dionisio trabalho (2)

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CURSO DE EDUCAÇÃO FISICA 
 
 
 
 
 
 
 
ARIANE DAFNE PEREIRA PINTO - 201402110219 
CARLOS EDSON DE OLIVEIRA CHUMPITAZ - 201308025602 
FRANCISCA BEATRIZ DE LIMA ARAUJO - 201709128747 
TAIS BALREIRA DE SOUSA - 201702480399 
 
 
 
 
 
 
 
ABORDAGEM CRÍTICO - SUPERADORA E CRÍTICO - EMANCIPATÓRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORTALEZA – CE 
2020 
 
CURSO DE EDUCAÇÃO FISICA 
 
 
 
 
ARIANE DAFNE PEREIRA PINTO - 201402110219 
CARLOS EDSON DE OLIVEIRA CHUMPITAZ - 201308025602 
FRANCISCA BEATRIZ DE LIMA ARAUJO - 201709128747 
TAIS BALREIRA DE SOUSA – 201702480399 
 
 
ABORDAGEM CRÍTICO - SUPERADORA E CRÍTICO - EMANCIPATÓRIA 
 
 
 
Trabalho apresentado como requisito parcial para 
obtenção de nota para aprovação na disciplina de 
Metodologia do Ensino da Educação Física, do 
curso de Educação Física, do Centro Universitário 
Estácio do Ceará. 
 
Orientador(a): M.E Dionísio Leonel de 
Alencar 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORTALEZA – CE 
2020 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4 
2. ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA .............................................................. 5 
2.1. CONCEITOS DA ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA .............................. 5 
2.1.2. OBJETIVOS DA ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA ............................ 6 
2.1.3 MÉTODOS DE ABORDAGEM ......................................................................... 6 
3. ABORDAGEM DO PROFESSOR .......................................................................... 7 
3.1. FINALIDADE ........................................................................................................ 7 
4. INTRODUÇÃO: ABORDAGEM CRÍTICO EMANCIPATÓRIA NA EDUCAÇÃO 
FÍSICA ............................................................................................................................ 7 
4.1. OBJETIVOS DA ABORDAGEM CRÍTICO EMANCIPATÓRIA NA EDUCAÇÃO 
FÍSICA ......................................................................................................................... 8 
5. A TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA DO ESPORTE .................... 11 
5.1. TRABALHO, INTERAÇÃO E LINGUAGEM NA ABORDAGEM CRÍTICO 
EMANCIPATÓRIA ........................................................................................................ 11 
6. CONCLUSÃO ........................................................................................................ 13 
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
Este trabalho tem por finalidade explicar dois tipos de abordagem que são utilizadas 
nas aulas de educação física são elas :Abordagem Crítico Superadora que é uma 
concepção de Educação Física escolar que se opõe ao antigo modelo mecanicista 
baseado no desempenho físico, na seleção de talentos esportivos, no militarismo e no 
higienismo 
A abordagem Crítico Emancipatória na Educação Física escolar é uma proposta 
didático pedagógica da Educação Física com viés crítico, que questiona o caráter 
alienante existente nas aulas de Educação Física, baseadas na padronização das 
práticas esportivas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA 
É uma visão de transformação qualitativa, de mudanças, aquela que considera o 
constante movimento que presenciamos na realidade, uma visão de totalidade para a 
construção do conhecimento, auxiliando assim na formação de um indivíduo inserido 
na sociedade, é uma concepção da Educação Física escolar que se opõe ao antigo 
modelo mecanicista baseado no desempenho físico, na seleção de talentos 
esportivos, no militarismo e no higienismo. É uma abordagem que se baseia no 
discurso da justiça social e nas ideias marxistas. 
2.1. CONCEITOS DA ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA 
Abordagem crítico superadora trabalha com o conceito de cultura corporal, que se 
opõe, portanto ao conceito de aptidão física enquanto objetivo final da disciplina, e 
propõe o trato com o conhecimento em forma de ciclos de escolarização 
 
