presente pesquisa objetiva, explicar o que é o método de ensino Peer Instruction e abordar as vantagens do uso desta nova metodologia ativa no processo de ensino-aprendizagem. Traz uma reflexão direcionada à defesa do uso apropriado e criterioso de recursos tecnológicos como instrumento de apoio eficaz dentro e fora da sala de aula. Assim como, alguns aplicativos que podem ser utilizados para aprimorar este método. Um bom professor procura estar sempre bem atualizado nos avanços da área da educação. Utilizou-se como método a pesquisa bibliográfica, pela qual se evidenciou que o uso de metodologias ativas, como peer instruction, se mostram muito eficazes no processo de ensino-aprendizagem. 
Palavras Chave: Peer Instruction; Ensino-aprendizagem; Interação.
Abstract 
Research in educational psychology has been going on for a long time, stating that, in order for new information to be understood, related to previous knowledge and then memorized, students must participate in the elaboration of the material that will be used in the study. In the field of education, when it comes to learning, there is agreement that traditional teaching methods are not efficient, and there is no proper interaction between colleagues, and not even between students and teachers. The active methodologies appear with the intention of bringing this interactivity to the classroom, making the student active for the organization and construction of his own knowledge. This research aims to explain what the Peer Instruction teaching method is and to address the advantages of using this new active methodology in the teaching-learning process. It brings a reflection directed to the defense of the appropriate and judicious use of technological resources as an effective support instrument inside and outside the classroom. As well as, some applications that can be used to improve this method. A good teacher always seeks to be well updated in the advances in the area of education. Bibliographic research was used as a method, by which it was evidenced that the use of active methodologies, such as peer instruction, are very effective in the teaching-learning process.
Keywords: Peer Instruction; Teaching-learning; Interaction.
INTRODUÇÃO
O objetivo desta pesquisa é destacar a eficiência da metodologia peer instruction como uma estratégia didática para a educação básica. Este método ativo tem como principal característica estimular a participação do aluno no próprio aprendizado, ao passo que promove a discussão entre os colegas e a construção do conhecimento de forma colaborativa. A maioria dos professores atuais cresceu habituada a uma educação tradicional, onde a sala de aula era organizada sempre da mesma forma, com o seu educador transmitindo o conhecimento, os alunos ouvindo as explicações e realizando as atividades sem questionar, levando para casa mais atividades que seriam realizadas somente com o auxílio de materiais impressos. Entretanto, os alunos atuais nasceram em meio à tecnologia, com o acesso facilitado à internet, onde facilmente se encontra qualquer informação que se deseja pesquisar, o que torna insuportável a ideia de aceitar o conteúdo sem questionar e extremamente desinteressante uma aula onde o professor é o único detentor e transmissor do conhecimento.
Nesta nova metodologia, a ideia é que o aluno tenha o conhecimento prévio do conteúdo através do meio virtual e de outros materiais em vários formatos, e no momento da aula presencial ele já tenha o conhecimento básico do assunto a ser desenvolvido, para que o professor através de um questionário consiga quantificar os alunos que possuem o entendimento sobre o tema abordado, e depois é a vez de os alunos argumentarem suas respostas com os colegas fazendo com que todos alcancem o mesmo entendimento. Assim, a sala de aula se torna um local de interação, de troca de informações, e de sanar as dúvidas que surgiram. É necessário que o aluno se torne ativo no processo de aprendizagem, seja o protagonista, ensinando e aprendendo. 
O aluno tem acesso direto ao conhecimento e o professor serve como orientador e mentor. Cabe ao professor organizar os conteúdos e materiais de forma a direcionar os estudos dos alunos, é necessário despertar a curiosidade para que as pesquisas aconteçam. Há vários aplicativos gratuitos que favorecem a agilidade de respostas no processo no desenvolvimento dos questionários. Para o método peer instruction realmente funcionar como é esperado, depende da aula programada pelo professor, o aluno precisa se sentir motivado e desafiado para que a troca de informações entre os mesmos promova uma aprendizagem significativa.
1. O QUE É E COMO FUNCIONA O MÉTODO PEER INSTRUCTION.
O novo método peer instruction, ou aprendizagem entre pares, não é tão novo assim, pois foi desenvolvido na década de 1990, por Eric Mazur, professor de física da Universidade de Harvard. O professor percebeu que muitos de seus alunos conseguiam resolver os cálculos utilizando as fórmulas, mas não entendiam os conceitos básicos da física. Diante desse problema elaborou este método que conta com a colaboração dos alunos para compreensão dos conteúdos, almejando identificar as dificuldades dos mesmos. Segundo o professor Eric, os professores que já lecionam há muitos anos, tem total clareza sobre o seu conteúdo, não conseguindo assim perceber os erros comuns dos alunos, que são iniciantes, e onde estão tendo dificuldades de entendimento. Os professores possuem um “ponto cego” neste quesito de entender como o aluno aprende. 
