AULA 08 - DESENVOLVIMENTO HUMANO DOS SETE AOS ONZE ANOS II

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Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Aula 8: Desenvolvimento Humano dos Sete aos Onze anos – Parte II
Objetivos
Compreender o desenvolvimento cognitivo da criança de 7 a 11 anos;
Identificar os estágios do pensamento;
Relacionar a aprendizagem e educação escolar.
Desenvolvimento Cognitivo
 (Fonte: Asia Images Group / Shutterstock)
Nesta etapa da vida, as crianças fazem progressos constantes em suas habilidades de
processar e de reter informações.
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Compreendem mais sobre como a memória funciona, e esse conhecimento permite a
ela utilizar estratégias ou planos deliberados para ajudá-las a lembrar.
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Uma criança de 9 a 10 anos pensa de maneira diferente de um pré-escolar de 4 ou 5.
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As crianças mais velhas sabem mais coisas e também usam a mente de modo muito
mais eficaz quando precisam resolver um problema ou recordar um fragmento de
informação.
Estágios do Pensamento
Segundo Piaget, por volta dos 5 anos, muitas crianças começam a mudar para o
pensamento operacional concreto, quando podem utilizar operações mentais para
resolver problemas concretos.
As crianças são capazes de pensar com lógica, porque podem levar múltiplos aspectos
de uma situação em consideração. Entretanto, as crianças ainda são limitadas a pensar
em situações reais no aqui e agora.
Nos estágios de operações concretas, as crianças podem realizar muitas tarefas em um
nível mais elevado do que no estágio pré-operacional. Elas possuem uma melhor
compreensão dos conceitos espaciais, de causalidade, de categorização, de
conservação e de número.
Como a criança nesta idade pode compreender melhor as relações espaciais, é possível,
por exemplo, confiar que elas saibam ir e voltar da escola.
Elas possuem uma ideia mais clara de distância entre um lugar e outro e de quanto
tempo leva para chegar até lá, têm mais facilidade para se lembrar do trajeto e de seus
pontos de referência.
Outro aspecto aperfeiçoado nesta idade é a capacidade de fazer julgamentos sobre
causa e efeito. A consciência de quais variáveis têm efeito, entretanto, parece não ter
relação com a consciência de quais não têm efeito.
Esses dois processos mentais desenvolvem-se separadamente à medida que a
experiência ajuda as crianças a revisar suas teorias intuitivas sobre como as coisas
funcionam.
 (Fonte: Pressmaster / Shutterstock)
Nesta idade a criança é capaz de compreender a categorização através da seriação, da
inferência transitiva e da inclusão de classe.
SERIAÇÃO É a capacidade de dispor objetos em uma série de acordo com uma
de suas dimensões.
INFERÊNCIA
TRANSITIVA
É a capacidade de reconhecer uma relação entre dois objetos,
conhecendo-se a relação entre cada um deles e um terceiro.
INCLUSÃO DE
CLASSE É a capacidade de identificar a relação entre o todo e suas partes.
Outra capacidade importante nesta idade é a de resolver diversos tipos de problemas de
conservação, ou seja, a criança pode encontrar as respostas mentalmente sem precisar
medir ou pesar objetos.
Aos seis ou sete anos muitas crianças já sabem fazer contas mentalmente e também
sabem contar adiante.
Por exemplo, para somar cinco e três, elas começam no cinco e então contam seis, sete
e oito para acrescentar o três.
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Entre os sete e onze anos, as crianças aprendem os princípios lógicos e os aplicam em
situações concretas, isto é, situações que lidam com coisas visíveis, tangíveis e reais.
 (Fonte: Luis Molinero / Shutterstock)
Segundo Piaget, existem duas estruturas lógicas que explicam o lugar do pensamento
operacional concreto:
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Identidade
É a ideia de que certas características de um objeto permanecem as mesmas ainda que
outras características se modifiquem.
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Reversibilidade
É a compreensão de que às vezes uma coisa que foi modificada pode voltar ao estado
original revertendo-se o processo de mudança.
Aprendizagem e Educação Escolar
 (Fonte: Syda Productions / Shutterstock)
A criança em idade escolar é capaz de focalizar sua atenção, lembrar fatos inter-
relacionados, dominar operações lógicas e utilizar vários códigos linguísticos.
Essa descrição é universal e ocorre com crianças entre os sete e os onze anos do
mundo inteiro e desperta numerosos esforços dos adultos para treiná-las, educá-las e
ensiná-las.
As técnicas de ensino variam muito, dos métodos estritos de
preleção à educação aberta.
Atividade
Utilize os números para correlacionar os grupos de verbos às suas categorias de
domínio cognitivo:
a) Compreensão de que, às vezes, uma coisa que foi modificada pode voltar ao
estado original revertendo-se o processo de mudança.
b) Ideia de que certas características de um objeto permanecem as mesmas, ainda
que outras características não se modifiquem.
c) Capacidade de dispor objetos em uma série de acordo com uma de suas
dimensões, como peso ou cor, por exemplo.
d) Capacidade de reconhecer uma relação entre dois objetos, conhecendo-se a
relação entre cada um deles e um terceiro.
e) Capacidade de identificar a relação entre o todo e suas partes.
Desenvolvimento Psicossocial
As crianças em idade escolar desenvolvem uma visão multifacetada das interações
sociais.
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Ampliam, assim, sua esfera social, superando sua inabalável autossatisfação.
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Erikson denomina esta fase de época de atividade e Freud vai afirmar ser a época das
preocupações sexuais latentes.
 (Fonte: Nosvos / Shutterstock)
Com isso, as crianças passam a ter cada vez mais ciência das diferenças e
complexidade nas personalidades, motivações e emoções subjacentes ao
comportamento dos outros, tornando-se cada vez mais capazes de se ajustarem a elas.
Por isso, também são capazes de se autoavaliarem comparando-se aos demais,
desenvolvendo mais a autocritica e diminuindo muitas vezes a sua autoestima.
Segundo Erikson, um importante determinante da autoestima é a ideia de que as
crianças têm sua capacidade para o trabalho produtivo.
A questão a ser resolvida na crise da terceira infância é de “produtividade versus
inferioridade”.
A virtude que se desenvolve com a resolução desta crise é a
competência, a ideia de si mesmo como capaz de dominar
habilidades e de concluir tarefas.
O grupo de colegas
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É na terceira infância que o grupo de amigos se revela.
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Os grupos formam-se naturalmente entre crianças que moram perto uma das outras ou
que frequentam a mesma escola.
 (Fonte: Patrick Foto / Shutterstock)
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As crianças que brincam juntas geralmente têm idades semelhantes.
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Os grupos geralmente são só de meninos, ou só de meninas.
O grupo de colegas torna-se cada vez mais importante à medida que as crianças
adquirem sua independência dos pais em muitos aspectos, passando a se tornar mais
dependentes dos amigos em termos de ajuda, compartilha lealdade de interesses
mútuos.
As crianças se beneficiam fazendo coisas com os amigos. Elas desenvolvem as
habilidades necessárias para a sociabilidade e a intimidade, promovendo os
relacionamentos e adquirindo um senso de afiliação.
São motivadas a realizar, além de adquirirem um senso de identidade. Também
adquirem habilidades de liderança e de comunicação, de cooperação, de papéis e de
regras.
Os pais continuam a in�uenciar as crianças, principalmente
quando agravam ou apaziguam problemas na escola ou
comunidade.
Um grupo de amigos também pode ter efeitos negativos.
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Para ser parte de um grupo de amigos, uma criança deve aceitar seus valores e suas
normas de comportamento – ainda que estes possam ser indesejáveis, as crianças
podem não ter força para resistir.
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Alguma medida de obediência aos padrões grupais é saudável.
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Ela é inadequada quando se torna destrutiva ou quando estimula as crianças a agirem
contra seu próprio juízo.
Conheça mais características das crianças dos sete aos onze anos:
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Nesta idade as crianças distinguementre melhores amigos, bons amigos e amigos
ocasionais baseadas na intimidade que possuem e em quanto tempo passam juntas.
As meninas preocupam-se menos em ter muitas amizades, privilegiam algumas
amizades íntimas com as quais possam contar.
Os meninos têm mais amizades, mas estas amizades tendem a ser menos íntimas e
carinhosas.
02
Mesmo crianças impopulares fazem amigos, mas em menor quantidade e, geralmente
tendem a fazer amizade com crianças mais novas.
A rejeição dos amigos e a falta deles nesta fase da vida podem influenciar a
socialização a longo prazo.
Notas
Categorização 
A capacidade de categorização ajuda as crianças a pensar logicamente, o que é denominado,
segundo Piaget, de raciocínio indutivo.
Próximos Passos
Desenvolvimento biossocial na adolescência.
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