• Cultura Corporal: a abordagem Crítico Superadora entende a Educação 
Física como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento chamado 
de Cultura Corporal, que tem como temas os jogos, os esportes, a ginástica, 
as lutas, as danças entre outros. 
• Expressão Corporal: na abordagem Crítico Superadora a Expressão 
Corporal é uma linguagem e objeto de estudos da Cultura Corporal. 
• Abordagem Diagnóstica: a abordagem Crítico Superadora é diagnóstica pois 
ela se propõe a ler os dados da realidade, interpretá-los e emitir um juízo de 
valor sobre eles, que depende da perspectiva de quem julga. 
• Abordagem Judicativa: a abordagem Crítico Superadora é judicativa pois 
julga os elementos da sociedade a partir dos interesses de uma determinada 
classe social. 
• Abordagem Teleológica: a abordagem Crítico Superadora é teleológica pois 
busca encaminhar uma direção, uma solução para os problemas sociais da 
classe social que a reflete. 
 
 
6 
 
2.1.2. OBJETIVOS DA ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA 
É permitir que os alunos assimilem de forma crítica sua Cultura Corporal, a partir de 
um resgate do histórico do tema, contextualizando e contestando sua realidade, 
relacionando-os com temas atuais, contestando também o senso comum, com o 
objetivo final de superar uma realidade que é desfavorável socialmente para aquela 
classe social. 
Exemplificando-se na década de 1970 as aulas de Educação Física escolar no Brasil 
tinham como objetivo o desempenho esportivo, obviamente que havia a exclusão dos 
menos habilidosos. Na abordagem Crítico Superadora o tema Esporte da Cultura 
Corporal seria resgatado historicamente, contextualizado, contestado, relacionado a 
temas da atualidade (como a inclusão, por exemplo) e seria dado um 
encaminhamento para superar essa realidade, a partir dos interesses coletivos da 
classe social representada. 
2.1.3 MÉTODOS DE ABORDAGEM 
Os critérios para seleção dos conteúdos da Cultura Corporal na abordagem Crítico 
Superadora devem ser a relevância social do conteúdo (conteúdo da cultura corporal 
brasileira que tenham relevância social); a contemporaneidade do conteúdo (temas 
atuais) e as características sociocognitivas dos alunos (conteúdos que se adaptam ao 
nível de crescimento e desenvolvimento do aluno). 
Após a escolha dos conteúdos eles devem ser trabalhados nas aulas de Educação 
Física escolar a partir de um resgate histórico e da contextualização dos fatos da 
realidade, proporcionando aos alunos uma leitura crítica dessa realidade e, a partir 
daí, a possibilidade de superação e transformação da realidade. 
O professor deve relacionar os conteúdos da Cultura Corporal como esportes, jogos, 
danças, lutas e outros, com importantes temas atuais da sociedade, como trabalho e 
renda, meio ambiente, mobilidade urbana, saúde pública, preconceitos raciais e 
sociais, deficiência física e inclusão, questões de gênero, corrupção e outros, fazendo 
um resgaste histórico, contextualizado e levando a uma visão crítica da realidade, 
levantando questões de poder, interesses e contestação. 
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A concepção Crítico Superadora na Educação Física escolar também deve ter um 
papel político-pedagógico, pois devem encaminhar propostas para reflexão, 
intervenção e superação da realidade social das pessoas. 
 
3. ABORDAGEM DO PROFESSOR 
 
O professor dentro da abordagem Crítico Superadora na Educação Física escolar 
deve adotar uma postura de diálogo, mediando e problematizando os conteúdos 
da Cultura Corporal e suas relações com a sociedade. O professor deve confrontar o 
conhecimento do senso comum com o conhecimento científico. Também deve 
incentivar a curiosidade, a criticidade e a criatividade. 
3.1. FINALIDADE 
A Abordagem Crítico Superadora na Educação Física escolar sempresofreu críticas 
com relação a falta de suporte prático. Há dificuldade de entender como relacionar os 
temas da Cultural Corporal com temas atuais sem sair da especificidade da Educação 
Física escolar, que é o movimento corporal. Porém, nós do Dicas Educação 
Física acreditamos que conhecendo os conceitos dessa abordagem e com 
criatividade, é possível elaborar aulas ricas em aprendizagem e conhecimentos para 
nossos alunos. 
4. INTRODUÇÃO: ABORDAGEM CRÍTICO EMANCIPATÓRIA NA EDUCAÇÃO 
FÍSICA 
Para começarmos a entender o que pretende a abordagem Crítico Emancipatória na 
Educação Física escolar, separamos duas citações do principal autor dessa 
abordagem. 
 
https://www.dicaseducacaofisica.info/
https://www.dicaseducacaofisica.info/
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“o esporte é atualmente um produto cultural altamente valorizado em todo o 
mundo, pelo menos no sentido econômico” (Kunz, 2001, p.23) 
“a prática esportiva deve ter significado de valores e normas que assegurem o 
direito á prática do esporte” (Kunz, 2001,p.72). 
 
