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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO
CENTRO REGIONAL ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO
ALFABETIZAÇÃO + NEUROCIÊNCIAS: INTERFACES NA EDUCAÇÃO INTEGRAL
MARIA DAS VITÓRIAS OLIVEIRA SILVA
 CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NAS SERIES INICIAIS:
“A ORALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL, ENRIQUECENDO A COMUNICAÇÃO E A EXPRESSÃO” 
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CURRAIS NOVOS, DEZEMBRO DE 2019
MARIA DAS VITÓRIAS OLIVEIRA SILVA
CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
“A ORALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL, ENRIQUECENDO A COMUNICAÇÃO E A EXPRESSÃO” 
Trabalho de Conclusão de Curso, sob a forma de relato de pesquisa experimental teórico-prática, apresentado como requisito para a obtenção do título de Especialista em Educação ao Curso de Pós-Graduação Alfabetização + Neurociências: Interfaces na Educação Integral, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, sob a orientação da/o Prof.ª Dr.ª Humberto Rabello.
CURRAIS NOVOS, DEZEMBRO DE 2019.
RESUMO
O presente trabalho de conclusão de curso compreende uma exigência do Curso de Pós-Graduação Alfabetização + Neurociências: Interfaces na Educação Integral, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), sendo este a construção de um TCC para a conclusão do mesmo, no período letivo de 2019. Tem como tema, A contação de história na educação infantil: “a oralidade na educação infantil, enriquecendo a comunicação e a expressão”. No primeiro momento foi feita uma leitura das bibliografias apresentadas no decorrer do curso, considerando os autores e textos diretamente ligados ao assunto abordado, com base nas leituras e no interesse do tema proposto. Os sujeitos do trabalho foram os educandos da turma de 1º ano Fundamental I desenvolvido na Escola Municipal José Rodrigues dos Santos, Cerro Corá - RN, o estudo tem caráter qualitativo e quantitativo, onde buscou alcançar os objetivos propostos pelos estudos realizados no decorrer do curso. Ao concluir os trabalhos, mostrou-se a influência da oralidade na educação infantil, enriquecendo ainda mais comunicação e a expressão que a história tem na educação infantil e na vida cotidiana dos nossos pequenos.
Palavras – chave: Educação Infantil, Contação de História.
RESUMEN
El presente trabajo de finalización del curso comprende un requisito del Curso de posgrado de Alfabetización + Neurociencia: Interfaces en Educación Integral, de la Universidad Federal de Río Grande del Norte (UFRN), que es la construcción de un TCC para su conclusión. en el año escolar 2019. El tema es la narración de cuentos en la educación de la primera infancia: "oralidad en la educación de la primera infancia, comunicación y expresión enriquecedoras". En el primer momento, se realizó una lectura de las bibliografías presentadas durante el curso, considerando los autores y textos directamente vinculados al tema abordado, en función de las lecturas y el interés del tema propuesto. Los sujetos del trabajo fueron los alumnos de la clase primaria de 1er año desarrollada en la Escuela Municipal José Rodrigues dos Santos, Cerro Corá - RN, el estudio tiene un carácter cualitativo y cuantitativo, donde buscaba alcanzar los objetivos propuestos por los estudios realizados durante el curso. Al final del trabajo, se mostró la influencia de la oralidad en la educación de la primera infancia, enriqueciendo aún más la comunicación y la expresión que la historia tiene en la educación de la primera infancia y en la vida cotidiana de nuestros pequeños.
Palabras clave: Educación de la primera infancia, narración de cuentos.
