Recursos para Intervir no Texto da Criança

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Aula 9
Avaliandos
1
 1a Questão
Aprendemos que é preciso saber intervir no texto da criança, transformando-o com a 
intenção de aproximá-lo, cada vez mais, de uma escrita convencional. Para tanto, podemos 
utilizar alguns recursos da língua, em relação ao recurso da inferência, MARQUE A 
ALTERNATIVA VERDADEIRA:
Refere-se à forma que o autor coloca as ideias no texto, partindo do princípio que todo leitor possui a sua 
visão de mundo;
Trata-se do modo de propor soluções a partir de um desafio relacionado à temática abordada;
Significa julgar os fatos e situações, dar opiniões sobre marcas linguísticas e argumentar sobre a opinião 
omitida;
É o modo que o leitor percebe a ideia principal do texto e o seu relacionamento com outras ideias propostas 
pelo autor em outros textos;
 Diz respeito ao ato de relacionar a visão de mundo e os conhecimentos do leitor com as informações 
presentes no texto e com a visão de mundo do autor.
 
 2a Questão
De acordo com Almeida (2007), "nos ambientes educativos ou alfabetizadores, tudo se 
constitui em aprendizagem para a leitura e a escrita." Diante da definição podemos afirmar 
que:
O registro da língua através da escrita se faz necessário em ambientes escolaras pois expande, demarca, mas 
dificilmente constrói uma identidade social, cultural.
 O professor deve mostrar ao aluno ( antes mesmo de iniciarmos a experiência de escrever) o que faz 
parte do cotidiano dele, aquilo que circula mais intensamente na vida em sociedade.
A escrita que o professor deve ensinar deve se basear nas palavras, frases ou até mesmo em ideias soltas e sem 
sentido da contextualização social e cultural dos alunos.
O aluno escreve sem um olhar a partir da perspectiva do mundo no qual está inserido, sem viver as 
experiências que surgem ao seu redor.
Com a evolução da internet, o surgimento das novas tecnologias (blogs, comunidades sociais, sites de cultura e
informação, entre outras), o contato com o texto se tornou cada vez mais distante de cada um de nós.
 
 3a Questão
Na Unidade Escolar Andrade Neves, os alunos do quinto ano tiveram a idéia de organizar uma biblioteca para as 
turmas de primeiro ano, com livros produzidos por eles. A partir daí, a professora da turma organizou um projeto 
com duração de três meses, iniciando pela seleção dos gêneros mais adequados. Foram selecionados os gêneros 
contos e poemas. Ao planejar o projeto, a professora listou os seguintes procedimentos a serem desenvolvidos com 
os alunos:
 ler e ouvir vários textos dos gêneros selecionados, antes de escrevê-los;
 analisar e refletir sobre a linguagem que se escreve e sobre a variedade de recursos usados por escritores 
consagrados;
 tematizar a revisão textual focada nos aspectos relacionados à organização do discurso e do conhecimento 
lingüístico de que os alunos dispõem;
 observar e analisar diferentes ilustrações e os materiais nelas utilizados.
Ao ler o planejamento da professora a partir da idéia dos alunos, pode-se constatar que:
a produção textual com base em modelos é mais real e significativa.
na biblioteca da sala de primeiro ano, contos e poemas devem ser lidos preferencialmente pelas professoras.
a professora desconsidera a produção de texto como um desafio intelectual para seus alunos.
 a idéia dos alunos considera interlocutores reais, facilitando a produção de textos.
a revisão textual é um procedimento complexo para alunos de quinto ano.
 
 4a Questão
Leia o fragmento a seguir: "...lembremos que um texto é um produto de uma atividade discursiva onde alguém diz 
algo a alguém." (João Wanderley Geraldi, 1993)
Levando-se em conta a definição acima, pode-se afirmar que o professor, ao propor a produção de um texto, 
deve considerar que:
o importante na produção textual é a produção de sentidos.
é necessária a utilização de textos artificiais para ensinar a ler e escrever.
as seqüências verbais orais não são textos.
um texto é uma mera justaposição de seqüências verbais escritas.
 é fundamental a existência de um destinatário, real ou imaginário.
 