A abordagem Crítico Emancipatória na Educação Física escolar é uma proposta 
didático pedagógica da Educação Física com viés crítico, que questiona o caráter 
alienante existente nas aulas de Educação Física, baseadas na padronização das 
práticas esportivas. A abordagem propõe a libertação do aluno de uma visão 
unicamente individualista, competitiva e autoritária do esporte e dos 
jogos, transformando essa visão em uma visão pautada em valores e normas que 
assegurem a todos o direito a participação. 
4.1. OBJETIVOS DA ABORDAGEM CRÍTICO EMANCIPATÓRIA NA EDUCAÇÃO 
FÍSICA 
A abordagem Crítico Emancipatória tem como objetivo ensinar através de atividades 
com movimento corporal, desenvolvendo competências como a autonomia, a 
competência social (interação social) e a competência objetiva (ler, interpretar e 
criticar a realidade através da linguagem), sendo o conteúdo principal do trabalho 
pedagógico da Educação Física Escolar o Movimento Humano (cultura de 
movimento) 
 
 
 
9 
 
4.1.2. ABORDAGEM CRITICO EMANCIPATÓRIO 
É uma abordagem caracterizada e idealizada por kunz (1994). No qual a abordagem 
busca uma transformação didático-pedagógica do esporte, proporcionando a inserção 
na realidade crítica e transformadora, reivindicando assim a valorização do se-
movimentar. Desta forma o movimento humano seria o diálogo do homem com o 
mundo que o cerca (pessoas, objetos e consigo mesmo). Para tanto a Abordagem 
oferece perspectivas didático-pedagógicas para transcender a instrumentalização do 
esporte, ou seja, a mesma não visa à aplicação dos esportes por uma didática 
tecnicista, de rendimento ou competição, mas sim, uma didática pedagógica, onde 
todos os educandos possam ter uma relação bem-sucedida com a cultura de 
movimento, mas também de reconhecer e problematizar sentidos e significados nesta 
vida, através da reflexão crítica. 
Na abordagem são vistas três competências nas quais se deve trabalhar com o aluno 
a objetiva, social e comunicativa. A competência objetiva diz respeito ao que o aluno 
deverá receber entre conhecimentos e informações, também está competência 
mostra que o aluno precisa treinar destrezas e diferentes técnicas que sejam racionais 
e eficientes, e que precisa aprender estratégias para ter suas ações feitas com 
competência. Já na competência social o aluno deverá compreender as diferentes 
relações que o homem tem em uma sociedade, como relações histórias, culturais, 
sociais, também deve entender os problemas que o norteiam e as contradições das 
relações que habitam ao seu redor. Por fim está competência trata de estabelecer 
conhecimentos que o aluno utilizara em sua vida em comunidade. Enquanto a 
competência comunicativa é importante salientar que o ser humano utiliza a 
linguagem verbal, porém ela é apenas umas das linguagens que podem ser usadas. 
O movimento se exprime em forma de linguagem, a criança, por exemplo, se 
manifesta e se comunica através de seus movimentos, pois sabemos que sua 
capacidade de se expressar corporalmente é indiscutível. Com isto, a mesma propõe 
através de uma ação comunicativa, da reflexão e da autorreflexão, o desenvolvimento 
da autonomia e emancipação dos educandos, sendo estas, oriundas do processo de 
esclarecimento. Neste sentido, percebe-se que a abordagem crítico-emancipatória 
deseja conduzir seus educandos a uma libertação. 
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Ainda, desejando não apenas a libertação de alguns poucos, mas que estes possam 
também atuar no seu meio favorecendo a emancipação da sociedade a qual estão 
inseridos. 
A competência comunicativa na abordagem crítico-emancipatória faz-se 
importantíssima, pois para esta abordagem saber se comunicar e entender o que o 
outro quer dizer em um processo de reflexão que desencadeia ação de um 
pensamento crítico. 
Para a competência comunicativa a linguagem verbal é muito importante, assim como 
a linguagem corporal, no entanto nesta abordagem a verbal é vista como um processo 
que irá auxiliar o aluno a sair apenas da fala dos problemas, fatos que o rodeiam e ira 
tornar em nível de discurso, ou seja, o aluno saber refletir e discutir as questões sobre 
o que se está trabalhando. 
Esta abordagem é completamente visada em uma ótica crítica, Kunz (1994), defende 
o ensino crítico, pois é a partir dele que os alunos passam a compreender a estrutura 
autoritária dos processos institucionalizados da sociedade e que formam as falsas 
convicções, interesses e desejos. Desta forma, a missão da Educação crítica é 
promover condições para que estas estruturas autoritárias sejam suspensas, e o 
ensino encaminha no sentido de uma emancipação, possibilitado pelo uso da 
linguagem. 
 
