ATIVIDADE HISTORIA E GEOGRAFIA 1

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Maria Aparecida Felipe
Pedagogia - 5º Semestre
RA: D69JCD1 
Atividade 01 – Leitura do texto “Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino Fundamental” ( capítulo 3). In: PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008, p. 43 – 69. 
Para que haja uma aprendizagem significativa é preciso levar em conta as questões externas de aprendizagem, como por exemplo as vivência externas dos alunos e experiências escolares. 
Nessa perspectiva, o trabalho por série será dividido em três níveis diferentes na realização, são eles:
1º Nível do desenvolvimento dos conceitos específicos da série:
Explorar as experiências que o aluno já possui ao chegar na escola (deve ocorrer em todas as séries), quanto aos conteúdos específicos que serão trabalhados.
2º Nível de ampliação dos conceitos:
Garantir que os conceitos já trabalhados especificamente sejam continuamente ampliados e retomadas nas séries seguintes.
3º Nível exploratório de formação dos conceitos:
Proporcionar experiências e vivencias que deem aos alunos condições para a formação de conceitos que serão trabalhados nas séries subsequentes.
Uma observação importante em relação ao texto é que independente do nível em que a criança estiver esses conceitos deverá ser trabalhado a partir de fenômenos que possam ser vividos por ela, porque através da experiência o conceito se torna de fato um instrumento de trabalho.
 Distribuição dos conceitos pelas séries de acordo com os níveis
Os conceitos de natureza, cultura, espaço, tempo, formam a espinha dorsal da programação da 1º a 4º série são conteúdo específico.
O conceito tempo e tratado no nível exploratório, é o de compreensão mais complexa na sua dimensão sócio, histórico e cultural por tratar de uma relação entre fatos e não de um fato em si. 
Conceito de relações sociais também está no nível exploratório, e ainda mais difícil de compreender por se refere relação entre relação, exigindo um preparo através da vivência e da familiarização bem mais duradouro.
 Proposta programática: conceitos e conteúdos
1º série
Identidade social do aluno no grupo social escola ( conceito: relação sociais, nível exploratório ).
Atividades: nome completo do aluno, da professora, da diretora, da escola, do colega.
Identificação do espaço escolar ( conceito: espaço, nível exploratório )
Atividades: localização da sala, do banheiro, secretaria.
Organização com os alunos, das normas que orientam o trabalho escolar ( conceito: relações sociais, nível exploratório )
Localização do aluno no tempo ( conceito: tempo, nível exploratório )
Atividades: dia do aniversário, data do nascimento, data da aula, dia de amanhã, dia aniversário da escola, etc
Desenvolvimento do conceito de cultura ( especifico da série )
2º série 
Identidade social do aluno no novo grupo ( conceito: relação sociais, nível exploratório) 
Organização com os alunos, das normas que orientam o trabalho escolar ( conceito: relações sociais, nível exploratório )
Desenvolvimento do conceito de espaço ( especifico da série )
Divisões espaciais: domínio e fronteiras
Espaço terrestre e suas divisões: terra e água
Divisão territorial: Pais, Estado, Municípios, Bairro...
Desenvolvimento do conceito de natureza ( nível de retomada e ampliação )
Na cultura na zona urbana e na zona rural.
Desenvolvimento do conceito de tempo ( nível exploratório ) 
Data da aula: hoje, presente.
Data do dia anterior: passado, ontem.
3º série
Identidade social do aluno no novo grupo ( conceito: relação sociais, nível exploratório)
Organização com os alunos, das normas que orientam o trabalho escolar ( conceita: relações sociais, nível exploratório )
Desenvolvimento do conceito de espaço ( especifico da série )
Orientação espacial: pontos cardeais 
O movimento da rotação da Terra
Leitura do globo e do mapa 
Desenvolvimento do conceito de natureza ( nível de retomada e ampliação )
Característica da natureza em diferentes estações do ano
Desenvolvimento do conceito de tempo ( especifico da série )
O tempo de vida dos alunos e familiares
O tempo de vida do local
 4º série
Identidade social do aluno no novo agrupamento
Representação temporal da historia do Brasil
Os indígenas no tempo do descobrimento do Brasil e hoje
Cultura dos brancos da Europa
Família patriarcal
Os negros no tempo do Brasil colônia e hoje
 Professor
O professor como o mediador das condições internas e externas da aprendizagem, ele deve ter os seguintes cuidados na montagem de situações estimulantes das aprendizagens.
Como lidar com os conceitos referentes concretos, e com os conceitos científicos na linguagem do aluno.
Ter o aluno concreto como elemento ativo do seu próprio processo de aprendizagem.
 A escola é o local onde se deve promover a organização do conhecimento e a introdução ao conhecimento sistematizado e o professor vai ser a ponte ativa , ele vai sistematizar o conhecimento.
A avaliação será feita através dos registros das observações feitos pelo professor, e essencial que o professor identifique o objetivo de ensino a que cada questão ou atividade ( exercício )
Proposta se relaciona, verificar que tio de trabalho cada questão ou exercício exige do aluno (memória, operação) .
Com esse tio de atitude impede que o professor elabore provas que solicitem aos alunos apenas a reprodução de informações.
Através dessa avaliação e possível que o professor analise a situação da sala em geral e do aluno suas ações, pois a aprendizagem e resultado de uma relação em que as ações do professor constituem uma variável que interfere no rendimento dos alunos.
Atividade 02 – Leitura do texto ¨A formação do professor¨( capitulo 9 ). In: PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2008, pag. 2005 a 223.
O texto aborda a formação do professor das séries iniciais ( fundamental I ) que destacou dois tópicos.
A recuperação da experiência do aluno-mestre com disciplina de Historia e Geografia ao longo de sua formação.
O ensino de História e Geografia que está se processando nas séries iniciais do 1º grau, atualmente no Ensino Fundamental I
Para a reformulação do caminho da formação inicial do aluno o professor em formação inicial o texto traz uma atitude de registrar sua experiência individual das disciplinas, da vivencia do ensino fundamental e médio. Posterior a isso, deve-se compartilhar os registros para a observação de possíveis lacunas, constatação de semelhanças e diferenças dos níveis e conteúdos.
No texto traz uma dinâmica ao professor da importância de rever o conhecimento do aluno adquirido, da disciplina que ele fale sobre sua experiência e o que ficou do estudo de Historia e Geografia.
 Alerta o aluno para que constem na sua redação:
Os conteúdos que permanecem, com o resumo de cada um deles.
Para que vai auxilia o saber de cada um desse conteúdo na vida cotidiana.
Para que servem esses conteúdos, como professor das séries iniciais.
As dúvidas e perguntas que lhe ficaram sobre cada um desses conteúdos.
E importante que também o professor faça sua relação sobre a sua experiência como estudante, se ainda não o fez. Esta experiência poderá leva-lo a descobrir coisas importantes sobre sua formação e interessantes de serem trocadas com seus alunos.
Comparando as vivencias deles e a do professor estarão se deparando com a historicidade das nossas formações, além de criar na classe um clima muito humano, propício para a aprendizagem.
O autor destaca que o professor de metodologia, pode ser levado para todas as disciplinas, não vai dar conta e nem cabe a ele, saciar a curiosidades dos alunos mais ele deve deixar instrumentos que possibilita a reflexão e indagações por parte dos alunos, criação desta autonomia.
O que e Ciências Humanas, História e Geografia
E importante ao falar de qualquer disciplina a apropriação e conhecimento sobre os conteúdos proposto para cada série do ensino. Destaca no texto que o estágio é um lugar que ajuda na construçãodestes conteúdos.
O estágio é visto como atividade que levara ao retorno do aluno-mestre a sala de aula como estagiário, e levemente, como professores.
Este é o movimento de focar no fazer pedagógico e no pensar sobre esse fazer, sendo o único caminho capaz de conduzir a um exercício profissional competente.
Para isso, o propõe orientação em três níveis:
No primeiro nível
Construção sobre a realidade de trabalho do professor, com coleta ou registro de dados e observações;
Roteiro de entrevista ou um questionário a ser aplicado ao professor;
Preenchimento de uma ficha de aula;
No segundo e terceiro nível
Problematização e analise dos dados obtidos; 
Exercício de leitura critica da realidade profissional;
Constatação de semelhanças e diferenças nas condutas dos profissionais;
Reunião dos dados coletados ( problematização e analise dos dados coletados).
 
Atividade 03: Leitura do texto ¨A atuação do aluno-mestre¨ ( capítulo 09 ). In: PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008 a 255.
Neste capitulo a autora aborda a questão do fatalismo, o que seria isso. O fatalismo seria o olhar que se da História e Geografia como disciplinas decorativas, conhecimentos tidos como inúteis.
Esse fatalismo pode ser rompido devido ás pesquisas realizadas que mostram que tais disciplinas são essenciais para melhor compreensão dos problemas da vida social humana, melhor atuação na busca da atuação na busca da superação, formação de agente sociais consciente da realidade, critica e criativos.
Porque aprender história?
Ao começar pelo professor, é necessário o profissional estar sensível aos processos históricos do meio em que vive. Com um ideal transformador, esse professor pode acabar tendo um desanimo quando se deparar com circunstâncias, como distanciamento da teoria com o que acontece na realidade.
Mas é necessário compreendemos que a História, Geografia e Sociologia são peças fundamentais para que esse professor continue a superar o fatalismo. Que nós como professores mestres não sigamos o mesmo caminho do autoritarismo, mas que sejamos agentes transformadores.
Em sala de aula, se faz necessário o professor ter preparado suficiente em ciências humanas para saberem problematizar as situações, pois poderá se deparar com alunos desinteressados.
Como trabalhar metodologia de História e Geografia com o aluno-mestre?
Uma das alternativas é apresentar situações problemas de atuação de professores e a partir disso elaborar diagnósticos e reelabora-los após leitura e textos de embasamento.
Para os alunos do ensino fundamental é importante o estudo de História e Geografia, pois orienta interações e consciência de seu meio geo-sócio-histórico, possibilitando ser reflexivo e criativo na vida.