RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I EDUCAÇÃO INFANTIL

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CURSO DE PEDAGOGIA
 
EDELCIANE DE ARAÚJO LIMA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Santarém-PA
2019
EDELCIANE DE ARAÚJO LIMA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR PEDAGOGIA I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular em Pedagogia – Educação Infantil no curso de Pedagogia.
Orientador: profª. Ma. Lilian Amaral da Silvia Souza
Tutor Eletrônico: Patricia Luciana Pereira Sanches
Tutor de Sala: Maiara Silva Oliveira
Santarém-PA
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	4
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO	5
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	6
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	7
PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA	8
DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS	9
CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS .....................................................................................................................11
INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como finalidade apresentar minhas observações e participação na rotina escolar e os conhecimentos adquiridos durante a realização do Estágio Curricular Obrigatório II – Anos Iniciais do Ensino Fundamental, dentro do processo de formação pedagógica, do curso de Pedagogia , 6° semestre da Unopar.
Realizei meu estágio de docência no ano de 2019, na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Maria do Carmo Félix da Silva, Zona Urbana – Mojuí dos Campos–PA.
 Meu projeto de intervenção foi baseado na necessidade do município de Mojuí dos Campos–Pa, que se encontra em estado de epidemia, em abordar o tema : Dengue, assim conscientizando as crianças e a comunidade da prevenção e o combate da doença. O tema foi realizado de forma interdisciplinar e envolveu todos da instituição bem como a comunidade. 
No decorrer da intevenção foi realizada junto aos alunos ações como a coleta de objetos que poderiam ser alvo de criação dos mosquitos, informações sobre focos da doença, orientação de como proceder para evitar a propagação, bem como evitar a contaminação e os vários tipos da doença e seus sintomas, ressaltando também os cuidados necessários para se cuidar de pessoas contaminadas pelo vírus, trabalhando objetivos como a caracterização do mosquito transmissor da doença Dengue, o reconhecimento dos sintomas da doença, a identificação e o tratamento dos focos de dengue bem como multiplicar as informações de identificaçao dos sintomas, tratamentos e manuntenção preventiva de objetos, plantas e caixas d`agua.
O estágio supervisonado nos mostra a realidade em sala de aula, a rotina explanada pelos professores e o cuidado com o bem estar físico e pedagógico das crianças. Além de nos enriquecer com experências práticas e troca de informações com profissionais mais experientes.
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Maria do Carmo Félix da Silva localiza-se na Cidade de Mojuí dos Campos na rua estrada de rodagem nº S/N no Bairro Esperança atende crianças da educação infantil e Ensino Fundamental I nos horários matutino e vespertino, tendo início as atividades 7:30 da manhã a 16:30 da tarde.
A escola possui em seu espaço fisico um prédio com três pavilhões, contendo 7 salas de aula, 1 cozinha, 1 area coberta com mesas e bancos para as crianças lancharem, 1 banheiro infantil meninas e 1 banheiro infantil para os meninos,1 secretaria, 1 sala de professores, 1 sala de atendimento educacional especializado (AEE).A instituiçao ofereçe a professoras materiais pedagógicos educativos como brinquedos de montar, livros, pinceis, tesouras tintas, papeis entre outros, conta com um quadro de funcionários contendo 8 professoras, 1 pedagogo, 1 secretária, 02 auxiliares administrativos, 02 vigias noturno e 1 vigia diurno 2 cozinheiras,4 auxiliar de serviços gerais,1 Diretora escolar .
A Escola apresenta boa infra estrutura com espaço aconchegante, alegre para as crianças,no pátio há um espaço bem cuidado com plantas e hortaliças no canteiro, vale ressalta que os banheiro,mesas e cadeiras são apropriadas ao tamanho das crianças o que é bem relevante.
Os alunos são de classe média baixa alguns poucos recursos financeiros e muitos depedem do material didático e alimentação da instituição.
A Escola articula-se com a Secretaria Municipal de Educação - SEMED buscando reconhecimento enquanto espaço de educação infantil e Ensino fundamental esforçando-se para cumprir seu trabalho de formação na educação dessas crianças.
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
Por meio da observação, pude refletir sobre e vislumbrar futuras ações pedagógicas, visto que, o estágio oferece um momento privilegiado em que o estudante aprende e vai aprendendo com a realidade escolar. “Enquanto campo de conhecimento, o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas” (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 6). Assim, durante o Estágio Supervisionado V, as futuras professoras observaram o cotidiano do fazer pedagógico de uma escola municipal, tendo a oportunidade de realizar a diagnose/caracterização da instituição, investigando o seu contexto educativo, culminando com a elaboração do relatório de observação.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Desde o nascimento as crianças observam e examinam ao seu redor buscando informações sobre o mundo por meio dos sentidos, visão, olfato, audição, paladar e tato, a compreensão do mundo físico está limitada a seu campo perceptual, por isso elas obtém sentido do mundo pelo movimento e pelas sensações.
Sendo assim, foi desenvolvido experiências de aprendizagem a partir do brincar utilizando os sentidos para auxiliar as crianças rumo ao aprendizado significativo para Vygotsky.
O brincar é fonte de desenvolvimento e de aprendizagem, constituindo uma atividade que impulsiona o desenvolvimento, pois a criança se comporta de maneira mais avançada do que na vida cotidiana, exercendo papeis e ações que mobilizam novos conhecimentos. (Vygotsk,1998 p.81).
O brincar é compreendido pelo autor como uma atividade construída pela criança nas interações que estabelece com outros sujeitos e com significado cultural do seu meio, Vygotsky diz que outro aspecto constitutivo do brincar e que tem importância fundamental na formação dos sujeitos é o processo de imaginação. (Vygotsk,1998, p.142).
	Em todas as concepções teóricas relacionadas ao desenvolvimento infantil, a brincadeira surge como recurso imprescindível na construção de conhecimento e desenvolvimento integral da criança, assim reforça a importância da arte em suas vidas, pois trabalhar com propostas artísticas possibilita a ludicidade.
	A característica lúdica da Arte favorece a criação, conhecimento de regras, desenvolvimentos da criatividade, habilidades que envolvam identificação, observação, comparação, a conhecer suas próprias possibilidades. 
	Para Kishimoto; (apud SABINE; LUCENA,2004), os jogos e brincadeiras estimulam na criança, o desenvolvimento de capacidades relevantes, como a atenção, imitação, a memória, a imaginação, favorecendo dessa forma a socialização por meio da interação, da utilização e da experimentação de regras e papeis.
Sendo a reflexão em torno da relevância do brincar na vida da criança e que esta entende as propostas artísticas como se fosse um jogo, uma brincadeira, Ferraz e Fusari, (1992, p.84) que nos mostram o aspecto lúdico de uma aula de Artes em seus dizeres
[...] nada é mais próprio da criança que combinar imparcialmente em suas construções as substâncias mais heterogêneas [...] ninguém é mais sóbrio com relação aos materiais que a criança: um simples fragmento de madeira, uma pinha ou uma pedra reúnem na solides e na simplicidade de sua matéria toda uma plenitude das figuras mais diversas. 
	Muitos teóricos contribuem para compreendermos a importância das Artes e suas diferentes linguagens na educação como um todo, e especialmente na educação infantil, delegando a nós educadores ou ligadosa educação, diante da semelhança estabelecida pela criança entre Arte e lúdico, proporcionarmos momentos em que a imaginação e a criatividade sejam estimulado e aflorem com espaços bem organizados tanto para Arte como para brincadeira.
PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA
PLANO DE AULA 	I
Dados de identificação:
Nome da instituição: Escola Francisco Chagas Lima
Diretor: Dayane Gomes Cosme
Estagiário: Edelciane de Araujo Lima
Professor Regente: Gelciane Sousa dos Santos
Nível: Pré Escolar I
Período: 12:30 as 16:30
Número de alunos: 25
Data: 26/03/2019
Tema da aula: Primavera, os girassóis.
Objetivos:
Conhecer a famosa obra Os Girassóis de Van Gogh, produzir a releitura da obra Os girassóis de Van Gogh com materiais e formas diferenciados, experimentar e desenvolver várias atividades manuais
Síntese dos procedimentos:
1.Nomearmos a estação do ano e suas características, primavera
2.Apresentaremos um breve relato sobre a obra Os Girassóis de Van Gogh ressaltando a maneira diferenciada como o pintor produzia seus quadros.
3.Partiremos para releitura do quadro com materiais diferenciados.
4.Em seguida os alunos irão produzir cores e efeitos diferenciados em suas produções
5.Compreender os diferentes efeitos de cores e formatos em obras de artes
Recursos:
Tintas de várias cores, pinceis de formatos diferentes e papeis coloridos, canudos coloridos.
Avaliação:
Serão avaliadas a participação, criatividade, curiosidade, imaginação, coordenação motora fina, atenção durante o trabalho proposto.
Referencias:
Ensino de Arte e Música/Laura Célia Sant’Ana Cabral Cava_ Londrina: UNOPAR,2014.
PLANO DE AULA II
Dados de identificação:
Nome da instituição: Escola Francisco Chagas Lima
Diretor: Dayane Gomes Cosme
Estagiário: Edelciane de Araújo Lima
Professor Regente: Gelciane Sousa dos Santos
Nível: Pré Escolar I
Período: 12:30 as 16:30
Número de alunos: 25
Data: 27/03/2019
Tema da aula: Primavera das frutas
Objetivos: 
Ampliar o conhecimento sobre as frutas da estação, estimular o consumo de frutas e alimentação saudável, promover habito de higiene, aguçar o olfato e autonomia.
Síntese dos procedimentos:
1.Promover uma roda de conversa sobre as frutas conhecidas e relaciona estação do ano Primavera.
2.Reconhecer os sabores das frutas e descrever, doce, azedo.
3.Após a conversa faremos uma atividade de descobrir qual a fruta através do cheiro, para isso usamos papel umedecido em essência de frutas.
4. De olhos vendados e sem poder sentir o cheiro das fruas os alunos serão desafiados a descobrir pelo tato a fruta.
5.Os alunos com a ajuda e materiais adequados irão ao refeitório para fazerem uma salada de frutas.
Recursos: 
Essência de frutas, papel, variadas frutas da estação, copos e talheres, tnt preto.
Avaliação:
Colaboração e interação com os colegas, linguagem oral, noções de higiene, raciocínio hipotético dedutivo através do tato e olfato.
Referencias:
Ensino da natureza e sociedade: pedagogia Fabio Goulart de Andrade, Okçana Battini, Andréia de Freitas Zompero. - São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
PLANO DE AULA III
Dados de identificação:
Nome da instituição: Escola Francisco Chagas Lima
Diretor: Dayane Gomes Cosme
Estagiário: Edelciane de Araujo Lima
Professor Regente: Gelciane Sousa dos Santos
Nível: Pré Escolar I
Período: 12:30 as 16:30
Número de alunos: 25
Data: 28 a 29/03/2019
Tema da aula: Primavera tempo de brincar.
Objetivos:
Analisar e refletir sobre o corpo e os movimentos, conhecer limites e possibilidades de movimentações do corpo, aprender a controlar gradualmente o movimento do corpo, ampliar o repertório motor, noções de número e quantidade.
Síntese dos procedimentos:
1.Investigar por meio de uma roda de conversa as brincadeiras conhecidas que e relacionar as características da estação primavera.
2.Propor uma brincadeira de circuito com números circulados e pedir que seja distribuído peças de montar de acordo com o número, 1, 2, ... dois alunos por vez.
3.Construir um circuito de obstáculos no gramado.
4.Incentivar o respeito as regras
5.Promover a colaboração entre eles nas atividades
Recursos:
Bambolê, barbante, garrafas coloridas, giz, peças de montar, túnel de pano ou minhocão.
Avaliação:
Será por meio de observação durante o decorrer do processo e registro pelos professores e conversa.
Referências:
Ensino da matemática na educação infantil: pedagogia/ Eliane Maria de Oliveira Aramá. -São Paulo Pearson Prentice Hall, 2009
PLANO DE AULA IV
Dados de identificação:
Nome da instituição: Escola Francisco Chagas Lima
Diretor: Dayane Gomes Cosme
Estagiário: Edelciane de Araújo Lima
Professor Regente: Gelciane Sousa dos Santos
Nível: Pré Escolar I
Período: 12:30 as 16:30
Número de alunos: 25
Data: 01 a 02/04/2019
Tema da aula: dança, movimento, sons e ritmos da Primavera.
Objetivos:
Oportunizar o desenvolvimento e autonomia, ampliar o repertório de brincadeiras, promover a solidariedade e espírito de equipe, percepção auditiva e visual.
Síntese dos procedimentos:
1.Realizar um apanhado das três aulas anteriores relembrando as atividades e o aprendizado
2.Analisar sobre o clima típico da estação primavera
3.Dividir a Turma em grupos onde produziremos sons com a ajuda de objetos e os alunos descobrirem que som é aquele.
4.Produzir um desenho de um dos sons reproduzidos, um cavalo galopando, uma tempestade com relâmpago
5.Conduzir os alunos para a sala de vídeo para apresentação de músicas e coreografias
Recursos:
Vídeo, folhas, lápis de cor, folha de raio x.
Avaliação:
Observação continua, participação da criança frente a cada desafio corporal proposto para planejar as próximas atividades envolvendo maiores ou menores dificuldades.
Referencias:
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, (Brasil, 1998, p.62)
DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS
O desenvolvimento das aulas, foi realizado como o esperado no plano de aula feito e corrigido juntamente com a professora regente, no primeiro dia de aula foi realizada a apresentação do quadro Os Girassois de Van Gohg em uma roda de conversa, e um breve relato sobre a vida e obra do pintor, e a maneira que ele trabalhava as cores de seus quadros.
Em seguida as crianças foram desafiadas a produzirem uma releitura do quadro onde pinceis e tintas de cores variadas foram colocados a disposição, e tambem com tinta comestivel e canudos produzirem cores diferenciadas soprando sobre a folha,
As crinças demostraram interresse pela atividade, porem foi observado que algumas tinham dificuldades em manusear os pinceis e canudos, foi observado e proposto uma atividade direcionada a essas crianças em outra data com a professora regente.
No segundo iniciamos em uma roda de conversa sobre frutas tipicas da estação primavera conhecidas pelos alunos, e demos inicio a atividade onde as crianças foram divididas em grupo de 6, e eram desafiados a reconhecer as frutas apenas pelo olfato com tira de papel e essência, em seguida desta vez com os olhos vendados o mesmo grupo tinha que descubrir pelo tato.
 Após a descoberta foi apresentado as frutas e conduzidos até o refeitório para eles prepararem uma salada com as frutas e degustarem, durante a degustação as crianças demostraram bom conhecimento e aceitação das frutas pouco comuns como a pinha e muito animados e curiosos com as atividades.
No terceiro dia a proposta era identificar as características dos dias da estação primavera com temperatura mais amenas e quais as brincadeiras mais conhecidas e preferidas para aproveitar estes dias pelos alunos, após as contribuições, conduzimos as crianças ao pátio onde um circuito com varios situações desafiadoras. Um circuito com garrafas pinduras, bambolê amarrados para que fizessem zig zag e um jogo de distribuir peças de montar de acordo com o número circulado, verificando assim a agilidade e conhecimentos de números e quantidades.
As crianças participaram com muito entusiasmo e alguns tiveram dificuldades para o realizar o circuito de números, não sabendo distribuir a quantidade de peças exatas.
No quarto dia durante a rodade conversa inicialfizemos um apanhado das aulas anteriores investigando o aprendizado dos alunos que lembravam com detalhes das atividades e o tema, em seguida teve inicio a atividade ‘que som e esse?’ onde as criancas tinham que adivinhar quais eram os sons produzidos, tempestade, cavalo galopando, abrindo uma garrafa de água entre outros, e tentavam repetir o som.
Na sequência pedimos para eles desenharem um dos sons que eles ouviram, tempestade com relampago, ao fim da atividade foram a sala de vídeo, dançarem e fazerem coreografia ao som dos grupos Palavra Cantada e Pequenos Atos.
As crianças participaram de todas as atividades com muito entusiasmo, e durante a aula foi evidente a alegria com que realizavam as propostas
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao atuar neste estágio em sala de aula pode-se constatar a vivência escolar e o comprometimento necessário para se realizar a tarefa educativa, sendo que esta mostra-se em constante mudança e nem sempre elas são positivas para o processo de ensino e aprendizagem das escolas. Este fato vem contribuir diretamente com a ideia de a necessidade do estudante de pedagogia ter acesso a estas circunstâncias através do estágio. Este coloca o novo pedagogo frente as situações reais do processo de aquisição de conhecimento e, além de tudo destaca as competências necessárias para que este futuro profissional venha atuar de forma comprometida com a ação educativa da qual passou a conhecer através do estágio.
Na convivência com os sujeitos participantes da prática educativa escolar encontra-se de forma clara as dificuldades, as conquistas, as necessidades e as inúmeras formas criativas de superar os obstáculos que surgem no processo de ensino e aprendizagem. Por isso, parte da formação do pedagogo é colocado em questionamento diante da realidade educativa, que na maioria das vezes contradiz o que se estudou na universidade, porém, isto não deve ser visto como um fato ruim, já que ao se deparar com esta situação o novo pedagogo pode tirar suas conclusões sobre essa desigualdade e, de modo criativo intervir para corrigir as distorções vistas no cotidiano escolar.
Portanto, ao se concluir este estágio tem-se a certeza de que o processo de aquisição de conhecimento necessita de novos parâmetros, os quais venham contribuir de forma positiva para a solução de problemas estruturais, burocráticos, físicos e humanos que atrapalham constantemente as escolas e o desenvolvimento integral dos educandos. Não deixando de registrar, que tais parâmetros devem ser elaborados de forma coletiva para que se tenha a real participação de todos os setores sociais priorizando a educação e o futuro das crianças.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, (Brasil, 1998, p.62)
Ensino da matemática na educação infantil: pedagogia/ Eliane Maria de Oliveira Araman.-São Paulo Pearson Prentice Hall, 2009
Ensino da natureza e sociedade: pedagogia Fabio Goulart de Andrade, Okçana Battini, Andréia de Freitas Zompero.- São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
Ensino de Arte e Música/Laura Célia Sant’ana Cabral Cava_ Londrina:UNOPAR,2014.
FERRAZ, Maria Heloísa Corrêa de Toledo; FUSARI, Maria F. Rezende. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992. 
MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. Didática do ensino de arte: a língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: FTD,1998.
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
SILVA, T. T. da (2007). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6. Ed. São Paulo: Martins Fontes,1998.