 4.1.3. ABORDAGEM CRITICO EMANCIPATÓRIO NA EDUCAÇÃO FÍSICA. 
abordagem do ensino da Educação Física Crítico-Emancipatória contribui para a 
autonomia e emancipação dos educandos; e com os objetivos específicos pretende-
se - Investigar as contribuições da abordagem pedagógica Crítico-Emancipatória no 
desenvolvimento da autonomia e emancipação nas aulas de Educação Física; 
Apresentar aspectos teóricos da abordagem pedagógica Crítico-Emancipatória; 
Caracterizar o processo problematizado da abordagem pedagógica Crítico-
Emancipatória; Explicita porque se deve estimular a autonomia e emancipação dos 
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educandos; Reconhecer a busca pela autonomia apresentada pelos documentos 
oficiais de educação. 
Entretanto ela tem como objetivo ensinar através de atividades com movimento 
corporal, desenvolvendo competências como a autonomia, a competência social 
(interação social) e a competência objetiva (ler, interpretar e criticar a realidade 
através da linguagem), sendo o conteúdo principal do trabalho pedagógico da 
Educação Física Escolar o Movimento Humano (cultura de movimento). 
5. A TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA DO ESPORTE 
Essa abordagem na Transformação Didático Pedagógica do Esporte é um ensino 
de libertação de falsas ilusões, de falsos interesses e desejos, criados e construídos 
nos alunos a partir de uma visão de mundo, que lhes é apresentada a partir de certos 
‘conhecimentos’ fechados e padronizados que são colocados à disposição do aluno 
pelo contexto sociocultural onde ele vive. Na visão colocada pela abordagem Crítico 
Emancipatória o aluno vem sendo ensinado no contexto cheio de ilusões e 
contradições que precisam ser desconstruídos, pois causam alienação, opressão e 
limitam uma crítica e emancipada da vida social. 
5.1. TRABALHO, INTERAÇÃO E LINGUAGEM NA ABORDAGEM CRÍTICO 
EMANCIPATÓRIA 
O ensino na abordagem Crítico emancipatória na Educação Física escolar implica três 
aspectos: 
Trabalho = Competência objetiva: Os alunos recebem informações e 
conhecimentos para vivenciar a prática esportiva de forma mais ampla. 
Interação = Competência social: Os alunos devem entender as relações no 
contexto social de forma mais ampla, entendendo os diferentes papeis sociais dos 
indivíduos.12 
 