A metodologia ativa peer instruction, é muito parecida com a sala de aula invertida. Os alunos recebem material para estudarem em casa, sobre o que será abordado na próxima aula, então quando chegam à sala de aula, já possuem um conhecimento básico sobre o tema a ser trabalhado. Esse material pode ser impresso, ou repassado através de recursos digitais como sites, vídeosaulas, games, blogs, e-books, conforme a disponibilidade no momento. 
O professor precisa elaborar um questionário que direcione os alunos aos objetivos da aula. Através deste questionário será possível constatar o nível de entendimento da turma. Se o resultado estiver com menos de 30% de acertos, será imprescindível que o professor faça uma mini aula, explicando o conteúdo rapidamente, para que os alunos relembrem e compreendam melhor o que estudaram, o depois o questionário deve ser refeito. 
Quando os resultados ficarem entre 30% a 70% de acertos, pode-se passar para o passo seguinte que é solicitar aos alunos que se juntem em pares com alguém que tenha as respostas diferentes das suas, e que cada um argumente a sua resposta tentando convencer o colega. Os próprios alunos podem fazer a escolha de seus pares ou o professor pode fazer esta escolha baseando-se em alguns critérios seus. Não é obrigatório que se juntem somente em pares, pode ser feito trios ou mesmo grupos. É estipulado um tempo para este momento, e o professor precisa estar atento ao que se passa em sua sala de aula, pois haverá necessidade de intervir para direcionar a conversa em alguns casos, e somente observar em outros. Geralmente os próprios alunos conseguem chegar a mesma conclusão correta,após conversarem, discutirem, argumentarem, e por fim, um ensina o outro e os dois aprendem juntos.
Após esta etapa o professor refaz o questionário, o resultado se mantendo dentro da porcentagem que estava anteriormente, mas havendo uma melhora geral, ou mesmo quando o questionário atinge um resultado maior que 70% na primeira vez, será opcional ao professor retomar o assunto ou seguir a diante. Normalmente quando o questionário é feito e na primeira vez os resultados ficam em 30% a 70%, na segunda rodada facilmente se atinge os 100% de acertos. Para concluir os estudos sobre o tema proposto pode-se proporcionar um tempo para sanar as dúvidas que ainda possam permanecer. 
Segundo Mazur (2015):
Uma das grandes vantagens da Peer Instructions é que as respostas dos testes conceituais fornecem um feedback imediato sobre o nível de compreensão dos alunos. Dependendo da situação e do propósito, o levantamento das respostas pode ser obtido de diversas formas. (2015, p.17)
Conforme citado, para a realização dos questionários o professor pode obter as respostas de forma manual, com cartões de respostas, ou mesmo solicitando que os alunos ergam as mãos nas alternativas escolhidas, mas para que as aulas não se tornem demoradas e monótonas, assim desestimulando os alunos, os professores podem elaborar seus questionários utilizando aplicativos ou plataformas virtuais, onde se consegue obter os resultados instantaneamente, tornando as aulas mais dinâmicas.
Existem várias ferramentas disponíveis, dentre as mais conhecidas estão o Kahoot, Socrative, Google Forms, Plickers, G Suite For Education, Expeditions, Arts e Culture.
2. VANTAGENS NA UTILIZAÇÃO DESTA METODOLOGIA ATIVA.
Esta metodologia ativa de aprendizagem se destaca por ser capaz de colocar o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, como protagonista. É uma metodologia colaborativa, onde o aluno ensina e aprende ao mesmo tempo. De acordo com Mazur (2015):
As vantagens da Peer Instruction são numerosas. As “discussões para convencer o colega” quebram a inevitável monotonia das aulas expositivas passivas, e, mais importante, os estudantes não se limitam a simplesmente assimilar o material que lhe é apresentado; eles devem pensar por si mesmos e verbalizar seus pensamentos. (2015, p.14)
Com a peer instruction, o estudante deixa de ser um expectador e passa a atuar ativamente, já o professor sai do centro e assume uma postura de orientador e tutor. No ensino tradicional a sala de aula serve para o professor transmitir informação para o aluno que, após a aula, deve estudar e ser avaliado. Na metodologia peer instruction, o aluno tem conhecimento prévio do assunto que será explorado, portanto é capaz de adquirir todo o conhecimento possível antes da aula, e a sala de aula se torna um lugar de aprendizagem ativa, onde há interação entre os pares, questionamentos e discussões. Ao invés de fazer apresentações sobre o conteúdo da disciplina, o professor detecta as dificuldades que os alunos encontraram nos conteúdos, e os direciona para alcançarem o conhecimento almejado.
Adotar esse método de ensino não significa menos trabalho para o professor, não é a simples distribuição de conteúdos com antecedência, e depois um questionário avaliativo. O planejamento, a produção do conteúdo prévio e a elaboração do questionário referente ao tema proposto, exigem muito mais empenho do professor, os materiais precisam ser muito mais claros, coerentes e coesos, pois o aluno terá que ser capaz de entender o que está estudando em casa. Somente com tudo bem planejado será possível uma aula dinâmica, motivadora e ativa.
É necessária uma transformação por parte dos professores. Segundo Masseto (2012):
Antes, o professor poderia ser considerado um expert em determinada área do conhecimento que domina, compreende e sintetiza, representando o conjunto de informações daquela área a ser transmitido aos alunos, a fim de que se formem profissionais competentes. Atualmente, ele se pergunta como trabalhar com a quantidade de informações que está disponibilizada para todos, inclusive para seus alunos, que podem trazer novos dados e questionamentos para a aula. (2012, p.18).
Para o uso da metodologia peer instruction, é muito importante professores qualificados, pois é necessário definir os conteúdos e os objetivos a serem alcançados, as instruções e traçar as estratégias para as aulas presenciais. Os conteúdos não devem ser preparados uma única vez e depois somente repetidos, há necessidade de aprimorá-los e adequar para os próximos estudantes. Trata-se de uma abordagem abrangente que combina aprendizagem com interação social. O professor precisa, assim como os alunos, utilizar das tecnologias para se informar e estar preparado para as suas aulas. Conforme enfatiza Masseto (2012):
Não se quer com isso dizer que se começa a exigir menos do professor quanto ao domínio da área em que ele leciona. Ao contrário, exige-se dele pesquisa e produção de conhecimento, além de atualização e especialização para que possa incentivar seus alunos a pesquisar. Como poderia o docente motivar o aluno a se iniciar na pesquisa se ele mesmo, professor, não pesquisar e não valorizá-la? O aprendiz exige profunda coerência entre o que o seu professor exige e o que faz. (2012, p.28)
O professor é constantemente desafiado a compreender as habilidades e limitações de seus alunos para conseguir atingir seus objetivos de um melhor aprendizado. Este método pode ser modificado e adequado conforme o professor julgar necessário, dependendo da disciplina, do conteúdo, da turma e do conhecimento que o professor tem de cada aluno.
 
Cabe ao professor desenvolver o método da melhor forma possível para que todos os alunos sejam detentores do conhecimento. O método pode ser aplicado em todas as aulas, intercalá-las com aulas normais ou apenas uma no mês. Não existe uma receita única para adquirir o conhecimento através das metodologias ativas, mas é incontestável que este novo aluno super conectado, possui um perfil que exige mudanças de paradigmas no processo de ensino e aprendizagem.
METODOLOGIA 
Para a realização deste trabalho utilizou-se da Pesquisa Bibliográfica e Estudo de caso.
A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o assunto. Existem porém pesquisas científicas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliográfica, procurando referências teóricas publicadas com o objetivo de recolher informações ou conhecimentos prévios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta (FONSECA, 2002, p. 32).
As pesquisas exploratórias buscam uma abordagem de fenômeno pelo levantamento de informações que poderão levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito.
A finalidade desta pesquisa foi conhecer, analisar e reconhecer a metodologia peer instruction como eficaz em promover avanços na aprendizagem.
A pesquisa bibliográfica foi utilizada neste trabalho para a elaboração do referencial teórico, exploração e conhecimento sobre o método peer instruction. As fontes bibliográficas utilizadas foram livros, vídeos, publicações e artigos.
Devido à pandemia que afeta a todo o Brasil no momento, tornou-se inviável colocar em prática minha pesquisa para a obtenção de dados nas escolas. Diante desta realidade optei pela maneira sugerida por ser a mais segura no momento, e através de um questionário virtual que elaborei e enviei a alguns professores da rede pública de educação de Carazinho, consegui alguns dados necessários para a pesquisa. O questionário foi elaborado com perguntas fechadas do tipo dicotômicas, e por último foi solicitado a opinião a respeito do assunto de maneira bem informal.
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
Em decorrência da pandemia que afeta o Brasil no momento, escolhi desenvolver minha pesquisa através de um questionáriovirtual que enviei a vários professores da rede pública de educação de Carazinho. Como resposta ao conhecimento e uso da metodologia peer instruction, obteve-se os resultados que constam no gráfico 1.
Gráfico 1: Resultado do questionário sobre Peer Instruction.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Conhecem a metodologia Peer
Instruction
Já utilizaram em suas aulas
Acredita que este método torne as
aulas mais dinâmicas
Concorda que o aluno saja capaz de
assimilar melhor o conteúdo com as
explicações de um colega
Acredita que as interação entre os
alunos seja frutífera
Os alunos irão mantem o foco nos
estudos durante as interações
O Método Tradicional ainda é mais eficaz
Seria produtivo aplicar este método em
todas as aulas
O planejamento das aulas com a
aplicação de Peer Instruction será mais
fácil
A metodologia Peer Instruction é eficaz
na aprendizagem
De acordo com o questionário desenvolvido pode-se observar que o Método Peer Instruction já é conhecido no meio educacional, mesmo que a maioria nunca o tenha utilizado em sala de aula, mas já ouviram falar em algum momento. 
Alguns professores não acreditam que os alunos serão capazes de manter o foco somente nos estudos durante os momentos para conversas e discussões do conteúdo, aproveitando este momento para conversas paralelas e dispersão da aula. Mas a maioria concorda que de fato é um método eficaz no processo de aprendizagem, pois o tempo de aula pode ser aproveitado de maneira mais eficiente, considerando que os alunos já chegam à aula com o conhecimento prévio do assunto, as aulas se tornam mais dinâmicas e interessantes.
A grande maioria também concordou que o aluno que está na posição de professor, enquanto explica os conteúdos ao colega, aprende tanto o quanto o aluno que está ouvindo esta explicação, eles tem mais facilidades para se entenderem e compreenderem suas dúvidas.
Em comparação com o Método Tradicional esta nova metodologia ganhou mais adeptos, mesmo que ainda seja uma novidade para os professores, terá que ser testada a melhor maneira de aplicá-la, como irá funcionar melhor com sua turma e realmente alcançar os objetivos de forma plena. Mas é inegável que a aprendizagem se torna mais significativa quando há a oportunidade de falar sobre o assunto e de explicar os conceitos. Com a interação social e com o meio o aluno assimila melhor os conteúdos, aprende a se expressar melhor e a expor o seu ponto de vista respeitando os argumentos dos colegas. 
Todos os professores concordaram que esta metodologia dá mais trabalho para o profissional da educação no momento de planejar e executar suas aulas, sendo preciso muito mais estudo, conhecimento em tecnologia e empenho, para que tudo ocorra dentro do planejado e com o máximo possível de aproveitamento.
Mesmo com a aprovação da metodologia peer instruction, os professores concordam que não é indicado o uso diário deste método, é necessário dosar e utilizar também outras metodologias ativas para assim garantir que todos os objetivos da educação sejam atingidos. A melhora no desempenho dos alunos é resultado dessa soma de vantagens.
Mesmo o método peer instruction tendo sido dito como eficaz no questionário elaborado, percebi através das opiniões sobre o assunto, por parte de alguns, um pensamento moldado pela visão tradicional de educação, que não acreditam que os alunos sejam capazes de aprender entre si, sem um professor no centro de tudo.
REFERÊNCIAS 
DIAS, Marly Moreira. Metodologias Ativas. Disponível em: http://ned.unifenas.br/blogtecnologiaeducacao/educacao/metodologias-ativas-parte-1/ . Acesso em 10/04/2020.
FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza/CE: UEC, 2002.
MADEIRA, Rodrigo. Aulas colaborativas são foco do Peer Instruction. Disponível em: https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/aulas-colaborativas-sao-foco-peer-instruction/ . Acesso em: 05/04/2020.
MASSETO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. 2ᵃ Ed. São Paulo/SP: Summus, 2012.
MAZUR, Eric. Peer Instruction: A Revolução da Aprendizagem Ativa. 1ᵃ Ed. Porto Alegre/RS: Penso Editora Ltda, 2015.
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em: 30/03/2020.
PINTO, Diego de Oliveira. O que é Peer Instruction e como aplicá-la?. Disponível em: https://blog.lyceum.com.br/o-que-e-peer-instruction/ . Acesso em: 10/04/2020.
VALLE, Leonardo. Peer Instruction: metodologia ativa ensina física por meio da troca de conhecimento entre os alunos. Disponível em: https://www.institutonetclaroembratel.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/peer-instruction-metodologia-ativa-ensina-fisica-por-meio-da-troca-de-conhecimento-entre-alunos/ Acesso em: 13/04/2020.
�Aluna do Centro Universitário Leonardo Da Vinci – Uniasselvi, Carazinho, RS. acjurk@hotmail.com.
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