 5a Questão
Leia a frase a seguir : A cada dia que passa se torna mais difícil o trânsito nas ruas de São Paulo.
Identifique as frases que têm relação com essa ideia principal:
I. Os noticiários trágicos dos telejornais sobre o aumento de mortes decorrentes de acidentes são a prova cabal dessa
triste realidade.
II. A cada dia aumenta o número de veículos em circulação.
III. Certamente essas páginas de noticiário trágico são as que contam com um maior número de leitores.
IV. Uma prova disso é o sucesso da chamada ¿ imprensa marrom.
V. Isso sem falar nas motocicletas, que voam pelas ruas com encomendas que devem ser entregues em curto espaço 
de tempo.
(Questão adaptada de CARNEIRO, Agostinho Dias. Redação em Construção. Ed. Moderna, São Paulo, 2001)
As frases que apresentam relação adequada são:
Somente a II, IV e V.
Somente a I, III e IV.
 Somente a II e V .
Somente a I e a III.
Somente a I e a V.
 
 6a Questão
Leia o texto a seguir e depois assinale a alternativa CORRETA:
"Na semana passada, visitei a minha antiga escola primária. Há muito tempo que não a visitava e assim que entrei
pela porta, uma saudade imensa invadiu minha alma, pois guardo belas memórias dos quatro anos que lá estudei."
O termo "lá" retoma anaforicamente o substantivo:
memórias.
 escola.
porta.
antiga.
alma.
 
 7a Questão
Tendo em vista que um(a) professor(a) do 4º ano do Ensino Fundamental preocupa-se em 
trabalhar a produção de textos de com seus alunos, oferecendo situações significativas de 
aprendizagem, ela deve considerar que:
 por tratar-se de uma turma de 4º ano, os gêneros textuais não devem ser trabalhados nessa classe, e sim no 5º 
ano do Ensino Fundamental.
 ao escrever, o aluno precisa saber o que quer dizer, para quem dizer e qual o gênero mais adequado 
para exprimir suas ideias.
escrever bem é produzir textos corretos sem erros ortográficos e gramaticais, atendendo, assim às exigências 
da norma culta.
a produção escrita dos alunos só melhora se eles produzirem textos nas seguintes modalidades: narrativa, 
dissertativa e descritiva.
as questões gramaticais e de ortografia são mais importantes do que a tessitura textual e, portanto, devem 
ocupar o centro das atenções na construção da escrita.
 
 8a Questão
Dizer que todo texto, como ato de comunicação, não possui aleatoriedade é dizer que todo texto pressupõe:
uma multiplicidade de interpretações.
o despertar, por parte do leitor, de maior gosto pela leitura.
sua recriação pelo leitor.
 intenções por parte de quem o produziu.
Uma função em si mesmo.
2
Leia o texto abaixo:
Na reunião para planejamento pedagógico da disciplina de Língua Portuguesa do primeiro ano do Ensino 
Fundamental, Marlene, a coordenadora Pedagógica trouxe o seguinte texto para ser discutido entre os professores. 
"Aprender a ler não é só uma das maiores experiências da vida escolar. É uma vivência única para todo ser humano.
Ao dominar a leitura abrimos a possibilidade de adquirir conhecimentos, desenvolver raciocínios, participar 
ativamente da vida social, alargar a visão de mundo, do outro e de si mesmo (...)". Disponivel em: 
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/compreender-eis-questao-423576.shtml 
Acesso em 27/10/2011 às 15:52 horas.
Após a leitura, a coordenadora pediu aos professores que construíssem uma atividade que representasse a 
leitura como um prática dialógica e de letramento em nossa sociedade. Todos planejaram, mas apenas um 
atingiu ao objetivo. Marque qual dos professores concebeu uma atividade de leitura dentro das condições 
colocadas pela coordenadora?
 Francisco pensou em uma visita semanal à biblioteca da escola, com o objetivo de levar seus alunos a 
fazer suas próprias escolhas no acervo.
Cristina planejou uma ditado para as crianças aprenderem a escrita com os dígrafos.
Helena planejou entregar diariamente um conjunto de letras do alfabeto para os alunos manusearem 
livremente.
Pedro preparou uma folha mimeografadacom letras pontilhadas, com o objetivo de trabalhar a coordenação 
motora fina.
Amanda trouxe uma poesia para ler com a turma e depois para ser copiada no cadernos.
 
 2a Questão
Cecília Meireles viveu no Rio de Janeiro; a poetisa residiu no bairro Laranjeiras e como mulher de maestria na 
construção de imagens poéticas, deixou-nos poemas em versos regulares, modinhas, elegias, trovas, entre outros 
versos exemplares em língua portuguesa.
Os elementos Cecília Meireles = poetisa = mulher constituem exemplos da coesão 
denominada:
 Referencial.
Sequencial.
Recorrencial.
Nominal.
Temporal.
 