 Linguagem = Competência comunicativa: Os alunos devem ser ensinados a ler, 
interpretar e criticar a realidade na sua relação com os esportes, se expressando 
verbalmente ou corporalmente. 
As transcendências de limites na abordagem Crítico Emancipatória 
Forma direta de transcender limites – é a participação dos alunos de 
forma bem sucedida deve ocorrer pela própria experiência manipulativa, ou seja, da 
vivência, das descobertas do aluno naquela prática esporte. 
Forma aprendida de transcendência de limites – o aprendizado do aluno deve ser 
exposto por ele de forma clara, seja manifestado através da linguagem verbal ou 
pela linguagem dos movimentos (corporal) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. CONCLUSÃO 
A questão do desenvolvimento da autonomia e da emancipação a partir da abordagem 
pedagógica da Educação Física Crítico-emancipatória, que se trata de uma 
abordagem que procura fazer com que os educandos reflitam, inicialmente com 
relação as suas práticas corporais, com relação ao meio que estão envolvidos, assim 
podendo desenvolver com a sua criticidade, a sua autonomia e, por conseguinte a 
emancipação. Tanto no quesito de suas práticas corporais, quanto do seu modo de 
ver o mundo. A partir dos dados identificou-se que a abordagem Crítico-Emancipatória 
promove a partir do se-movimentar uma autorreflexão, que contribui para o 
desenvolvimento da autonomia e da emancipação dos educandos. 
A Educação Física é uma grande área dentro do ambiente escolar, em que com a 
utilização da abordagem crítico-emancipatória, procura tornar o aluno autônomo e 
emancipado nas diversas manifestações corporais existentes na cultura de 
movimento. Neste sentido, suas aulas não devem ser desenvolvidas a partir da 
repetição de movimentos que não agregam conhecimento para os educandos, e 
também, o professor não deve ser observado como o dono do conhecimento, e sim, 
o conhecimento deve ser fruto da reflexão coletiva a partir dos ensinamentos 
levantados pelos participantes - professor e alunos. 
 Tal abordagem apresenta a necessidade de que os alunos tenham liberdade de 
expressar seus movimentos, dúvidas e expressar suas críticas. Conforme tratado, a 
emancipação seria o processo do agir do educando, possibilitado a partir da ação 
comunicativa que iria induzindo a sua autorreflexão, e esta poderia lhe esclarecer e 
lhe libertar de condições limitantes. E a autonomia surgiria a partir deste momento, 
em que com tudo isto, o educando já saberia se autogovernar. 
 
 
 
 
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7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
https://www.efdeportes.com/efd216/abordagem-pedagogica-critico-
emancipatoria.htm 
http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/relatos/transformacao_elenor
_kunz.pdf 
 
 https://www.dicaseducacaofisica.info/abordagem-critico-emancipatoria-na-
educacao-fisica-2/ 
 
https://pt.slideshare.net/pauloaltizani/abordagem-critico-superadora 
 
https://www.dicaseducacaofisica.info/abordagem-critico-superadora-na-educacao-
fisica/ 
 
https://prezi.com/cu1xizomo8qq/abordagem-critico-superadora/ 
 
 
 
https://www.efdeportes.com/efd216/abordagem-pedagogica-critico-emancipatoria.htm
https://www.efdeportes.com/efd216/abordagem-pedagogica-critico-emancipatoria.htm
http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/relatos/transformacao_elenor_kunz.pdf
http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/relatos/transformacao_elenor_kunz.pdf
https://www.dicaseducacaofisica.info/abordagem-critico-emancipatoria-na-educacao-fisica-2/
https://www.dicaseducacaofisica.info/abordagem-critico-emancipatoria-na-educacao-fisica-2/
https://pt.slideshare.net/pauloaltizani/abordagem-critico-superadora
https://www.dicaseducacaofisica.info/abordagem-critico-superadora-na-educacao-fisica/
https://www.dicaseducacaofisica.info/abordagem-critico-superadora-na-educacao-fisica/
https://prezi.com/cu1xizomo8qq/abordagem-critico-superadora/
	1. INTRODUÇÃO
	2. ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA
	2.1. CONCEITOS DA ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA
	2.1.2. OBJETIVOS DA ABORDAGEM CRÍTICA SUPERADORA
	2.1.3 MÉTODOS DE ABORDAGEM
	3.1. FINALIDADE
	4. INTRODUÇÃO: ABORDAGEM CRÍTICO EMANCIPATÓRIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
	4.1. OBJETIVOS DA ABORDAGEM CRÍTICO EMANCIPATÓRIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
	5. A TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA DO ESPORTE
	5.1. TRABALHO, INTERAÇÃO E LINGUAGEM NA ABORDAGEM CRÍTICO EMANCIPATÓRIA
	6. CONCLUSÃO
	7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS