SLIDE 3 - LITERATURA INFANTO-JUVENIL

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10/04/2019
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Literatura Infantojuvenil
Os livros literários na escola: 
contextos e pretextos
Ta 3
Resumo
Unidade de Ensino: 3
Competência da 
Unidade de Ensino:
Recuperar a questão e a função do contador de
histórias da oralidade. Refletir sobre formas de
despertar a criatividade das crianças e jovens
como ouvintes e contadores de histórias.
Resumo:
Nesta unidade, trataremos dos livros literários na 
escola, seus contextos e pretextos, ou seja, da 
relação entre a literatura infantojuvenil e as 
histórias orais.
Palavras-chave:
literatura infanto-juvenil; escola; 
contexto; pretexto
Título da teleaula:
Os livros literários na 
escola: contextos 
e pretextos
Teleaula nº: 3
Convite ao estudo
Nesta unidade, trataremos dos livros literários na escola,
seus contextos e pretextos, ou seja, da relação entre a
literatura infantojuvenil e as histórias orais, que fazem
parte da tradição, das relações entre a literatura e a
sociedade e também das adaptações dos textos
literários para outros gêneros e outras mídias, entre
elas, o cinema.
Convite ao estudo
Narrativa oral e suas 
principais 
características
A questão do contar e a 
relação estabelecida 
entre o contador e seus 
ouvintes.
O trabalho do professor 
como contador de 
histórias e sua busca 
pelo estímulo e interesse 
dos alunos pela leitura.
VA Caminho de Aprendizagem
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Características da narrativa.
Adaptação cinematográfica de livros.
A tradição oral na transmissão de narrativas.
Conhecimentos prévios Pensando a aula:
situação geradora de aprendizagem
A professora Júlia é formada em Letras com mestrado em Literatura
e ministra aulas de Literatura infantojuvenil em uma faculdade particular.
Em sua turma, há alunos tanto de Letras quanto de Pedagogia. Alguns deles
gostam muito de ler, outros gostam menos e preferem assistir aos filmes a
ler os livros. Alguns alunos já lecionam, e muitos trazem para a aula
questões sobre o que é visto nos estágios e afirmam levar para a prática
aquilo que aprendem em sua aula. A professora Júlia aproveita algumas
das questões levantadas pelos alunos para colocá-las em discussão,
enfatizando a importância do trabalho com a literatura infantojuvenil.
A professora quer tratar da relação entre a literatura 
e a sociedade e da relação da literatura com o 
cinema. 
Como ela pode unir a teoria à prática, pensando no
que há em comum entre a literatura e a
necessidade de fantasia e ficção? Como responder a
questões como:
 Por que os autores escrevem? 
 Por que eu leio? 
 Por que ouço e conto histórias? 
 Por que assisto a filmes?
Pensando a aula:
situação geradora de aprendizagem
Cápsula 1 “Iniciando o estudo”
Situação-Problema 1
Um dia, a professora Júlia inicia com seus alunos um projeto
sobre contação de histórias. Para esse projeto, ela seleciona
algumas histórias do folclore brasileiro, como as Histórias de Tia
Nastácia (1937), de Monteiro Lobato, e as Histórias da Velha Totônia
(1936), de José Lins do Rego. Lendo ambos os livros, percebe
algumas histórias semelhantes e fica intrigada para pesquisar sobre
as histórias orais e sobre os contadores de histórias. Propõe, então,
um projeto com seus alunos para resgatarem suas próprias histórias
e as histórias que ouviram em suas famílias, de pessoas mais velhas.
Mas a questão que fica latente para a turma é: 
 Qual seria a relação entre as histórias contadas
pelos familiares e conhecidos dos alunos, as
histórias contadas nos livros e as antigas
histórias da tradição oral?
Situação-Problema 1
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Sobre o narrador da tradição oral, podemos dizer 
o seguinte:
 Em cada cultura, há um nome e uma função para
esse narrador. Nas comunidades de cultura oral, em
vários lugares do mundo, existem, por exemplo, os
anciãos, bardos, rapsodos, xamãs, as sherazades,
“mamães gansas”, “velhas totônias” e outros nomes
que esses narradores e narradoras recebem.
Problematizando a Situação-Problema 1
A narrativa ocupa um lugar privilegiado
na formação das crianças.
Por meio dela, as crianças conseguem sonhar,
enfrentar medos, vencer angústia, desenvolver a
imaginação ou até conhecer outras civilizações.
Possibilita acesso a uma parte da herança cultural
da humanidade.