 3a Questão
Quando o texto se mostra com termos concatenados gramaticalmente e se percebe uma 
distinta arrumação das palavras. A tal particularidade dá-se o nome de:
Catáfora.
Anáfora.
 Coesão.
Polifonia.
Coerência.
 
 4a Questão
Diferentemente do texto escrito, que em geral compele os leitores a lerem numa onda linear "da esquerda para a 
direita e de cima para baixo, na página impressa" hipertextos encorajam os leitores a moverem-se de um bloco de 
texto a outro, rapidamente e não sequencialmente. Considerando que o hipertexto oferece uma multiplicidade de 
caminhos a seguir, podendo ainda o leitor incorporar seus caminhos e suas decisões como novos caminhos, 
inserindo informações novas, o leitor navegador passa a ter um papel mais ativo e uma oportunidade diferente da de
um leitor de texto impresso. Dificilmente dois leitores de hipertextos farão os mesmos caminhos e tomarão as 
mesmas decisões. (MARCUSCHI, L. A. Cognição, linguagem e práticas interacionais. Rio: Lucerna, 2007).
No que diz respeito à relação entre o hipertexto e o conhecimento por ele produzido, o texto apresentado 
deixa claro que o hipertexto muda a noção tradicional de autoria, porque... 
propicia um evento textual-interativo em que apenas o autor é ativo.
o autor detém o controle absoluto do que escreve.
só o autor conhece o que eletronicamente se dispõe para o leitor.
aclara os limites entre o leitor e o autor.
 é o leitor que constrói a versão final do texto.
 
 5a Questão
Leia a produção de texto a seguir: Era uma vez uma menina que gostava de caqui. Ela achava o caqui muito 
saboroso. O caqui achava horroroso se outra fruta ficava podre. E a fruta era muito gostosa. Quando a menina 
lavava o caqui ela achava que estava muito chuvoso. (Mary A. Kato (org.). A concepção da escrita pela criança, 
1992)
Há aspectos a revisar e reescrever no texto do aluno, em especial:
o emprego inadequado de pronomes para fazer a coesão textual.
o uso da pontuação, da concordância e grafia das palavras.
 a incoerência entre as partes do texto e entre o texto e o mundo.
a falta de coesão revelada pela repetição da palavra caqui.
a ausência dos elementos constituintes do gênero lenda.
 
 6a Questão
Observe a charge a seguir e depois assinale a alternativa CORRETA:
O gênero textual charge tem como características:
1. Interação entre a linguagem escrita e a linguagem visual.
2. Tem como objetivo tornar seus leitores competentes, críticos e capazes de transformar e modificar a realidade em
que se inserem.
3. Não permite que o leitor faça qualquer análise social ou política sobre os fatos apresentados.
4. Predominância da linguagem rebuscada, que se utiliza da norma culta e termos literários.
5. Linguagem objetiva e clara, utilizando recursos que estimulam o leitor, por meio de textos imagético e verbal.
Apenas 1 e 5 estão corretas.
Apenas 3 e 4 estão corretas.
Todas as alternativas estão corretas.
Apenas 5 está correta.
 1, 2 e 5 estão corretas.
 
 7a Questão
Sobre o trabalho com gêneros textuais, leia o texto abaixo. Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia 
didática para a prática de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se até ensinar a ler, mas 
certamente não se formarão leitores competentes. (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, 1996.)
Numere a coluna de gêneros textuais de acordo com características desses gêneros.
1 - Poema 
2 - Receita
3 - História em quadrinhos
4 - Anúncio
(__) Dá orientações precisas para a realização de uma atividade. 
(__) É construído em torno da função apelativa da linguagem.
(__) Valoriza o uso estético da linguagem.
(__) Intenção primordial de provocar o riso mediante recursos linguísticos e/ou iconográficos.
Marque a sequência correta.
 2, 4, 1, 3
2, 1, 4, 3
4, 1, 2, 3
3, 2, 4, 1
3, 4, 1, 2
 
 8a Questão
Dizer que todo texto, como ato de comunicação, não possui aleatoriedade é dizer que todo texto pressupõe:
 intenções por parte de quem o produziu.
uma multiplicidade de interpretações.
Uma função em si mesmo.
o despertar, por parte do leitor, de maior gosto pela leitura.
sua recriação pelo leitor.
3
Aprendemos que é preciso saber intervir no texto da criança, transformando-o com a 
intenção de aproximá-lo, cada vez mais, de uma escrita convencional. Para tanto, podemos 
utilizar alguns recursos da língua, em relação ao recurso da inferência, MARQUE A 
ALTERNATIVA VERDADEIRA:
 Refere-se à forma que o autor coloca as ideias no texto, partindo do princípio que todo leitor possui a sua visão
de mundo;
Trata-se do modo de propor soluções a partir de um desafio relacionado à temática abordada;
 Diz respeito ao ato de relacionar a visão de mundo e os conhecimentos do leitor com as informações 
presentes no texto e com a visão de mundo do autor.
Significa julgar os fatos e situações, dar opiniões sobre marcas linguísticas e argumentar sobre a opinião 
omitida;
É o modo que o leitor percebe a ideia principal do texto e o seu relacionamento com outras ideias propostas 
pelo autor em outros textos;
 
 2a Questão
De acordo com Almeida (2007), "nos ambientes educativos ou alfabetizadores, tudo se 
constitui em aprendizagem para a leitura e a escrita." Diante da definição podemos afirmar 
que:
Com a evolução da internet, o surgimento das novas tecnologias (blogs, comunidades sociais, sites de cultura e 
informação, entre outras), o contato com o texto se tornou cada vez mais distante de cada um de nós.
A escrita que o professor deve ensinar deve se basear nas palavras, frases ou até mesmo em ideias soltas e sem 
sentido da contextualização social e cultural dos alunos.
O registro da língua através da escrita se faz necessário em ambientes escolaras pois expande, demarca, mas 
dificilmente constrói uma identidade social, cultural.
 O professor deve mostrar ao aluno ( antes mesmo de iniciarmos a experiência de escrever) o que faz 
parte do cotidiano dele, aquilo que circula mais intensamente na vida em sociedade.
 O aluno escreve sem um olhar a partir da perspectiva do mundo no qual está inserido, sem viver as experiências
que surgem ao seu redor.
 
 3a Questão
Na Unidade Escolar Andrade Neves, os alunos do quinto ano tiveram a idéia de organizar uma biblioteca para as 
turmas de primeiro ano, com livros produzidos por eles. A partir daí, a professora da turma organizou um projeto 
com duração de três meses, iniciando pela seleção dos gêneros mais adequados. Foram selecionados os gêneros 
contos e poemas. Ao planejar o projeto, a professora listou os seguintes procedimentos a serem desenvolvidos com 
os alunos:
 ler e ouvir vários textos dos gêneros selecionados, antes de escrevê-los;
 analisar e refletir sobre a linguagem que se escreve e sobre a variedade de recursos usados por escritores 
consagrados;
 tematizar a revisão textual focada nos aspectos relacionados à organização do discurso e do conhecimento 
lingüístico de que os alunos dispõem;
 observar e analisar diferentes ilustrações e os materiais nelas utilizados.
Ao ler o planejamento da professora a partir da idéia dos alunos, pode-se constatar que:
a revisão textual é um procedimento complexo para alunos de quinto ano.
a produção textual com base em modelos é mais real e significativa.
 na biblioteca da sala de primeiro ano, contos e poemas devem ser lidos preferencialmente pelas professoras.
 a idéia dos alunos considera interlocutoresreais, facilitando a produção de textos.
a professora desconsidera a produção de texto como um desafio intelectual para seus alunos.
 
 4a Questão
Leia o fragmento a seguir: "...lembremos que um texto é um produto de uma atividade discursiva onde alguém diz 
algo a alguém." (João Wanderley Geraldi, 1993)
Levando-se em conta a definição acima, pode-se afirmar que o professor, ao propor a produção de um texto, 
deve considerar que:
o importante na produção textual é a produção de sentidos.
 é fundamental a existência de um destinatário, real ou imaginário.
as seqüências verbais orais não são textos.
um texto é uma mera justaposição de seqüências verbais escritas.
 é necessária a utilização de textos artificiais para ensinar a ler e escrever.
 