SUMÁRIO
1 - INTRODUÇÃO................................................................................................................... 06
2 - A COMUNICAÇÃO E A EXPRESSÃO.......................................................................... 07
3 - RELATO DE EXPERIÊNCIA .......................................................................................... 10
4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS .....................................................................................…… 13
5 - REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 14
1. INTRODUÇÃO
Ao longo dos anos, a educação preocupa-se em contribuir para a formação de um indivíduo crítico, responsável e atuante na sociedade. Isso porque se vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja através da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual. A Educação Infantil é uma fase ideal para a formação do interesse pela leitura, pois nesta fase são formados os hábitos da criança. As escolas de Educação infantil são um local onde as crianças interagem socialmente, recebendo influências socioculturais para o desenvolvimento da aprendizagem. Por esse motivo a contação de histórias se faz primordial e importante para o desenvolvimento de tais características, dentro desse contexto estaremos abordando no presente relato atividades que facilitam o acesso à leitura e a escrita, como também a oralidade e expressão dos pequenos. A oralidade é muito importante na Educação Infantil, enriquecendo a comunicação e a expressão, uma vez que as crianças fazem uso da linguagem a todo o momento, esta ajuda e favorece a interação social. Neste sentido, o papel do educador é de assumir um compromisso com o livro, criando o hábito de contar histórias e despertando curiosidade nas crianças para que criem suas hipóteses. Segundo o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (RCNEI, 1998, p 24). Dentro desse contexto buscamos a partir das teorias obtidas na graduação, meios para melhorar ainda mais nossa prática pedagógica. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil “a criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico” (BRASIL, 1998, p. 21-22). As escolas de Educação infantil são um local onde as crianças interagem socialmente, recebendo influências socioculturais, para o desenvolvimento da aprendizagem. Os relatos apresentados a segui são de atividades desenvolvidas no âmbito das unidades de ensino e visam pôr em prática os conceitos ora aprendidos como forma de consolidação da teorias e práticas educativas. Nesse contexto, as atividades aqui propostas são de suma importância para constatação dos nossos estudos e para que também possamos avaliar o nossa fazer pedagógico sempre buscando soluções para possíveis problemas encontrados na ambiente escola. Através de relatos de experiências e registros de atividades trataremos a segui da importância da contação de história para educação infantil e sua influência no campo da oralidade, da comunicação e expressão. 
1´. A COMUNICAÇÃO E A EXPRESSÃO
Vou relatar aqui como foi a minha experiência em sala de aula com as atividades desenvolvidas durante o curso e como o material do IDEIA serviu de base para estimular e melhorar o desempenho dos pequenos em relação a comunicação entre si e a expressão de seus sentimentos em relação a situações do dia-a-dia. O trabalho foi desenvolvido na turma de 1º ano Fundamental I, na Escola Municipal José Rodrigues dos Santos, Cerro Corá – RN. O trabalho de pesquisa é uma metodologia inovadora, os benefícios dessa abordagem ao focar na aprendizagem das crianças, cujo cérebro passa por uma fase de transformação acelerada e intensa, são óbvios e de grande valor considerando a necessidade crescente dos professores desenvolverem suas práticas baseada em evidências científicas.
 Algumas crianças que exigem mais tempo, mais atividades práticas, mais observação, mais contato com materiais de estimulação manual, visual e de letramento. Deste modo no processo aprendizado na educação infantil e no processo de alfabetização anos iniciais os meios que os professoresutilizam se faz importante no momento e requer que a comunicação e a expressão sejam trabalhadas de forma lúdica para que favoreça o desenvolvimento no indivíduo das habilidades de comunicação social, e que estes saibam os usos de tais habilidades. Sendo o educador umas das principais referências de comunicação e de expressão para os pequenos, é crucial que este tenha um amplo conhecimento acerca do tema e de como melhor desenvolver isso em sala de aula. O mais diversos tipo de linguagens existentes no ambiente escolar é também fundamental para o desenvolvimento de tais habilidades. Na pior das hipóteses não tendo obtido sucesso na escola com essa tarefa, hoje temos um profissional especializado para nos auxiliar nesse processo. O terapeuta da fala é o profissional responsável pela avaliação e intervenção nas áreas de linguagem, comunicação, fala, fluência, voz e deglutição. A sua ação, embora possa ser exercida de forma direta, também ocorre de forma indireta junto dos seus parceiros comunicativos. FiFonte: aquivo pessoal de Vitória. Atividade prática de contação de estórias
O papel da família e da escola, no caso das crianças, é essencial, não apenas na identificação da problemática e encaminhamento, mas também como parceiros do processo de intervenção terapêutica, uma vez que poderão dar continuidade ao trabalho realizado nos contextos em que a criança se insere. Deste modo facilitam a aquisição e generalização das suas aprendizagens onde efetivamente são necessárias.
O desenvolvimento infantil decorre ao longo de inúmeras etapas sequenciais, assinaladas por marcos de desenvolvimento característicos. Apesar destas fases se processarem segundo uma ordem cronológica identificada, as características individuais de cada criança e do contexto em que se insere influenciam este processo. Assim, podem verificar-se diferentes ritmos de desenvolvimento sem que, no entanto, se esteja na presença de uma perturbação. Vale lembrar que nos momentos de oralidade dentro ou fora da escola, as crianças estão de certa forma adquirindo a habilidade de comunicação e expressão, mas, podemos afirmar também que: as cantigas de roda, as brincadeiras e brinquedos cantados, as parlendas e travas-línguas são atividades lúdicas que auxiliam de maneira perspicaz no desenvolvimento da criança, por isso são tão enfatizados nas falas de professores e educadores infantis. 
A existência de um ambiente estimulante e parceiros comunicativos capazes são requisitos fundamentais para um desenvolvimento comunicativo e linguístico apropriado ou, nos casos de haver uma perturbação do mesmo, para que as dificuldades inerentes possam ser superadas ou atenuadas. Porém, no decorrer do processo podem aparecer alguma dificuldade, as dificuldades de linguagem, comunicação e fala podem afetar as aquisições e o progresso da criança na escola e, posteriormente, na sua vida social e profissional. 
A Linguagem corporal emocional é termo usado pela neurociência para ser estudada e descobrir quais são as bases neurobiológicas das comunicações, emoção e corpo. Ela consiste no estudo especifico da expressão emocional através de todo o corpo incluindo movimentos específicos na ação. Este campo para neurociência é recente e vai além dos estudos de interpretação da comunicação facial. Inclusive já se sabe que a comunicação facial é subjugada da linguagem corporal. A linguagem permite-nos receber, armazenar e utilizar a informação que apreendemos do mundo que nos rodeia através de um processo de manipulação simbólica. Somos, assim, capazes de organizar o pensamento e comunicar, quer seja por um sistema verbal, como a fala ou a língua gestual, quer por formas não verbais, como a expressão facial ou a reação corporal. Alterações ao nível da linguagem podem afetar, dependendo do tipo de perturbação, a forma como a criança se expressa e compreende e, consequentemente, a sua capacidade de aprendizagem. Por esse motivo é que crianças com este tipo de alterações apresentam frequentemente dificuldades no desenvolvimento das competências de leitura e da escrita. Deste modo, é essencial identificar o mais precocemente possível se o desenvolvimento da criança ocorre da forma esperada. O papel dos progenitores e dos educadores de infância é, assim, fundamental para a sinalização e posterior encaminhamento das crianças junto de profissionais qualificados na área, nomeadamente o terapeuta da fala. Para crianças em idade pré-escolar existem sinais de risco aos quais os cuidadores devem estar atentos, nomeadamente:Fonte: arquivo pessoal de Vitória. Atividade prática de contação de estórias
Por não ser algo homogêneo, comunicação e a expressão apresenta diferentes níveis, e dessa forma temos que estar atentos, pois o corpo fala, a criança fala através de desenhos onde são perceptíveis as características emocionais de cada uma delas. É possível saber através a comunicação e da expressão grafada por uma criança no desenho ou mesmo em uma outra atividade se ela está sofrendo algum tipo de abuso. 
Dentro desse contexto, o nosso papel de observador se faz importante na interpretação do que dizem nossas crianças. O trabalho de pesquisa é uma metodologia inovadora, os benefícios dessa abordagem ao focar na aprendizagem das crianças, cujo cérebro passa por uma fase de transformação acelerada e intensa, são óbvios e de grande valor considerando a necessidade crescente dos professores desenvolverem suas práticas baseada em evidências científicas.
RELATO DO TRABALHO TEÓRICO-PRÁTICO
O projeto L+N, teve como objetivo principal perceber como estavam os níveis de leitura e escrita dos alunos. Na aplicação dos testes do IDEIA, participaram 18 alunos, as dificuldades encontradas foram por não ter alguém para auxiliar a turma enquanto os testes eram aplicados. Antes da aplicação, orientei a turma quanto ao fato de que iriam submeter-se a um conjunto de testes individuais para diagnosticar o nível de desempenho de cada um. Foi explicado também que, no momento em que os testes fossem aplicados com cada criança, os demais ficariam em grupo com os colegas realizando outras tarefas. O trabalho didático dos kits compostos pelos materiais linguísticos do Projeto Leitura + Neurociências: Tempo Espaço e atividades Pedagógico-didáticas inovadoras na Educação Integral (L + N) formados por jogos, portfólios, atividades de recorte, colagem, montagem e desmontagem de textos, os materiais linguísticos foram utilizados nas sequências didáticas de alfabetização de crianças com a idade de 6 anos. Podemos dizer que as atividades aqui propostas foram de suma importância para melhor aprendizado das turmas e que contribuíram de forma significativa para nossa prática pedagógica. Os 15 (quinze) testes propostos antes e depois (pré-teste/pós-teste) do trabalho didático de aplicação dos kits do projeto L + N na sala de aula foram aplicados apenas 10, por se tratar de uma turma de primeiro ano. A aplicação teve início no dia 08/04/19 a 11/06/2019. Foram aplicados os seguintes testes: Teste das figuras geométricas; Teste de recorte das figuras; Teste das letras e palavras; Teste das linhas e letras; Teste de leitura de palavras e frases; Teste de escrita de palavras e frases; Teste de teoria da mente; Teste de metáforas e inferência; Teste de compreensão do sentido da história lida. Os testes avaliam os aspectos grafo fonológicos, morfossintáticos, semânticos e pragmáticos da leitura e da escrita ligados à atenção dirigida, à memória visual (inversão, espelhamento, invariância/variância visual humana), motora e verbal, bem como à compreensão de histórias infantis lidas ou contadas considerando aspectos como manutenção da memória, inferência, teoria da mente e metáforas. As primeiras atividades foram as propostas no portfólio do L.I.NEU, sendo trabalhado as formas das letras e palavras, e o enigma das letras. A sendo precedidas, é claro, pela contação, leitura e socialização da história, com uso dos materiais metafóricos do kit e também de outros trazidos pela professora para enriquecer a contação.A atividade de contação de estórias com base nos materiais propostos foi bem extensa, durando várias aulas, o que possibilitou que os alunos conhecessem bem a estória, a interpretassem sempre que questionados e fossem bem promissores na execução das tarefas do portfólio. Fonte: arquivo pessoal de Vitória. Atividade prática de leitura e escrita.
Para um melhor resultado e conforme as orientações recebidas para a aplicação dos materiais do L + N, de início, foi construído um contrato didático com a participação dos alunos, também foi organizada uma rotina diária na sala de aula estabelecendo regras para que o trabalho fosse realizado com êxito. Esse trabalho inicial foi de suma importância para o bom desempenho dos testes, dentro dessa perspectiva os alunos realizaram as atividades com muita facilidade melhorando também a realização do trabalho docente. Para melhor exemplificar a minha prática pedagógica peguei como referência o portfólio, perante todo o material disponibilizado foi organizado rotinas semanais para ser trabalhado. Sabendo-se da abastança de informação e conhecimento a serem explorados, o acervo foi sendo aplicado, implantando outros materiais dos planos de aula de forma interdisciplinar, principalmente o de L.I.NEU, que se estendeu a inúmeras problematizações sobre como trabalhar os objetos metafóricos. Nos momentos da contação de estória maravilhavam-se e admiravam-se no manuseio do material. A contação de estória tornou o espaço de sala de aula um ambiente empolgante para as os alunos, e assim desenvolvido um projeto na escola para o incentivo à leitura e escrita, foi trabalhado os 30 minutos com a leitura para incentivar as crianças, o professor dava início na contação das estórias e em seguida o educando criava a sua partindo da sua imaginação.Fonte: arquivo pessoal de Vitória. Atividade prática de leitura e escrita.
Fonte: arquivo pessoal de Vitória. Atividade prática de leitura e escrita.
Tendo em vista que o lúdico e o concreto se misturaram de forma a envolver as crianças no mundo do faz-de-conta e da imaginação. De acordo com Naschold et al (2015e), a contação de estória é uma atividade milenar que faz parte do imaginário da humanidade e tem sido relacionada com os rituais da formação de futuros leitores maravilhados. Nesse sentido, a contação de estória, tão apreciada pelas crianças, é uma atividade fundamental que transmite conhecimentos e valores; sua atuação é decisiva na formação e no desenvolvimento do processo ensino aprendizagem, em um momento mágico que envolve a todos que participam desse instante de fantasia. [...] as crianças, desde muito cedo, devem ser incluídas nessas importantes práticas pedagógicas e culturais, exercendo as pelos atos de fala de forma ampliada, pois, sem o uso articulado dessa base linguística, se torna praticamente impossível alfabetizar com sucesso ou formar leitores competentes e capazes de formular ideias e posicionamento próprios e originais (NASCHOLD et al., 2015e, p. 271). A contação de estórias está ligada diretamente ao imaginário infantil. O uso dessa ferramenta incentiva não somente a imaginação, mas também o gosto e o hábito da leitura; a ampliação do vocabulário, da narrativa e de sua cultura; o conjunto de elementos referenciais que proporcionarão o desenvolvimento do consciente e subconsciente infantil, a relação entre o espaço íntimo do indivíduo com o mundo social, resultando na formação de sua personalidade, seus valores e suas crenças. Sendo assim, a reformulação da literatura infantil foi de extrema importância para que a sua função social e individual pudesse respeitar as especificidades e necessidades da intencionalidade que a estória possui e quer transmitir para a criança. Além, é claro, da adequação condizente com a faixa etária. Tudo isso nos leva a crer que o trabalho pedagógico deve estar sempre concomitante as a realidade de cada comunidade atendida, temos que levar em consideração todas as premissas e sem esquecer das peculiaridades de cada um. Trabalhar com crianças é sempre fascinante e desafiador, os pequenos nos levam a um mundo inexplorado e cheio de mistérios a serem descobertos. 
CONCLUSÃO:
	Quando se trata da aprendizagem, a neurociência traz uma grande contribuição aos educadores, um amplo aprendizado sobre o funcionamento do cérebro e comprova que os grandes teóricos como Piaget, Vygotsky, Wallon e Ausubel estavam certos em suas teorias.
Todo esse novo conhecimento trazido pela neurociência vem contribuir para que a aprendizagem aconteça com qualidade e eficiência, pois os professores saberão utilizar os estímulos corretos no momento correto. São vários aspectos a serem considerados para que a aprendizagem ocorra efetivamente, um deles é a memória, sem ela os conhecimentos estariam sempre a iniciar, não teriam uma continuidade e o ser humano ficaria estacionado em sua evolução. Quando falamos em educação e aprendizagem, estamos falando em processos neurais, redes que se estabelecem, neurônios que se ligam e fazem novas sinapses. E o que entendemos por aprendizagem? Aprendizagem, nada mais é do que esse maravilhoso e complexo processo pelo qual o cérebro reage aos estímulos do ambiente, ativa essas sinapses (ligações entre os neurônios por onde passam os estímulos), tornando-as mais "intensas". A cada estímulo novo, a cada repetição de um comportamento que queremos que seja consolidado, temos circuitos que processam as informações, que deverão ser então consolidadas, é para isto que estamos sempre na busca por novas tendências e processos que facilitem e auxiliem no decorrer do processo de ensino/aprendizagem. Concluo meu relato de experiência dispondo da grande contribuição que a neurociência proporcionou a minha prática pedagógica e que essa contribuição norteará meus passos futuros no desenvolvimento do meu trabalho como docente. 
REFERÊNCIAS
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NASCHOLD, Ângela Chuvas et al. Contando histórias com realidade aumentada: estratégia para promover a fluência da leitura infantil. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 50, n. 1, p. 138-146, jan. Mar. 2015.
NASCHOLD, A.C. et al. A alfabetização nas letras e a desnaturalização do efeito Mateus. In: NASCHOLD, A.C; PEREIRA, A.; GUARESI, R.; PEREIRA, V. W. (Org.) Aprendizado da leitura e da escrita: a ciência em interfaces. Natal: EDUFRN, 2015.
NASCHOLD, A.C. et al. Metáforas, alfabetização e pesquisa na educação integral de crianças. In: NASCHOLD, A.C; PEREIRA, A.; GUARESI, R.; PEREIRA, V. W. (Org.) Aprendizado da leitura e da escrita: a ciência em interfaces. Natal: EDUFRN, 2015.
NASCHOLD, Ângela Chuvas. Manual de orientação: kit 2: atividades grafofonológicas, morfossintáticas, semânticas e pragmáticas integradas. Natal: EDUFRN 2017.
NASCHOLD, Ângela Chuvas; PEREIRA, Antônio. Lineu e o enigma das letras. Natal: EDUFRN 201.
NASCHOLD, A.C.; PEREIRA, A.; GUARESI, R.; PEREIRA, V. W. (Org.) Aprendizado da leitura e da escrita: a ciência em interfaces. Natal: EDUFRN, 2015
NASCHOLD, Ângela Chuvas. Protocolo de aplicação do IDEIA: instrumento de diagnóstico das etapas iniciais da alfabetização. Natal, EDUFRN, 2016.
NASCHOLD, Ângela Chuvas; MELO, André Magri Ribeiro. Projeto Leitura + Neurociências: uma experiência inovadora de alfabetização. Natal, EDUFRN, 2017.
NASCHOLD, Ângela Chuvas. O enigma: porque as crianças não aprendiam a ler.
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