Metodologias de Ensino na Educação em Saúde

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Educação em Saúde.
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Básico // Metodologias de ensino-aprendizagem
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Educação em Saúde - Metodologias de ensino-aprendizagem
 A Educação em Saúde tem sido tema de debates e discussões nas Instituições de Ensino Superior (IES), principalmente nos Cursos de Graduação em Enfermagem.
As discussões discorrem da utilização de novas metodologias de ensino que visem uma formação para além das habilidades e competências técnico-científicas, ou seja, metodologias que prepare futuros profissionais para a identificação de problemas, planejamento, avaliação e implementação de ações de promoção da saúde e prevenção de agravos, com foco em resultados efetivos.
No processo de ensino-aprendizagem dos cursos de graduação, o conhecimento do aluno está em processo de construção e, por esse motivo, o professor deve além de mobilizá-lo, utilizar metodologias adequadas para repassar seu conhecimento e preparar o estudante na busca constante por novos conhecimentos.
Vale lembrar que no processo de ensino-aprendizagem, as metodologias utilizadas estão ligadas a um método de ensino, cujo objetivo é transmitir e gerar conhecimento nos alunos. Reforçando que a formação em todos os níveis busca a transformação social.
Assim, a metodologia de ensino a ser utilizada deve apresentar roteiros para diferentes situações didáticas, conforme a tendência ou corrente pedagógica adotada pelo professor e/ou instituição, de forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e que possa aplicá-los futuramente no campo de trabalho.
Um dos métodos mais utilizados é o método tradicional de ensino, no qual o professor é o sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem, repassando seu conhecimento, normalmente por meio de aula teórica.
Nesse método, as aulas são centradas no professor, que define sobre sobre a organização do processo de ensino-aprendizagem e como os conteúdos serão repassado aos alunos. Esse método tem como desvantagem as dificuldades da aplicabilidade entre a prática e a teoria exposta.
Outro método de ensino comumente utilizado é o construtivista. Nesse método, o aluno é o sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem, que pode ocorrer por meio de diversos meios disponíveis como livros, internet, revistas, televisão, entre outros.
No método construtivista, o professor age como agente facilitador, orientando o aluno a buscar e gerar seus próprios conhecimentos. A desvantagem desse método está na dificuldade do professor em conduzir a turma, pois cada aluno tem um jeito próprio de trabalhar.
No entanto, é durante os cursos de graduação que o professor possui o papel fundamental não apenas no processo de ensino aprendizagem de temas técnicos, como também na formação ética do caráter que será projetado nas atitudes do futuro profissional. Assim deve-se focalizar um ensino reflexivo, a fim de desafiar, estimular e ajudar os alunos na construção de habilidades e competências que fortaleçam o compromisso profissional (MOURA; MESQUITA, 2010).
Nesse sentido, as IES tem sido estimuladas a refletir acerca das mudanças do processo da educação, reconhecendo seu papel social e enfrentando os desafios impostos pela educação, entre eles, o de romper com estruturas cristalizadas e modelos de ensino tradicional, com o intuito de formar profissionais de saúde com competências que lhes permitam recuperar a dimensão essencial do cuidado (SOUZA; IGLESIAS; PAZIN-FILHO, 2014).
Para aquisição dessas habilidades e competências, as Metodologias Ativas (MA) são pertinentes para incitar o processo de ensino-aprendizagem, nas quais o discente assume o papel de instituidor de seu conhecimento e não somente receptor de informações, como há muito tempo o ensino tradicional preconiza.
 CURIOSIDADES!!!
Você sabe o que é Metodologia Ativa de Aprendizagem e como ela ocorre nos cursos de graduação?
A metodologia ativa (MA) é uma concepção educativa que estimula processos de ensino-aprendizagem crítico-reflexivos, no qual o educando participa e se compromete com seu aprendizado propondo a elaboração de situações de ensino que promovam uma aproximação crítica do aluno com a realidade bem como a reflexão sobre problemas que geram curiosidade e desafio, a disponibilização de recursos para pesquisar problemas e soluções e a identificação e organização das soluções hipotéticas mais adequadas à situação e a aplicação dessas soluções (MOURA; MESQUITA, 2010).
O vídeo abaixo retrata um pouco da Metodologia Ativa (MA). Assista e agregue mais conhecimentos acerca desse assunto...
 Metodologias Ativas no Ensino Superior
As MA baseiam-se em problemas e, atualmente, duas dessas metodologias se destacam: a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e a Metodologia da Problematização (MP).
Vamos conhecer um pouco mais sobre elas?
 
Para saber mais, leia os artigos abaixo!!! 
Artigo 1 - Estratégias de ensino-aprendizagem na percepção de graduandos de enfermagem.
Artigo 2 - Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais.
RESUMO
As Metodologias Ativas (MA) baseiam-se em formas de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos (BERBEL, 2011).