 5a Questão
Leia a frase a seguir : A cada dia que passa se torna mais difícil o trânsito nas ruas de São Paulo.
Identifique as frases que têm relação com essa ideia principal:
I. Os noticiários trágicos dos telejornais sobre o aumento de mortes decorrentes de acidentes são a prova cabal dessa
triste realidade.
II. A cada dia aumenta o número de veículos em circulação.
III. Certamente essas páginas de noticiário trágico são as que contam com um maior número de leitores.
IV. Uma prova disso é o sucesso da chamada ¿ imprensa marrom.
V. Isso sem falar nas motocicletas, que voam pelas ruas com encomendas que devem ser entregues em curto espaço 
de tempo.
(Questão adaptada de CARNEIRO, Agostinho Dias. Redação em Construção. Ed. Moderna, São Paulo, 2001)
As frases que apresentam relação adequada são:
Somente a II, IV e V.
Somente a I e a V.
 Somente a II e V .
Somente a I e a III.
Somente a I, III e IV.
 
 6a Questão
Leia o texto a seguir e depois assinale a alternativa CORRETA:
"Na semana passada, visitei a minha antiga escola primária. Há muito tempo que não a visitava e assim que entrei
pela porta, uma saudade imensa invadiu minha alma, pois guardo belas memórias dos quatro anos que lá estudei."
O termo "lá" retoma anaforicamente o substantivo:
porta.
 escola.
alma.
antiga.
memórias.
 
 7a Questão
Tendo em vista que um(a) professor(a) do 4º ano do Ensino Fundamental preocupa-se em 
trabalhar a produção de textos de com seus alunos, oferecendo situações significativas de 
aprendizagem, ela deve considerar que:
 ao escrever, o aluno precisa saber o que quer dizer, para quem dizer e qual o gênero mais adequado para
exprimir suas ideias.
as questões gramaticais e de ortografia são mais importantes do que a tessitura textual e, portanto, devem 
ocupar o centro das atenções na construção da escrita.
escrever bem é produzir textos corretos sem erros ortográficos e gramaticais, atendendo, assim às exigências 
da norma culta.
por tratar-se de uma turma de 4º ano, os gêneros textuais não devem ser trabalhados nessa classe, e sim no 5º 
ano do Ensino Fundamental.
a produção escrita dos alunos só melhora se eles produzirem textos nas seguintes modalidades: narrativa, 
dissertativa e descritiva.
 
 8a Questão
Dizer que todo texto, como ato de comunicação, não possui aleatoriedade é dizer que todo texto pressupõe:
uma multiplicidade de interpretações.
 intenções por parte de quem o produziu.
o despertar, por parte do leitor, de maior gosto pela leitura.
sua recriação pelo leitor.
Uma função em si mesmo.
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Leia o texto abaixo:
Na reunião para planejamento pedagógico da disciplina de Língua Portuguesa do primeiro ano do Ensino 
Fundamental, Marlene, a coordenadora Pedagógica trouxe o seguinte texto para ser discutido entre os professores. 
"Aprender a ler não é só uma das maiores experiências da vida escolar. É uma vivência única para todo ser humano.
Ao dominar a leitura abrimos a possibilidade de adquirir conhecimentos, desenvolver raciocínios, participar 
ativamente da vida social, alargar a visão de mundo, do outro e de si mesmo (...)". Disponivel em: 
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/compreender-eis-questao-423576.shtml 
Acesso em 27/10/2011 às 15:52 horas.
Após a leitura, a coordenadora pediu aos professores que construíssem uma atividade que representasse a 
leitura como um prática dialógica e de letramento em nossa sociedade. Todos planejaram, mas apenas um 
atingiu ao objetivo. Marque qual dos professores concebeu uma atividade de leitura dentro das condições 
colocadas pela coordenadora?
 Francisco pensou em uma visita semanal à biblioteca da escola, com o objetivo de levar seus alunos a 
fazer suas próprias escolhas no acervo.
Cristina planejou uma ditado para as crianças aprenderem a escrita com os dígrafos.
Helena planejou entregar diariamente um conjunto de letras do alfabeto para os alunos manusearem 
livremente.
Amanda trouxe uma poesia para ler com a turma e depois para ser copiada no cadernos.
Pedro preparou uma folha mimeografada com letras pontilhadas, com o objetivo de trabalhar a coordenação 
motora fina.
 
 2a Questão
Cecília Meireles viveu no Rio de Janeiro; a poetisa residiu no bairro Laranjeiras e como mulher de maestria na 
construção de imagens poéticas, deixou-nos poemas em versos regulares, modinhas, elegias, trovas, entre outros 
versos exemplares em língua portuguesa.
Os elementos Cecília Meireles = poetisa = mulher constituem exemplos da coesão 
denominada:
Nominal.
 Referencial.
Sequencial.
Temporal.
Recorrencial.
 