Problematizando a Situação-Problema 1
Ler é diferente de contar histórias
LER:
 A história é apresentada preservando as palavras
escolhidas pelo autor;
 Desenvolve o comportamento leitor nas crianças;
CONTAR HISTÓRIAS:
 O contador tem a liberdade de improvisar e
agregar elementos à história;
 Amplia o repertório oral.
Problematizando a Situação-Problema 1
Orientações para a contação de histórias
Abramovich (1997) realiza algumas orientações no
trabalho de contação de histórias:
a) Evite descrições imensas e cheia de detalhes;
b) Saiba variar modalidades e possibilidades;
c) Saiba começar o momento da contação.
Problematizando a Situação-Problema 1
1.Gravuras
As gravuras favorecem, sobretudo, as crianças pequenas,
pois, permite que elas observem detalhes e contribui para
a organização do seu pensamento. Isso lhes facilitará mais
tarde a identificação da ideia central da história, fatos
principais, fatos secundários, etc. Coelho (2001)
Sugestões para a contação de histórias 
Problematizando a Situação-Problema 1
Cada personagem é fixado individualmente no quadro e
trocado de lugar conforme o enredo, o que dá a ideia de
movimento.
2.Flanelógrafo
Problematizando a Situação-Problema 1
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Nessa técnica, as figuras possuem ação e movimento, pois
o professor tem a oportunidade de ir mudando as gravuras
de lugar conforme o enredo. Também, a própria criança
pode participar da história fixando no avental do professor,
as figuras do cenário ou os personagens da história.
3.Avental de contação de histórias
Problematizando a Situação-Problema 1
Como a literatura infantil e a expressão artística se
completam, além de trazerem inúmeros benefícios para o
desenvolvimento integral das crianças, explorar e
incentivar a criatividade e imaginação é fundamental.
4.Desenhos
Problematizando a Situação-Problema 1
5. Outras sugestões 
- Palitoches; 
- Fantoches;
- Dedoches;
- Auxiliar interativo; 
- Capa.
Problematizando a Situação-Problema 1
Disponível em: https://bit.ly/2E7D6Cx. Acesso em: 01 fev. 2019. 
No início da unidade, vimos o projeto da
professora Júlia com as narrativas de histórias.
Como foi sugerido que os trabalhos fossem
feitos em grupos, os alunos poderiam discutir
sobre a história, mas, como a instrução era
contar a história, o ideal seria trabalhar a
oralidade como recurso.
Resolvendo a Situação-Problema 1
Para isso, a professora poderia ter enfatizado
a diferença entre ler uma história, contar uma
história e apresentar um teatro a partir de uma
história, enfatizando que cada abordagem é um
gênero diferente.
Resolvendo a Situação-Problema 1 Provocando novas situações
Até que ponto os 
recursos da contação
de história 
interferem/influenciam 
na apreensão leitora? 
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Cápsula 2 “Participando da aula”
Situação-Problema 2
A professora Júlia quer trabalhar com seus alunos a
relação entre a literatura e a sociedade. Entre as apresentações
dos grupos, ela vê uma proposta que parece boa, mas que tem
um desenvolvimento não muito de acordo com a abordagem
literária. Os alunos fazem uma peça de teatro com base no conto
O patinho feio, de Hans Christian Andersen. No entanto, no final
da história, em vez de deixarem em aberto a reflexão ou
proporem um debate, cantam uma música com moral.
Como essa professora poder interceder? 
Como o texto pode ser trabalhado de forma a
explorar a função formadora da literatura
infantojuvenil?
Situação-Problema 2
Literatura infantil e juvenil, no seu surgimento, está 
relacionada com as noções de família e escola 
e sua ligação com a pedagogia.
Assim, muitas vezes, apresenta uma relação com a 
ideologia dos adultos e também com a censura.
Problematizando a Situação-Problema2
Instrumento de inculcação de normas e valores.
Relações problemáticas com a educação.
A escola é a transmissora do saber.
As crianças representadas são porta-vozes dos
valores burgueses.
Problematizando a Situação-Problema 2
Esses textos utilitários servem, por meio da ficção, para
passar os comportamentos considerados bons
exemplo.
Com o tempo, passou-se a criticar esse uso utilitário da
literatura.
Zilberman (1985) trata do conceito da criança como
centro de interesses da família unicelular e lembra que
os primeiros textos infantojuvenis são de cunho
didático e caráter moralizante.
Problematizando a Situação-Problema 2
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Zilberman (1985) faz uma classificação
sobre a representação da família.
Problematizando a Situação-Problema 2
Eufórico Crítico 
Emancipatório
O problema detectado foi o fato de os alunos terem
introduzido a esse texto uma música com a moral da
história, fechando a interpretação e não permitindo
que o leitor tirasse suas próprias conclusões.
Em vez de se trabalhar com a moral, é válido abordar a
questão da ética e deixar os alunos refletirem, por meio
de uma discussão sobre a questão da diversidade, da
tolerância, da discriminação e outros temas. Assim, o
senso crítico poderia ser despertado, permitindo-lhes
também participar da leitura e da
interpretação das histórias.
Resolvendo a Situação-Problema 2
Cápsula 3 “Participando da aula”
Situação-Problema 3
Júlia gosta muito de filmes e tem um interesse especial
por aqueles baseados em textos literários. Por isso, em suas
aulas, utiliza alguns filmes baseados em obras infantojuvenis
como forma de motivar os alunos para a leitura. São muitos os
filmes para escolher, mas, em primeiro lugar, ela escolhe
trabalhar com o filme clássico, O mágico de Oz (1939),
apresentando, depois, uma edição completa em inglês e
adaptações brasileiras, para debaterem sobre esses produtos
feitos a partir da história publicada por Frank Baum, em 1901.
Situação-Problema 3
São disponibilizadas sete adaptações, uma para cada
grupo. Primeiro, os alunos leem o livro e, depois, assistem ao
filme em aula, para fazer um debate. A professora, então,
propõe um trabalho para os mesmos grupos, cada qual
escolhendo uma narrativa infantojuvenil nacional ou
estrangeira que foi adaptada para o formato de filme, e pede
para fazerem uma análise crítica sobre eles.
Um dos grupos escolheu o livro O fantástico mistério
de Feiurinha (1986), de Pedro Bandeira. Primeiro, leram o
livro, tanto na forma de narrativa como na de peça teatral, e
depois assistiram ao filme.
 Com base no que foi relatado, quais são os prós
e os contras da adaptação de livros para filmes?
 Como a professora Júlia pode trabalhar com literatura e
cinema, de modo a enriquecer
o repertório de seus alunos?
 E quais são as diferenças entre a
narrativa escrita e sua adaptação
cinematográfica?
Situação-Problema 3
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Observamos que a própria indústria do cinema,
na pós-modernidade, acabou por questionar
os contos de fadas, trazendo outras versões.
Problematizando a Situação-Problema 3
Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes Acesso em: 30 jan.2019.
Em Deu a louca na Chapeuzinho, somos levados a
considerar uma visão adulta do mundo infantil.
Opera-se, no filme, uma relação de pontos de vista
e elementos da realidade adulta.
Problematizando a Situação-Problema 3
Fonte: https://www.cineclick.com.br/criticas/deu-a-
louca-na-chapeuzinho Acesso em: 30 jan. 2019.
Sabemos que a adaptação de um livro em filme
ajuda em sua vendagem, e vice-versa, além
de serem criados vários outros produtos
a partir da divulgação dos filmes.
Ex: a segunda edição do filme O pequeno príncipe
(2015), que levou à venda de bonecos, materiais
escolares, exposições e grande vendagem do livro
por inúmeras editoras.
Problematizando a Situação-Problema 3
O que isso nos mostra? Que o livro também é um bem
de consumo, além da ligação entre livro, filme e
indústria cultural.
Comparada à produção estrangeira, a produção
cinematográfica nacional é pequena.
Melo (2011) observa que o cinema infantil brasileiro
carrega as contradições da indústria cultural ocidental,
que vê o público como espectadores, mas também
como consumidores.
Problematizando a Situação-Problema 3
Vimos que a adaptação de obras literárias para o
cinema engloba a adaptação da narrativa para outro
gênero, o dramático.
A fala do narrador é substituída pelas imagens e
também se apresenta quase exclusivamente na fala das
personagens.
Podemos dizer que o filme é uma leitura feita pelo
diretor a partir daquela história, uma vez que uma obra
literária permite várias leituras.
O filme nunca será o livro e vice-versa.
Resolvendo a Situação-Problema 3
Cápsula 4 “Participando da aula”
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Provocando novas situações
Os livros e filmes 
adaptados podem 
formar leitores? 
De que modo eles 
podem auxiliar nessa 
formação?
Sua influência é 
positiva ou negativa?
VE Caminho de Aprendizagem