Dessa forma, podemos entender MA como formas de desenvolver o processo do aprender que os professores utilizam na busca de conduzir a formação crítica de futuros profissionais nas mais diversas áreas (BORGES; ALENCAR, 2014).
A utilização dessas metodologias pode favorecer a autonomia do educando, despertando a curiosidade, estimulando tomadas de decisões individuais e coletivas, advindos das atividades essenciais da prática social e em contextos do estudante (BORGES; ALENCAR, 2014).
As MA têm o potencial de despertar a curiosidade, a medida que os alunos se inserem na teorização e trazem elementos novos, ainda não considerados nas aulas ou na própria perspectiva do professor (BERBEL, 2011).
Dentre umas das MA utilizadas está a problematização, que tem como objetivo instigar o estudante mediante problemas, pois assim ele tem a possibilidade de examinar, refletir, posicionar-se de forma crítica (BORGES; ALENCAR, 2014).
A problematização, utilizada pelas MA como recurso didático de ensino-aprendizagem, objetiva alcançar e motivar o estudante, pois quando colocado diante um problema, ele se examina, reflete, contextualiza-se, ressignificando suas descobertas. Sendo um recurso didático de grande importância, as MA, podem favorecer de forma significativa e eficaz, o processo de ensino-aprendizagem (MITRE et al., 2008).
A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), em seu nível mais fundamental, é um método caracterizado pelo uso de problemas do mundo real para encorajar os alunos a desenvolverem pensamento crítico e habilidades de solução de problemas e adquirirem conhecimento sobre os conceitos essenciais da área em questão (RIBEIRO et al., 2003).
Não há uma receita pronta para o ensino de habilidades. As modalidades de ensino a serem desenvolvidas dependem de nossa realidade e de nossa capacidade de criar oportunidades para este tipo de aprendizado.
REFERÊNCIAS
BERBEL, N.A.N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun, 2011.
BORGES, T.S.; ALENCAR, G. Metodologias Ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante de ensino superior. Cairu em Revista, v. 3, n. 4,  p. 119-143, Jul./Ago, 2014.
KUENZER, A.Z. A Educação Profissional nos anos 2000: A Dimensão Subordinada das Políticas de Inclusão. Cad. CEDES, v.27, n.96, p. 877-910, 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v27n96/a12v2796.pdf. Acessado em 15. Dez de 2015.
FIGUEIRA, E.J.G, et al. Apreensão de tópicos em ética médica no ensino-aprendizagem de pequenos grupos. Comparando a aprendizagem baseada em problemas com o modelo tradicional. Rev. Assoc. Med. Bras, v.50, n.2, p.133-141, 2004. Disponívelem: http://www.scielo.br/pdf/ramb/v50n2/20772.pdf. Acessado em 15. Dez de 2015.
MITRE, S.M et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciênc. saúde coletiva [online]. 2008, vol.13, suppl.2, pp. 2133-2144. ISSN 1678-4561. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/csc/v13s2/v13s2a18.pdf. Acessado em 13. Dez de 2015.
MOURA, E.C.C.; MESQUITA, L.F.C. Estratégias de ensino-aprendizagem na percepção de graduandos de enfermagem. Rev Bras Enferm, Brasília, v.63, n.5, p. 793-798, set./out, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/reben/v63n5/16.pdf. Acessado em 13. Dez de 2015.
RIBEIRO, L.R.C et al. Uma experiência com a PBL no ensino de engenharia sob a ótica dos alunos. São Paulo: COBENGE, 2003.
ROCHA, J.A.R et al. Métodos e técnicas de ensino utilizado por docente de enfermagem do ensino superior. Rev. pesq: cuid. fundam. [online], v.2 (Ed. Supl.), p.817-820, out./dez, 2010. Disponível em: http://www.seer.unirio.br/index.php/cuidadofundamental/article/view/1143/pdf_291. Acessado em 13. Dez de 2015.
RODRIGUES, R.M.; CALDEIRA, S. Movimentos na educação superior na educação superior, no ensino em saúde e na enfermagem. Rev Bras Enferm, Brasília, v.61, n.5, p. 629-636, set./out, 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/reben/v61n5/a16v61n5.pdf. Acessado em 13. Dez de 2015.
SOBRAL, F.R.; CAMPOS, C.J.G. Utilização de metodologia ativa no ensino e assistência de enfermagem na produção nacional: revisão integrativa. Rev. esc. enferm. USP [online], v. 46, n.1, p. 208-218, 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v46n1/v46n1a28.pdf. Acessado em 13. Dez de 2015.
SOUZA, C.S.; IGLESIAS, A.G.; PAZIN-FILHO, A. Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais – aspectos gerais. Medicina (Ribeirão Preto), v. 47, n.3, p.284-292, 2014. Disponível em: http://revista.fmrp.usp.br/2014/vol47n3/6_Estrategias-inovadoras-para-metodos-de-ensino-tradicionais-aspectos-gerais.pdf. Acessado em 10. jan de 2015.