 3a Questão
Quando o texto se mostra com termos concatenados gramaticalmente e se percebe uma 
distinta arrumação das palavras. A tal particularidade dá-se o nome de:
Catáfora.
 Coesão.
Coerência.
Polifonia.
Anáfora.
 
 4a Questão
Diferentemente do texto escrito, que em geral compele os leitores a lerem numa onda linear "da esquerda para a 
direita e de cima para baixo, na página impressa" hipertextos encorajam os leitores a moverem-se de um bloco de 
texto a outro, rapidamente e não sequencialmente. Considerando que o hipertexto oferece uma multiplicidade de 
caminhos a seguir, podendo ainda o leitor incorporar seus caminhos e suas decisões como novos caminhos, 
inserindo informações novas, o leitor navegador passa a ter um papel mais ativo e uma oportunidade diferente da de
um leitor de texto impresso. Dificilmente dois leitores de hipertextos farão os mesmos caminhos e tomarão as 
mesmas decisões. (MARCUSCHI, L. A. Cognição, linguagem e práticas interacionais. Rio: Lucerna, 2007).
No que diz respeito à relação entre o hipertexto e o conhecimento por ele produzido, o texto apresentado 
deixa claro que o hipertexto muda a noção tradicional de autoria, porque... 
só o autor conhece o que eletronicamente se dispõe para o leitor.
aclara os limites entre o leitor e o autor.
o autor detém o controle absoluto do que escreve.
 é o leitor que constrói a versão final do texto.
propicia um evento textual-interativo em que apenas o autor é ativo.
 
 5a Questão
Leia a produção de texto a seguir: Era uma vez uma menina que gostava de caqui. Ela achava o caqui muito 
saboroso. O caqui achava horroroso se outra fruta ficava podre. E a fruta era muito gostosa. Quando a menina 
lavava o caqui ela achava que estava muito chuvoso. (Mary A. Kato (org.). A concepção da escrita pela criança, 
1992)
Há aspectos a revisar e reescrever no texto do aluno, em especial:
 a incoerência entre as partes do texto e entre o texto e o mundo.
a falta de coesão revelada pela repetição da palavra caqui.
o emprego inadequado de pronomes para fazer a coesão textual.
o uso da pontuação, da concordância e grafia das palavras.
a ausência dos elementos constituintes do gênero lenda.
 
 6a Questão
Observe a charge a seguir e depois assinale a alternativa CORRETA:
O gênero textual charge tem como características:
1. Interação entre a linguagem escrita e a linguagem visual.
2. Tem como objetivo tornar seus leitores competentes, críticos e capazes de transformar e modificar a realidade em
que se inserem.
3. Não permite que o leitor faça qualquer análise social ou política sobre os fatos apresentados.
4. Predominância da linguagem rebuscada, que se utilizada norma culta e termos literários.
5. Linguagem objetiva e clara, utilizando recursos que estimulam o leitor, por meio de textos imagético e verbal.
Apenas 1 e 5 estão corretas.
 1, 2 e 5 estão corretas.
Apenas 3 e 4 estão corretas.
Todas as alternativas estão corretas.
Apenas 5 está correta.
 
 7a Questão
Sobre o trabalho com gêneros textuais, leia o texto abaixo. Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia 
didática para a prática de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se até ensinar a ler, mas 
certamente não se formarão leitores competentes. (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, 1996.)
Numere a coluna de gêneros textuais de acordo com características desses gêneros.
1 - Poema 
2 - Receita
3 - História em quadrinhos
4 - Anúncio
(__) Dá orientações precisas para a realização de uma atividade. 
(__) É construído em torno da função apelativa da linguagem.
(__) Valoriza o uso estético da linguagem.
(__) Intenção primordial de provocar o riso mediante recursos linguísticos e/ou iconográficos.
Marque a sequência correta.
3, 4, 1, 2
2, 1, 4, 3
4, 1, 2, 3
 2, 4, 1, 3
3, 2, 4, 1
 
 8a Questão
Dizer que todo texto, como ato de comunicação, não possui aleatoriedade é dizer que todo texto pressupõe:
 intenções por parte de quem o produziu.
o despertar, por parte do leitor, de maior gosto pela leitura.
Uma função em si mesmo.
uma multiplicidade de interpretações.
sua recriação pelo leitor.