Exercícios - Currículo

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1.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por exemplo, ÉTICA. Do ponto de vista da organização curricular, os eixos transversais devem ser trabalhados pelos professores, observando-se, essencialmente, a seguinte característica:
	
	
	
	introduzidos, a partir do ensino médio.
	
	
	vivenciados em níveis avançados de ensino.
	
	
	independem de uma disciplina específica.
	
	
	garantidos por uma das disciplinas curriculares.
	
	
	avaliados nas provas garantindo o aprendizado. 
	
		2.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência. (Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio - Bases Legais) Para que isso ocorra, é preciso:
	
	
	
	preservar cada área do conhecimento em sua especificidade, fazendo-a interagir com as demais para a solução de problemas.
	
	
	estabelecer objetivos educacionais únicos com vistas à avaliação do currículo.
	
	
	homogenizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente da escola.
	
	
	estimular a colaboração entre todos os membros da comunidade escolar para a realização de um trabalho integrado.
	
	
	criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados à análise de fenômenos complexos. 
		3.
	
		Currículo - Habilidades e Competências 
Sobre o currículo escolar organizado a partir de habilidades e competências, podemos afirmar: 
I)    Os conteúdos permanecem em função das habilidades e competências dos alunos. 
II)    Os conteúdos deixam de ser importantes e podem ser substituídos por treinamento profissional. 
III)    O professor passa a ser o mediador ou facilitador do desenvolvimento de habilidades e competências. 
IV)    IV) O professor continua a ser o transmissor dos conteúdos previstos na grade curricular.
Estão corretas:
	
	
	
	
	I e III estão corretas
	
	
	Apenas II
	
	
	I, II e IV estão corretas
	
	
	I, II e III estão corretas
	
	
	Todas estão corretas
	
Explicação: 
Os conteúdos permanecem em função das habilidades e competências dos alunos. Além disso, o professor passa a ser o mediador ou facilitador do desenvolvimento de habilidades e competências. 
	
		4.
		Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é:
	
	
	
	Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea.
	
	
	Identificar a ideia principal de um texto lido.
	
	
	Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia.
	
	
	Relacionar cuidados para evitar desperdício de água.
	
	
	Efetuar  exercícios de cálculos, aplicando regra de três.
		5.
		Sabemos que, para o sucesso de nossas práticas pedagógicas, umas das condições é a coerência e a seqüência lógica das informações veiculadas na escola. Podemos dizer que há evidência de integração vertical nas grades ou desenhos curriculares propostos, quando os conteúdos de um ano ou nível de escolaridade:
	
	
	
	atendem aos interesses dos alunos e da comunidade.
	
	
	se articulam coerentemente entre os períodos letivos propostos.
	
	
	estão interrelacionados, reforçando-se uns aos outros.
	
	
	estão coerentes com os objetivos gerais da escola.
	
	
	se desenvolvem em atividades aplicáveis à vida diária.
	
		6.
	
		O modelo de currículo de Bobbitt iria encontrar a sua máxima expressão num livro de Ralph Tyler, publicado em 1949. Para Tyler: 
	
	
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão psicologizante.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão técnica.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão sociocultural.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão sociointeracionista.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão humanística.
		7.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
	
	
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos. 
		8.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Um aluno recém-chegado à 5ª série, assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo.A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada:
	
	
	
	nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e realidade circundante. 
	
	
	na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências.
	
	
	nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum. 
	
	
	na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos.
	
	
	na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados. 
		1.
	
		Em diferentes discursos ou teorias sobre CURRÍCULO estão implicadas diferentes concepções de sujeito, de homem, de sociedade e de cultura, de forma não aleatória, sendo construções, e não apenas descrições de uma realidade configuradas social e historicamente. Esse campo do saber é múltiplo e complexo, resultante dos diferentes contextos, dos diferentes paradigmas, das diferentes funções que ele vem assumindo na prática pedagógica, ao longo dos diferentes tempos, cenários e espaços. Tomando metaforicamente a etimologia da palavra CURRÍCULO significa.
	
	
	
	
	( )obstáculo a ser superado. 
	
	
	( )percurso percorrido. 
	
	
	( )descrição de uma realidade. 
	
	
	( )pista de corrida. 
	
	
	( )teorias curriculares. 
		2.
	
		O currículo, mais do que uma simples enumeração de conteúdos e diretrizes a serem trabalhados em sala de aula pelos professores ao longo das diferentes fases da vida escolar dos estudantes, trata-se
	
	
	
	
	de ações que devem ser orquestradas pelos próprios professores sem se importar com as propostas sugeridas pelo currículo oficial.
	
	
	de posturas em que os alunos é que devem apontar em suas demandas e anseios diante de suas vivências. 
	
	
	de uma construção histórica e também cultural que sofre, ao longo do tempo, transformação em suas definições. 
	
	
	de transmissão de todos conhecimentos vivenciados historicamente pela humanidade em detrimento da história individual dos alunos.
	
	
	de estratégias tecnicamente planejadas visando e eficiência e eficácia das práticas pedagógicas no processo de ensino e aprendizagem.
	
Explicação: 
Currículo é uma construção histórica
		3.
		O conceito de currículo é polissêmico, com variações nos padrões de acordo com os objetivos. Pensando nos propósitos regulatórios da educação, assinale aquele que mais se enquadra na organização do campo educacional: 
	
	
	
	Oficial, Real, Oculto, com planos pedagógicosnos diferentes níveis de escolaridade. 
	
	
	Memorial; Vitae, Oculto, destaca as destrezas.
	
	
	Virtual; Real, Portfólio, que demonstra as qualificações e competências profissionais.
	
	
	Portfólio; Virtual, Real, que destaca as habilidades.
	
	
	Vitae, Oficial, Pleno, para reforçar as qualificações e competências.
	
	
		O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada: 
	
	
	
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
	
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
	
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	
	
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento. 
	
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
		Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório neutro de conteúdos. O currículo que privilegia a cultura da comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade:
	
	
	
	
	transformadora
	
	
	elitista
	
	
	conservadora 
	
	
	autoritária
	
	
	global
	
Explicação: O currículo na perspectiva da sociologia do currículo, anos 90, não é neutro, visto que é marcado pelo contexto no qual é produzido e organizado. E um documento de identidade, devendo privilegiar nessa direção a cultura da comunidade, assim como as culturas, melhor falando, de diferentes grupos que são atendidos pela escola.
		6.
	
		Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor 
	
	
	
	
	A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que o aluno viva.
	
	
	Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte integrante e constitutiva.
	
	
	Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à aprendizagem. 
	
	
	Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem trabalhados na e pela escola.
	
	
	Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos.
	
Explicação: Toda cultura produz conhecimento, todo conhecimento nasce numa dada cultura e numa dada sociedade, não é possível trabalhar o conhecimento isolado de suas fontes geradoras: cultura e sociedade. Um currículo para cumprir sua função social deve relacionar os conhecimentos à vida e trazer a vida da sociedade como pauta de conhecimento para a sala de aula
		7.
		Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
	
	
	
	esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura.
	
	
	fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos.
	
	
	acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola.
	
	
	potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
	
	
	manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas.
		8.
		Os componentes do currículo oficial das escolas aparecem especificados em um documento, que os estudantes recebem como comprovante de determinado período de escolaridade, devidamente assinado pela autoridade competente da escola. Este documento se denomina:
	
	
	
	currículo real. 
	
	
	ficha de matrícula. 
	
	
	caderneta do aluno. 
	
	
	histórico escolar. 
	
	
	currículo vitae. 
		1.
		Para compreender a escola é preciso recorrer ao sentido amplo da palavra cultura, isto é, o conjunto de costumes, dos modos de viver, de vestir, das maneiras de pensar, das expressões de linguagem, dos valores das várias origens dos alunos. Consequentemente, a escola para ser bem sucedida 
	
	
	
	precisa colocar-se aberta às diversas culturas existentes nos grupos de alunos. 
	
	
	necessita perceber qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir com um ensino de qualidade. 
	
	
	é obrigada a equilibrar os diferentes valores dessas diferentes culturas para atender igualmente a todos os alunos. 
	
	
	deve escolher a cultura que mais se aproxima da maioria de seus alunos, visando a um tratamento democrático. 
	
	
	exige a definição de qual cultura propicia uma melhor aprendizagem.
	
	
		Saviani, ao analisar as consequências políticas da penetração, nos sistemas nacionais de ensino, das chamadas pedagogias liberais, destaca o fato de que a difusão do ideário escolanovista contribuiu para o rebaixamento do nível do ensino destinado às camadas populares. A contribuição do estudioso para compreensão do campo curricular está na crítica de que tais pedagogias 
	
	
	
	desconsiderariam as características cognitivas dos alunos
	
	
	desestimulariam a pesquisa em sala de aula
	
	
	desprezariam as experiências culturais vividos
	
	
	desvalorizariam o trabalho em equipe
	
	
	estariam despreocupadas com a transmissão do saber escolar
	
Explicação: No contexto do paradigma crítico de currículo, especialmente com a propagação das teorias reprodutivistas aqui no cenário pedagógico brasileiro, autores marcadamente voltados para a consolidação de uma pedagogia crítica e para uma escola pública de qualidade, realizaram várias críticas as influências do escolanovismo na prática pedagógica e consequentemente ao currículo no sentido que sua abordagem colaboraria para uma ênfase as estratégias de ensino em detrimento do papel dos conteúdos de ensino.
	
	
		3.
		Em relação ao que dizem as teorias pós-críticas do currículo, podemos afirmar: 
	
	
	
	O currículo deve ser ¿forte¿, com ênfase nos conteúdos para o sucesso futuro dos alunos.
	
	
	O currículo dever ser multiculturalista, atendendo as demandas sociais, políticas e econômicas, em respeito às diferenças entre os sujeitos.
	
	
	O currículo deve dar ênfase à tecnologia, seguindo o legado eficienticista.
	
	
	O currículo deve dar ênfase às experiências dos alunos.
	
	
	O currículo deve se preocupar com a transmissão, memorização, avaliação e classificação dos alunos.
	
Explicação: 
O currículo dever ser multiculturalista, atendendo as demandas sociais, políticas e econômicas, em respeito às diferenças entre os sujeitos.
	
		4.
		Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que está INCORRETA: 
	
	
	
	A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado do século XX. (profa. Josiana) 
	
	
	Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como expressões da realidade escolar. (prof. André) 
	
	
	Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. Daniel) 
	
	
	O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia) 
	
	
	Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia) 
		5.
	
		No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, uma tendência liberalconservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que: 
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo. 
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação. 
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua complexidade. 
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo. 
As conclusões corretas são: 
	
	
	
	
	II,III e IV apenas
	
	
	III e IV apenas
	
	
	II e III apenas
	
	
	I , II e III apenas 
	
	
	I e IV apenas
		6.
		"As pessoas de baixa renda não aprendem porque são fracas das ideias". "A cultura das pessoas de baixa renda é pobre". "Esta aluna não aprende porque é fraca da cabeça". Nas teorias críticas do currículo, as afirmações preconceituosas acima são exemplos de como a escola funciona como mecanismo de exclusão, pois 
	
	
	
	os valores e hábitos de toda a população se completam e se entrosam na organização curricular das escolas públicas.
	
	
	o preconceito na maioria das vezes parte da própria pessoa, na medida em que ela percebe suas dificuldades intelectuais.
	
	
	o currículo propicia o ensino dos conteúdos necessários para a formação geral do indivíduo cidadão. 
	
	
	o currículo da maioria das escolas está baseado na cultura dominante, enquanto a cultura das classes dominadas têm sua cultura desvalorizada. 
	
	
	os conhecimentos trazidos pelas classes dominadas são valorizados para o crescimento cognitivo dos alunos na escola.
	
	
		7.
		                   Os níveis de Adaptações Curriculares são:
	
	
	
	 ao nível do currículo desenvolvido na sala de aula e do aluno.
	
	
	 ao nível individual do aluno, do projeto desenvolvido na sala de aula e no âmbito do projeto pedagógico.
	
	
	 no âmbito do nível do professor. 
	
	
	 no âmbito do projeto pedagógico e do projeto desenvolvido na sala de aula.
 
	
	
	  ao nível individual do aluno e do professor.
	
Explicação: 
São os seguintes níveis: individual do aluno, do projeto desenvolvido na sala de aula e no âmbito do projeto pedagógico.
	
	
		8.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a escola está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas curriculares:
	
	
	
	a deficiência na formação dos professores.
	
	
	o número reduzido de pessoal especializado.
	
	
	a ausência dos pais nas reuniões da escola.
	
	
	o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar.
	
	
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos.
	
	
		1.
		Sobre a teoria Bobbit (autor de "The Curriculum", 1918) é INCORRETO afirmar que: 
	
	
	
	Acredita que a escola deveria trabalhar os objetivos específicos, comportamentais e operacionais.
	
	
	Busca uma aproximação dos objetivos educacionais ao modelo do mercado e da indústria. 
	
	
	Concebe a escola como uma instituição que prepara para uma cidadania plena e emancipadora. 
	
	
	Inspira-se em pressupostos de economia e nos princípios da administração formulados por Frederick Taylor. 
	
	
	Defende a definição de metas (objetivos), métodos e formas de mensuração de habilidades. 
	
	
	
		2.
		Sobre as teorias críticas do currículo é CORRETO afirmar: I- Preocupam com questões sociais, políticas e com as relações de poder no âmbito educacional. II- Deslocam o foco dos métodos e técnicas de ensino para análise dos atos do currículo que reproduzem desigualdades e injustiças do mundo capitalista. III- Adotam um modelo educacional que privilegia os múltiplos saberes. Somente estão corretas: 
	
	
	
	Apenas a I
	
	
	I e III 
	
	
	I, II e III 
	
	
	II e III 
	
	
	I e II 
		3.
	
		Ana trabalha em uma instituição sem fins lucrativos dedicada a desenvolver projetos de EJA, um dos quais buscava colaborar com o processo de aprendizagem de adolescentes em situação de defasagem idade/série. Para Ana, a situação dos adolescentes deve-se à sua herança cultural bem como à autonomia relativa das instituições educativas para realizar uma promoção ampla e efetiva do educando.
	
	
	
	
	MARX, pois faz alusão à necessidade de transformar a educação para mudar a sociedade.
	
	
	WEBER, pois busca entender as relações concretas dos acontecimentos sociais com a realidade social e contemporânea.
	
	
	DURKHEIM, pois está vinculada à noção de que há tantas espécies de educação quantos meios nela existem.
	
	
	PARSONS, pois demonstra compreender a sociedade como uma totalidade que rompe com suas instituições e que minimiza o social que elimina os mais pobres.
	
	
	BOURDIEU, pois está associada à relação entre o sistema de ensino e o sistema social que elimina os mais pobres e os que não dominam a linguagem da cultura escolar.
	
Explicação: Na perspectiva do Reprodutivismo, o fracasso escolar seria uma consequência da diferença entre o capital cultural dos alunos e o da escola. Segundo Bourdieu, a cultura da escola não consideraria os saberes do aluno e com isso acaba por favorecer a eliminação dos mesmos do sistema de ensino.
		4.
	
		Segundo Moreira e Candau (2007) à palavra currículo apresenta diferentes concepções, que derivam das formas de como a escola é concebida historicamente, assim as influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um certo momento. Dentre as alternativas abaixo, aquela que se aproxima de uma abordagem pós-crítica em relação à palavra currículo é
	
	
	
	
	Os processos de avaliação que classificam os alunos segundo o sucesso ou fracasso na vivência das atividades propostas
	
	
	As experiências vivenciadas pelos alunos nos diversos espaços da escola que contribuem para a formação de suas identidades
	
	
	A metodologia empregada pelo professor com base no controle e na punição dos alunos 
	
	
	Os objetivos alcançados ao final de um período
	
	
	Uma listagem de conteúdos e métodos presentes no livro didático
		5.
		Analise as afirmativas abaixo sobre as teorias críticas do currículo:
I - Basearam o seu plano teórico nas concepções marxistas e também nos ideários da chamada Teoria Crítica.
II - Está vinculada a autores da Escola de Frankfurt, notadamente Max Horkheimer e Theodor Adorno.
III - Sofreu influência importante de autores da chamada Nova Sociologia da Educação, tais como Pierre Bourdieu e Louis Althusser. Assinale a alternativa que indique as afirmativas acima:
 
Assinale somente as afirmativas corretas:
	
	
	
	Somente a afirmativa II e III estão corretas.
	
	
	Somente a afirmativa I e II estão corretas.
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	
	Somente a afirmativa I e III estão corretas.
	
	
	Nenhuma das afirmativas estão corretas.
	
Explicação: 
todas estão corrretas
Basearam o seu plano teórico nas concepções marxistas e também nos ideários da chamada Teoria Crítica.
II - Está vinculada a autores da Escola de Frankfurt, notadamente Max Horkheimer e Theodor Adorno.
III - Sofreu influência importante de autores da chamada Nova Sociologia da Educação, tais como Pierre Bourdieu e Louis Althusser. Assinale a alternativa que indique as afirmativas acima:
		6.
	
		O Currículo Prescrito dentro do sistema escolar é
	
	
	
	
	É uma seleção prévia de elementos culturais que a Secretaria de Educação planeja para as escolas. 
	
	
	É uma abordagem tecnológica gerada pelo professor na sala de aula. 
	
	
	O Currículo sistematizado pelo MEC (Ministério de Educação e Cultura), proposto em nível federal. 
	
	
	É o Currículo sistematizado por região e distribuído pelo MEC. 
	
	
	É elaborado pelos professores no início da ano letivo. 
	
Explicação: Esse currículo é proposto pelo MEC em nível Federal.
		7.
		Observando o fluxo histórico na constituição dos currículos, podemos observar que em cada época prevalece um ideário com influência de alguns pensadores. Analise asrespostas abaixo e assinale a opção CORRETA: 
I - Escola Nova, influência do pensamento de Anísio Teixeira, Lourenço Jorge e Fernando Azevedo;
II- Teorias Críticas, forte influência de Pierre Bourdieu, Passeron, Paulo Freire;
III - Teorias Tradicionais, influência de Bobbit e Tyler
IV - Tecnicismo, influência de Bobbit, Tyler e Pierre Bourdieu.
	
	
	
	Todas as opções estão corretas 
	
	
	Estão corretas as opções: III e IV
	
	
	Estão corretas as opções: I, II e III
	
	
	Estão corretas as opções: I e IV
	
	
	Estão corretas as opções: II, III e IV
	
	
		8.
		Bobbitt, em 1918, publicou o livro The currículum, o livro que iria ser considerado o marco do estabelecimento do currículo como campo de estudos. Um fator que contribuiu para esta determinação foi: 
	
	
	
	O modelo de Bobbitt estava totalmente ligado à democracia.
	
	
	A crítica feita à preparação dos/as alunos/as para a vida adulta, através do desenvolvimento de habilidades necessárias para exercer com eficiência as ocupações do trabalho.
	
	
	É escrito num momento em que diferentes forças políticas, econômicas, sociais e culturais procuravam moldar os objetivos e as formas da educação de massa de acordo com suas visões particulares.
	
	
	A necessidade da escola em promover uma educação democrática e que levasse em conta as experiências dos educandos.
	
	
	A ideia de preparar os/as alunos/as para transformarem a sociedade no qual estavam inseridos.
	
		1.
		"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de  refletir sobre  a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER EVITADO  nas   propostas curriculares da escola de hoje: 
	
	
	
	Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e generalizado nas mídias. 
	
	
	Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do currículo.
	
	
	Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras características individuais. 
	
	
	Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam valores tradicionais valores e humanos. 
	
	
	Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos econômicos de regiões urbanas. 
	
		2.
		Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma práxis educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e caracterizam um tempo que os estudiosos denominam 
	
	
	
	Moderno com proposta multicultural de educação. 
	
	
	Moderno com proposta de educação formativa. 
	
	
	Moderno com defesa da liberdade de expressão.
	
	
	Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo. 
	
	
	Pós-moderno com perspectiva intercultural. 
	
		3.
	
		Quando as escolas valorizam a ciência como a única e verdadeira expressão de conteúdos curriculares válidos e padronizam o modo de aprender para garantir eficiência no ensino das disciplinas do núcleo comum, mostram, em suas práticas, evidências de escola identificada com o movimento denominado
	
	
	
	
	pós-crítico.
 
	
	
	progressista. 
	
	
	crítico.
	
	
	moderno.
 
	
	
	pós-moderno.
		4.
	
		(ENADE 2008 - QUESTÃO 17) - Considere as descrições que se seguem: ESCOLA X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. ESCOLA Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. ESCOLA Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
	
	
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas.
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	
	Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
Explicação: 
Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
		5.
	
		Sacristán (2000) argumenta que o campo do currículo não é somente um corpo de conhecimentos, mas uma dispersa e ao mesmo tempo encadeada organização social (p. 3). O currículo engloba, portanto: 
	
	
	
	
	um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades fixas, proporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um.
	
	
	um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um.
	
	
	um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um.
	
	
	um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, desproporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um.
	
	
	um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades fixas, desproporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um.
	
Explicação: 
O autor concebe o currículo como um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um.
		6.
		No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se  refere aos currículos escolares, os conceitos   e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas educativas: 
	
	
	
	Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos.
	
	
	Análise crítica da lógica do consumismo atual.
	
	
	Valorização da diversidade cultural.
	
	
	Compreensão de novos códigos de linguagem.
 
	
	
	Homogeneização da expressão do conhecimento curricular.
	
		7.
	
		Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às diferenças entre elas. [...] Com a globalização do saber e das comunicações, está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar a unidade humana na base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). 
Esse pensamento de Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro "Educação intercultural: mediações necessárias e aplicadas ao campo do currículo", alerta os educadores sobre o desafio de buscar, através de seus atos, mediações que possam:
	
	
	
	
	enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem;
	
	
	privilegiarsaberes veiculados pelas mídias;
	
	
	focalizar temas que promovam o nivelamento cultural;
	
	
	trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial.
	
	
	fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural;
	
Explicação: 
O pensamento de Stoer alerta sobre o desafio de focalizar temas que promovam o nivelamento cultural.
	
	
		8.
		(ENC 2003 ¿ Q 23, com adaptações) Um aluno recém-chegado ao 6º ano, assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo. A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada 
	
	
	
	na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos. 
	
	
	nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum.
	
	
	nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e realidade circundante.
	
	
	na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados.
	
	
	na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências.
	
Explicação: O currículo pode ser trabalhado de acordo com diferentes abordagens: disciplinarmente, multidisciplinarmente, interdisciplinarmente ou transdisciplinarmente. No caso acima o professor trabalha de forma disciplinar, ou seja, trabalha com os saberes de forma fragmentada, cada disciplina abarca um quantitativo de saberes escolares.
		1.
		Os estudos de Roberto Macedo no campo do currículo sinalizam a importância de se considerar a perspectiva multirreferencial do currículo, que se projeta na prática através dos atos de currículo. Os atos do currículo sustentam a possibilidade de alteralidade que se manifestam: 
	
	
	
	em toda ação socioeducacional; 
	
	
	nos resultados das pesquisas. 
	
	
	nas metodologias desenvolvidas; 
	
	
	no quadro de referência teórica; 
	
	
	na definição dos objetivos educacionais; 
	
		2.
	
		As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO: 
	
	
	
	
	valorização do conhecimento científico. 
	
	
	inserção de práticas interculturais. 
	
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar. 
	
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	
Explicação: 
inserção de práticas interculturais.
	
		3.
	
		Existem muitos desafios e tensões a serem enfrentados para que a escola incorpore os processos culturais que se fazem presentes em seu contexto interno e externo. A escola precisa essencialmente adotar formas de enfrentamento da diversidade. Segundo Skliar e Duschatzky (2000), para adotar tal enfrentamento é preciso uma redefinição da postura em relação ao outro, que passa ser visto como: 
	
	
	
	
	sujeito que deve incorporar as matizes de minha cultura; 
	
	
	alguém a ser tolerado;
	
	
	sujeito de uma cultura exótica. 
	
	
	fonte das dificuldades a serem superadas;
	
	
	sujeito pleno de um grupo cultural; 
		4.
		No discurso curricular de Bobbitt, o currículo é:
	
	
	
	A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados para que possam ser precisamente mensurados.
	
	
	A descrição precisa dos saberes e conhecimentos acumulados historicamente e passados de geração em geração com vistas à emancipação social.
	
	
	A organização da prática pedagógica onde professores e alunos tem papel central na organização da prática pedagógica e nos conteúdos a serem ensinados e aprendidos. 
	
	
	A seleção de conteúdos levando-se em conta os conhecimentos científicos e os saberes do senso comum.
	
	
	A organização de conteúdos a partir da relação entre os conhecimentos da classe dominada e os conhecimentos da classe dominante.
	
Explicação: 
A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados para que possam ser precisamente mensurados.
	
	
		5.
		Em relação às adaptações curriculares no projeto pedagógico, afirma-se que
 I. as decisões sobre as adaptações curriculares deve envolver toda a equipe da escola.
 II. as adaptações do currículo escolar devem enfatizar responsabilidades de profissionais externos ao âmbito escolar.
III. as adaptações do currículo escolar devem contemplar a articulação entre as ciências e a realidade social dos estudantes.
IV. é importante que a escola defina seus objetivos gerais com base na diversidade dos alunos.
Está(ão) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s):
	
	
	
	 I, II e IV. 
	
	
	 I e III. 
	
	
	 I, III e IV.
	
	
	 III e IV.
	
	
	 I e IV.
 
	
Explicação: 
Cabendo a escola  as adaptações junto com a equipe escolar, com responsáveis pelo processo e tendo base nos objetivos propostos.
	
	
		6.
		Ao se referir às relações existentes entre cultura e escola, Silva (1995), denuncia o enorme distanciamento entre as experiências atualmente proporcionadas pela escola e pelo currículo e as características culturais (...), próprias da realidade social. Para ele, um novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, ANACRONICAMENTE, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe. Nesse contexto a palavra grifada explica que a educação institucionalizada e o currículo refletem hoje.
	
	
	
	( )uma consonância. 
	
	
	( )uma correspondência.
	
	
	( )uma situação congênere. 
	
	
	( )um alinhamento. 
	
	
	( ) uma situação contrária. 
		7.
	
		Temos vivenciado ao longo da história, em diferentes organizações sociais, guardadas suas especificidades culturais, um descompasso de direitos das mulheres em relação aos dos homens. Grande parte da nossa história foi contada pelos homens; a vida pública, o trabalho e as relações comerciais sempre foram vistos como o espaço masculino e às mulheres sobrou o espaço privado: administrar o lar e cuidar da família. Contrariamente, valorizar as diversas questões de identidade no fazer educativo significa 
	
	
	
	
	refletir sobre as relações de gênero, para que realmente o mercado de trabalho possa melhor usufruir das diferentes competências das mulheres.
	
	
	estudar as pessoas nas suas relações interpessoais, com o objetivo de desenvolver sua tolerância para com a diversidade social. 
	
	
	considerar as várias formas de ser mulher e respeitar as culturas femininas em seu respectivo campo de trabalho. 
	
	
	verificar as condições das mulheres que trabalham no chamado campo feminino para orientá-las sobre outras profissões que conciliam o trabalho e as atividades familiares.
	
	
	ver o sujeito como um ser integral nas suas múltiplas dimensões, respeitando as singularidades de gênero, etnia, cultura e valores.
	
		8.
		O estudo do currículo, dentro do campo da educação, é abrangente e complexo. Abrangente porque seus desdobramentos são tanto teóricos quanto práticos e estão constantemente em disputa. Na perspectiva teórica, desde a visão tradicional (mais antiga em termos de história do currículo) até as correntes de discussões atuais, o currículo está relacionado às teorias da didática(ensino/ aprendizagem), da filosofia do conhecimento, da sociologia do conhecimento, do multiculturalismo, dentre outras.É ainda um campo de estudos abrangente e complexo porque na prática, observamos como todas essas teorias lutam para:
I - Criar uma hierarquia entre os conhecimentos;
II - Confrontar-se na produção de conceitos pedagógicos;
III - Transformar a realidade por meio do conhecimento;
IV - Moldar a escola;
V - Definir a personalidade dos sujeitos.
 
Estão CORRETAS as afirmativas:
	
	
	
	I, II, III, IV e V
	
	
	I e II
	
	
	I, IV e V
	
	
	II, III e V
	
	
	I, II e III
	
Explicação: 
Criar uma hierarquia entre os conhecimentos, confrontar-se na produção de conceitos pedagógicos, transformar a realidade por meio do conhecimento, moldar a escola e definir a personalidade dos sujeitos.
	
	
		1.
	
		Macedo (2007, p. 64-65) destaca que "[...] o movimento pós-moderno vem desestabilizar a teoria crítica propondo a inauguração de uma pedagogia pós-crítica. [...] Nesse movimento de crítica da crítica do currículo o movimento pós-estruturalista vai falar também do currículo. [...] O que caracteriza de forma marcante as análises pós-estruturalistas é a idéia [sic] de que o significado é socialmente construído e vive de forma ineliminável a incerteza e a opacidade" . Marque a alternativa que traduz a ideia do autor sobre as teorias pós-críticas do currículo. 
	
	
	
	
	A pedagogia pós-critica é uma consequência do pensamento da modernidade.
	
	
	A crítica da crítica do currículo desestabiliza o currículo e seu valor formativo.
	
	
	O autor situa as teorias críticas do currículo no movimento da modernidade e relaciona as teorias pós-críticas com o movimento pós-estruturalista.
	
	
	Para o autor a incerteza é uma característica do pensamento moderno no âmbito do pós-estruturalismo.
	
	
	Para o autor incerteza e opacidade são sinônimos.
		2.
	
		A organização curricular reflete as práticas sócio-culturais. Para colocá-la à serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania é preciso haver
	
	
	
	
	estímulo à igualdade de grupos e a capacidade intelectual de todos, por meio da articulação em prol da ascensão social
	
	
	interação entre diferentes culturas, que têm linguagens e identidades próprias, com vistas à transformação das relações culturais e sociais
	
	
	inserção das diferentes culturas numa culturas comum, na qual as visões de mundo, dos costumes e dos saberes escolares sejam representativas
	
	
	destaque às diferenças culturais produzidas historicamente, priorizando valores e costumes dos grupos pouco privilegiados em detrimento da cultura hegemônica
	
	
	consideração da possibilidade de conflitos entre os grupos culturalmente diversos, buscando a negociação e objetivando o consenso
	
		3.
	
		No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los. A sequência correta é:
 
	
	
	
	
	F, F, V, F.
	
	
	V, V, V, V.
	
	
	V, F, V, V.
	
	
	V, V, V, F.
	
	
	V, F, V, F.
	
Explicação: 
São corretas: a perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica e a perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.
	
		4.
	
		(FUNRIO-2013) Temas como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, segundo os PCNs (1997), devem ser trabalhados
	
	
	
	
	e) por todas as disciplinas, sendo um tema a cada semestre do ano letivo comprometido para uma disciplina.
	
	
	nas disciplinas de Ciências, História e Geografia como temas transversais. 
	
	
	como disciplinas específicas de acordo com a especificidade de cada ano de escolaridade. 
	
	
	de forma disciplinar, contemplando as ciências naturais. 
	
	
	por todas as disciplinas como uma abordagem transversal que integre temáticas relacionadas. 
	
		5.
	
		O multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais (CANDAU, 2008). Nesse sentido é incorreto afirmar que:
	
	
	
	
	O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a dinâmica social desconsiderando a democracia e justiça social.
	
	
	As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas de forma frágil no currículo escolar, ainda se traduzindo em uma dinâmica folclórica e descontextualizada.
	
	
	O multiculturalismo traduz a heterogeneidade da sala de aula e considera a diversidade cultural presente na sociedade.
	
	
	O multiculturalismo nasceu fora das universidades a partir de discussões e debates advindos de movimentos sociais, especialmente aqueles oriundos dos EUA relacionados à luta por direitos civis.
	
	
	O termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite diferentes significados.
	
		6.
		A interdisciplinaridade pode ser vista como uma concepção do saber e do processo de ensinar, como um novo princípio norteador da reorganização dos diversos estudos e de reformulação das estruturas pedagógicas. Para superar a fragmentação do saber decorrente da especialização, a interdisciplinaridade representa uma possibilidade de trabalhar vários pontos de vista, de diálogo e de interação entre as disciplinas. A partir desta afirmativa marque o único item INCORRETO
	
	
	
	Na relação entre os conteúdos disciplinares uma disciplina auxilia a outra. 
	
	
	O adjetivo interdisciplinar enfatiza o conhecimento específico e compartimentado. 
	
	
	Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, reúne duas ou mais disciplinas. 
	
	
	Um plano interdisciplinar pode fazer parte de um grande projeto. 
	
	
	O plano interdisciplinar procura trabalhar e proporcionar um conhecimento integrado. 
	
Explicação: A interdisciplinaridade integra os conteúdos programáticos desenvolvendo no professor o planejar através de projetos, temas geradores. Nunca comum numa disciplina. 
	
	
		7.
		Quais pressupostos do Currículo organizado por Projetos implicam na atitude de professor/a pesquisador/a e podem contribuir com a inovação da prática pedagógica?
	
	
	
	Ação improvisada, sem planejamento e sentido para experiência de vida dos estudantes. 
	
	
	Embasamento teórico descontextualizado da realidade e aplicação prática do conhecimento.
	
	
	Implicações com a interdisciplinaridade e aprendizagem significativa dos estudantes.
	
	
	Evidenciar a importância da memorização dos conteúdos sem questionamentos.
	
	
	
		8.
		(ENADE 2005) Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela
	
	
	
	rejeição aos métodos didáticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores.
	
	
	instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender.
	
	
	visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade.
	
	
	problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.
	
	
	aceitação de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender.
	
Explicação: 
Problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.
	
	
		1.
	
		A sociedade brasileira vivencia intensas transformações econômicas, sociais, políticas dentre outras. Na composição dos currículos acadêmicos, igualmente, diversos fatores intervêm.São fatores intervenientes na organização curricular: 
	
	
	
	
	a funcionalidade, a produtividade, a racionalidade e o avanço da ciência e da tecnologia.
	
	
	as políticas públicas, as tendências de mercado, o avanço da ciência e da tecnologia e as demandas profissionais e as necessidades regionais/locais. 
	
	
	o desenvolvimento de habilidades profissionais, as tendências de mercado e as transformações sociais.
	
	
	o desenvolvimento de habilidades profissionais, as políticas públicas, as tendências de mercado e as transformações sociais. 
	
	
	as políticas publicas, a funcionalidade, o caráter processual e as transformações sociais.
	
Explicação: 
A resposta correta é "as políticas públicas, as tendências de mercado, o avanço da ciência e da tecnologia e as demandas profissionais e as necessidades regionais/locais". Precisamos compreender que toda organização curricular está sujeita às influências e demandas do mercado e do campo profissional, assim como das especificidades locais. As tecnologias e o avanço das ciências também interferem na forma como a escola precisa organizar o seu currículo. Todos esses fatores impulsionam as políticas públicas que passam a requerer das escolas uma nova configuração curricular.
	
		2.
		Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno: 
	
	
	
	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno. 
	
	
	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias 
	
	
	perceber que conhecimento e informação são sinônimos. 
	
	
	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem 
	
	
	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
	
		3.
		De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências parece uma luta simultânea contra a racionalização da profissão e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a noção de competências parece-lhes empresarial, tecnocrática, utilitarista, se parece-lhes contrária ao humanismo e ao conhecimento, como é que os professores poderiam reconhecer que exercem numerosas competências para realizar seu trabalho, para fazer aprender ou simplesmente permitir a coexistência e a cooperação em uma classe e em uma instituição?". Marque a alternativa que está adequada ao pensamento de Perrenoud sobre competências. 
	
	
	
	A escola não consegue se situar na proposta das competências e por isto fracassa.
	
	
	Os professores não conseguem reconhecer as suas competências para ensinar.
	
	
	A noção de competência é contrária ao humanismo e ao conhecimento.
	
	
	Competências é um conceito que se popularizou a partir de um modismo educacional.
	
	
	O desenvolvimento de competências é um processo formativo para o aluno.
		4.
		A construção e elaboração da proposta curricular implicam em compreender que o currículo é mais do que os conteúdos de ensino inscritos nas disciplinas dos curso (Libâneo, 2004). Na organização dos currículos são fatores determinantes: 
	
	
	
	os fatores cognitivos, legais, extra-legais e histórico-sociais.
	
	
	os fatores sociais, sociocríticos, construtivistas, histórico-sociais e cognitivos. 
	
	
	os fatores sociais, cognitivos, políticos e econômicos.
	
	
	os fatores cognitivos, culturais, econômicos e histórico-sociais.
	
	
	os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos.
	
Explicação: 
Os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos são essenciais na formção do currículo.
	
	
		5.
	
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001-adaptada) Uma das estratégias que vêm sendo apontadas como necessárias à expansão de programas educacionais, em todos os níveis de ensino, é a Educação a Distância. A vantagem essencial dessa modalidade de novas mediações nas propostas curriculares é:
	
	
	
	
	o uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem.
	
	
	o alcance às novas possibilidades tecnológicas da sociedade do conhecimento, por pessoas de diferentes lugares.
	
	
	a aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional.
	
	
	a administração do tempo pelos educadores através do uso adequado das ferramentas tecnológicas.
	
	
	a suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico.
		6.
		Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular.  A qual fator se referem os autores?
	
	
	
	culturais
	
	
	pedagógicos
	
	
	políticos
	
	
	econômicos
	
	
	Sociais
		7.
		Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e adultos, a professora Helena criou uma comunidade virtual articulada ao vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a autoestima e a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista da utilização de tecnologias da comunicação e da informação e da concepção de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação construtiva de prática curricular focada: 
	
	
	
	na cibercultura 
	
	
	na cultura geral 
	
	
	no multiculturalismo
	
	
	no etnocentrismo 
	
	
	na cultura erudita 
		8.
		A televisão faz parte do cotidiano e pode ser considerada potencialmente valiosa ferramenta educativa. Dadas as características desse veículo de comunicação, em comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa, podemos afirmar que a TV (Extraída de INEP- PROVÃO 2002 - PEDAGOGIA - adaptada)
	
	
	
	tem substituído educadores para ampliação da cultura erudita . 
	
	
	oferece múltiplas possibilidades, podendo ser explorada em diferentes projetos pedagógicos. 
	
	
	dispensa uso de recursos para informações e para ampliação do acervo da biblioteca escolar.
	
	
	estimula o ensino individualizado e propicia formação rápida exigida pelo mercado. 
	
	
	ultrapassa em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais. 
	
		1.
		Em qual tipo de sociedade estamos inseridos? Quais valores norteiam as práticas dos indivíduos? São exemplos de questões realizadas durante o processo de elaboração de uma proposta curricular. Os questionamentos destacados referem-se ao fator determinante:
	
	
	
	cultural
	
	
	social
	
	
	econômico
	
	
	político
	
	
	pedagógico
	
Explicação: 
A resposta correta é "social". Pensar na formulação curricular envolve pensar na concepção de sociedade, ser humano, educação e a função social da escola nesse contexto mais amplo - social. 
	
		2.
		Nas escolas com regime seriado, o plano curricular  considera o conhecimento como um todo orgânico e coerente, explicitando as competências a serem trabalhadas, os  conteúdos mínimos estudados no  mesmo ano escolar e a sequência dos conteúdos,  ao longo dos níveis ou anos escolares.
Desse modo, a organização do desenho curricular valoriza: 
	
	
	
	apenas a ordenação dos componentes curriculares de interesse dos alunos. 
	
	
	apenas a  ordenação    vertical  dos componentes curriculares.
	
	
	respectivamente,  a ordenação horizontal e a vertical dos componentes curriculares.
	
	
	respectivamente, a  ordenação vertical e horizontal dos componentes curriculares.
	
	
	apenas a ordenação horizontal dos componentes curriculares.
		3.
	
		          Quando o gestor da escola decide contratar profissionais especializados no mercado para definir a proposta de organização curricularque os professores da escola devem desenvolver, com este procedimento gerencial adota uma postura de planejamento com abordagem:
	
	
	
	
	técnica para  valorizar a qualidade do marco teórico .
  
	
	
	 participativa porque racionaliza  a tarefa e o tempo da equipe  escolar.
 
	
	
	democrática porque  define previamente o currículo a ser  realizado.
	
	
	
participativa para garantir inserção no mercado de trabalho.
  
	
	
	burocrática porque centraliza o processo decisório.
        
		4.
		A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo segmento do ensino fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a inclusão de mais aulas de Educação Física, Teatro e Literatura em horário alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este procedimento da escola, em seu projeto pedagógico,  exemplifica uma postura de: 
	
	
	
	cuidado para definir o modelo teórico do currículo; 
	
	
	uso indevido de procedimento de avaliação. 
	
	
	diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular; 
	
	
	sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos; 
	
	
	desarticulação do currículo em andamento;
	
Explicação: 
As atividades extracurriculares podem ser entendidas como aquelas que não são concebidas com características obrigatórias, mas se encontram sob a responsabilidade da instituição. Em algumas instituições privadas com custo extra e escolas públicas como parte da parte diversificada do currículo, principalmente nas escolas de tempo integral. Nesse sentindo, quando a escola consulta os pais sobre o oferecimento, ela está fazendo uma diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular. 
	
	
		5.
		Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos os envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de gestão: 
	
	
	
	democrática para igualar práticas curriculares avaliativas; 
	
	
	eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo. 
	
	
	burocrática para garantir eficácia do projeto curricular; 
	
	
	participativa ao decidir sobre os atos de currículo;
	
	
	centralizada para diversificar objetivos do currículo; 
	
		6.
		O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações). Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções. O currículo é considerado um artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder, transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
	
	
	
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
	
	
	Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
	
	
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
		7.
		A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo segmento do ensino fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a inclusão de mais aulas de Educação Física, Teatro e Literatura em horário alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este procedimento da escola, em seu projeto pedagógico,  exemplifica uma postura de: 
	
	
	
	cuidado para definir o modelo teórico do currículo; 
	
	
	uso indevido de procedimento de avaliação. 
	
	
	desarticulação do currículo em andamento;
	
	
	diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular; 
	
	
	sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos; 
	
		8.
		Currículo e avaliação são aspectos interdependentes e integram a prática pedagógica pelos artesãos do currículo . I-Quando as pesquisas e avaliações educacionais são conduzidas de forma apropriada , seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos. PORQUE II-Pesquisas e avaliações feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para maior parte dos problemas vividos no desenvolvimento dos currículos escolares. (Extraída e adapatada: INEP -PROVÃO 2002 ¿ PEDAGOGIA) Analise as duas afirmações apresentadas e identifique a opção correta:
	
	
	
	As duas afirmações são falsas.
	
	
	As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
	
	
	A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
	
	
	A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
	
	
	As duas afirmações não são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
		1.
	
		A formação docente é essencial para atender aos desafios contemporâneos. Dentre as competências, a serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destaca-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem: 
	
	
	
	
	Incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo para garantir aprendizagem dos conteúdos das disciplinas. 
	
	
	Adequar os conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica no processo de aprendizagem dos futuros professores. 
	
	
	Aplicar conceitos estudados nas disciplinas que fundamentam a educação para atuar na solução dos atuais problemas do ensino. 
	
	
	Estruturar logicamente as disciplinas em suas especificidades para atender metodologicamente a teoria crítica. 
	
	
	Priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas para construir discurso educacional fundamentado e erudito. 
		2.
	
		Macedo (2007, p. 126) ressalta que "um currículo de dignidade social e formativa necessita de novos sujeitos epistêmicos, históricos e democráticos, que filtrem política e pedagogicamente aquilo que a tecnociência se nos oferece como subsídio para a formação, como interpretações abstratas e mirabolantes, invenções eficazes, soluções fantásticas, realizações rápidas e perfeitamente generalizáveis". Para o autor, o currículo deve ser encarado como um processo intercrítico nas formações.  
Assinale a afirmativa correta: 
	
	
	
	
	Para o autor, a tecnociência é um campo de produção do conhecimento que não contribui para a construção do currículo. 
	
	
	Para o autor, a tecnociência é sempre uma área redutora do conhecimento do aluno. 
	
	
	O autor, na sua fala, critica e nega o processo intercrítico nas elaborações curriculares.
	
	
	O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos para pensar o currículo nas formações. 
	
	
	Currículo e tecnociência são aspectos que verticalizam as aprendizagens dos alunos.
	
Explicação: 
A opção correta é "O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos para pensar o currículo nas formações". Para o autor, a escola deve ser um espaço de críticas, intercríticas e produção cultural, por isso trabalha numa perspectiva de um sujeito epistêmico, histórico e democrático. Assim,  a formação docente trabalharia dentro de perspectivas democráticas e de construção de novos sujeitos históricos, como partícipes ativos e crítico-reflexivos da cena curricular-educacional.
		3.
		O exercício do magistério requer qualificação legal e competências profissionais que devem ser estudadas e praticadas nas disciplinas pedagógicas, oferecidas nos cursos de licenciaturae de Pedagogia . A opção que exemplifica uma competência que se identifica com educação continuada do professor é:
	
	
	
	Lutar contra preconceitos e discriminações sociais na escola. 
	
	
	Participar de estudos e eventos acadêmicos em sua área de atuação. 
	
	
	Conhecer os conteúdos mínimos obrigatórios, a serem ensinados.
	
	
	Colaborar na elaboração do projeto político pedagógico da escola. 
	
	
	Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem. 
		4.
	
		O tema Pluralidade Cultural propõe que sejam revistas e transformadas práticas arraigadas, inaceitáveis e inconstitucionais, enquanto se ampliam conhecimentos acerca das gentes do Brasil, suas histórias, trajetórias em território nacional, valores e vidas. O trabalho volta‐se para a eliminação de causas de sofrimento, de constrangimento e, no limite, de exclusão social da criança e do adolescente.¿ (Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, 1997, p.36).
Assinale a alternativa que retrata o trabalho com a pluralidade cultural a partir dos PCNs.
	
	
	
	
	Reconhece as qualidades da própria cultura, valorando‐as criticamente, enriquecendo a vivência de cidadania.
	
	
	A pluralidade deve ser ensinada através dos pressupostos teóricos, em uma perspectiva histórica onde o aluno tenha conhecimento de como viveram as diferentes culturas.
	
	
	Torna público que a questão da desigualdade social é de responsabilidade do governo, já que o Brasil é um país com índice elevado de desigualdade.
	
	
	Parte do pressuposto que o Brasil é uma ¿democracia racial¿ e, por isso, não se deve trabalhar a questão da discriminação.
	
	
	Deve estar focado na realidade da escola, em tudo o que se passa exclusivamente dentro do espaço de sala de aula.
	
Explicação: 
A pluralidade deve ser reconhecida nos currículos, pois reconhece as qualidades da própria cultura, valorando‐as criticamente, enriquecendo a vivência de cidadania.
		5.
	
		Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua inserção nos cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação correta é a que apresenta o seguinte argumento:
	
	
	
	
	A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de professores, no Brasil. 
	
	
	Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas pedagógicas. 
	
	
	A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares. 
	
	
	A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as relações entre currículo e poder. 
	
	
	A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, com abrangência nacional.
		6.
	
		Sobre o currículo por projetos diz Hernández (1998, p. 69): "[...] em cada nível de escolaridade, essa escolha adota características diferentes. Os alunos partem das suas experiências anteriores, da informação que têm sobre os projetos já realizados ou em processo de elaboração por outras classes. Essa informação deve se tornar pública nos espaços formativos. Dessa forma, o tema pode pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum, originar-se de um fato da atualidade, surgir de um problema pela professora ou emergir de uma questão que ficou pendente em outro projeto". Em relação à importância do currículo por projetos para a aprendizagem, marque a alternativa INCORRETA. 
	
	
	
	
	Na pedagogia de projetos os conteúdos passam a significar que aprendizagens o aluno precisa para desenvolver as competências necessárias a sua formação. 
	
	
	O currículo por projetos propicia aos alunos e professores mais reflexão, mais participação e nem todas as coisas podem ser ensinadas por projetos. 
	
	
	Na pedagogia de projetos o aluno deixa o papel de passividade para uma participação ativa e mais significativa. 
	
	
	O paradigma de gestão do currículo por projetos traz a perspectiva de que o professor se torne um pesquisador e abandone o ensino que prioriza a memorização de conteúdos. 
	
	
	Na pedagogia de projetos o professor deve estabelecer um objetivos e tanto professor quanto alunos devem contribuir para que as metas sejam cumpridas. 
	
Explicação: 
A resposta correta é "o currículo por projetos propicia aos alunos e professores mais reflexão, mais participação e nem todas as coisas podem ser ensinadas por projetos". De acordo com Hernádez (2004, p. 3): A perspectiva educativa dos projetos de trabalho se situa nos esforços de repensar a escola e sua função educadora em um mundo de complexidades, onde há outras formas de consentir a informação que não passam pelo livro didático. É uma sociedade na qual o corpo e não apenas a mente é uma referência essencial para aprender, desde o diálogo até a relação com o outro e com ele mesmo. Uma sociedade na qual aprender a dar sentido se converte em um desafio. A ação pedagógica organizada por projetos de aprendizagem aponta para a construção de instituições de ensino democráticas, participativas e decisivas na formação de seus alunos, tornando-se espaços de vivência de uma realidade global, que se insere nas experiências cotidianas dos alunos, dos professores e da comunidade escolar.
		7.
	
		A Pedagogia de Projetos está relacionada com a prática do professor e de suas interações com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Assim afirma Kátia Aparecida Campos Portes: "A Pedagogia de Projetos visa à re-significação desse espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo ensino aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos. Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita relação com os contextos em que são utilizados, sendo por isso impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formação do aluno é um processo global e complexo, onde o conhecer e intervir no real não se encontram dissociados".
Marque a alternativa correta sobre Pedagogia de Projetos. 
	
	
	
	
	A Pedagogia de Projetos é uma das formas de gestão do currículo escolar que visa um processo dinâmico de aprendizagem. 
	
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma mais eficaz de planejamento das aulas do professor.
	
	
	A pedagogia de Projetos é um modo de ensinar que privilegia a memorização e aberto a interações sociais. 
	
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma de ensino que dissocia os aspectos cognitivos, emocionais e sociais do processo de aprendizagem.
	
	
	A Pedagogia de Projetos propicia a utilização de modelos de ensino únicos para todos os recursos da vida em sociedade.
		8.
		De acordo com Goodson (2003, p. 67), "o primado da ideologia do currículo como prescrição (CAP) pode ser constatado através de um simples passar de olhos pela literatura curricular. Esta visão de currículo se desenvolve com base na idéia [sic] de que podemos definir desapaixonadamente os principais ingredientes do curso de estudos e, em seguida, continuar com o ensino dos diversos segmentos e seqüências, [sic] numa variação sistemática". Marque a alternativa que interpreta a ideia do autor:
	
	
	
	O currículo prescrito é necessariamente decidido pelos professores e pelas escolas.
	
	
	Os projetos pedagógicos das escolas são definidos à margem das políticas públicas com total autonomia dos professores.
	
	
	Da perspectiva do currículo como prescrição, o professor precisa aceitar e seguir as normas estabelecidas para o sucesso das aprendizagens.
	
	
	Na relação políticas públicas e atos de currículo não existem relações de poder evidentes ou camufladas.
	
	
	Há nesta visão, um jogo de interesses e de expressões do poder dedecisão centradas nas políticas públicas e os professores adquirem um certo grau de autonomia ao aceitarem as normas. 
	
Explicação: 
A resposta correta é "Há nesta visão, um jogo de interesses e de expressões do poder de decisão centradas nas políticas públicas e os professores adquirem um certo grau de autonomia ao aceitarem as normas". Para Goodson, a ideologia do currículo como prescrição surge de uma crença de que podemos parcialmente definir para depois ensinar, cuja sequência e ordem de ação são sistemáticas. Trata-se de um ¿jogo de objetivos¿ que é único e principal. É no sentido de questionar essa sequência rígida tradicionalmente imposta por essa concepção de currículo e expressa por programas de ensino, cujos conteúdos seguem a mesma linearidade. É para isso que o autor sugere o currículo como narração para substituir o currículo como prescrição. ¿O currículo foi inventado basicamente como um conceito para direcionar e controlar a autonomia do professor e sua liberdade potencial em aula¿ (p. 143). E ainda, ¿considerar o aprendizado como sendo localizado na história de vida é compreender que o aprendizado é situado contextualmente e que ele também tem uma história¿ (p. 155). Para saber mais: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/993/746 
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