Metodologia de Investigacao Cientifica

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Módulo de Metodologia de Pesquisa 
 
Introdução à 
investigação científica 
 
 
Ensino à Distância 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
 
Rua Comandante Augusto Cardoso nº 135 
 
 
Direitos de autor (copyright) 
Este módulo não pode ser reproduzido para fins comerciais. Caso haja necessidade de 
reprodução deverá ser mantida a referência à Universidade Pedagógica e aos seus Autores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
 
Rua Comandante Augusto Cardoso, nº 135 
Telefone: 21-320860/2 
Telefone: 21 - 306720 
Fax: +258 21-322113 
 
 
 
Agradecimentos 
 
À COMMONWEALTH of LEARNING (COL) pela disponibilização do Template usado na 
produção dos Módulos. 
 Ao Instituto Nacional de Educação a Distância (INED) pela orientação e apoio prestados. 
 Ao Magnífico Reitor, Directores de Faculdade e Chefes de Departamento pelo apoio prestado 
em todo o processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ficha Técnica 
 
Autores: Emília Afonso 
 Mário Suarte Baloi 
Desenho Instrucional: Suzete Buque 
Maquetização: Fátima Nhantumbo 
Edição: Anilda khan 
Revisão Linguistica: Jerónimo Simão 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância i 
 
Índice 
Visão geral 1 
Bem-vindo ao módulo de metodologia de pesquisa científica ......................................... 1 
Objectivos do curso .......................................................................................................... 2 
Plano Temático ................................................................................................................. 2 
Quem deveria estudar este módulo ................................................................................... 3 
Como está estruturado este módulo .................................................................................. 3 
Ícones de actividade .......................................................................................................... 4 
Acerca dos ícones .......................................................................................... 4 
Habilidades de estudo ....................................................................................................... 6 
Precisa de apoio? .............................................................................................................. 7 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) ................................................................................. 7 
Avaliação .......................................................................................................................... 7 
Unidade 1: 9 
Noções Preliminares - Construção do Conhecimento Científico ..................................... 9 
Introdução ......................................................................................................................... 9 
Lição no1 11 
Experiência ..................................................................................................................... 11 
Introdução .............................................................................................................. 11 
Experiência ............................................................................................................ 13 
Sumário ........................................................................................................................... 16 
Exercícios ........................................................................................................................ 17 
Lição no2 18 
Argumentação ................................................................................................................. 18 
Introdução .............................................................................................................. 18 
Argumentação ....................................................................................................... 19 
Argumentação por via de raciocínio indutivo ..................................... 19 
Comparação da condução da corrente eléctrica de diferentes materiais 
(alumínio, ferro, madeira, plástico, papel). .................................................. 20 
O método hipotético-deductivo ............................................................................. 21 
Método hipotético-dedutivo. ............................................................... 22 
Argumentação por via do método de raciocínio dedutivo ................... 25 
Sumário ........................................................................................................................... 26 
Exercícios ........................................................................................................................ 27 
Lição no3 30 
Pesquisa ou Investigação científica ................................................................................ 30 
Introdução .............................................................................................................. 30 
Pesquisa/Investigação científica ............................................................................ 31 
ii Índice 
 
Observação sistemática ......................................................................................... 31 
Sumário ........................................................................................................................... 35 
São funções da pesquisa: ............................................................................. 35 
Exercícios ........................................................................................................................ 37 
Unidade 2 39 
Revisão da Literatura ...................................................................................................... 39 
Introdução .............................................................................................................. 39 
Lição no1 41 
Técnicas de Leitura e da Pesquisa Bibliográfica ............................................................ 41 
Introdução .............................................................................................................. 41 
Técnicas de leitura ....................................................................................... 42 
Sumário ........................................................................................................................... 44 
Exercícios ........................................................................................................................ 45 
Unidade 3 46 
Projecto de Pesquisa ....................................................................................................... 46 
Introdução .............................................................................................................. 46 
Lição no1 48 
Anteprojecto de pesquisa ................................................................................................ 48 
Introdução .............................................................................................................. 48 
Sumário ........................................................................................................................... 52 
Exercícios ........................................................................................................................ 53 
Lição no2 54 
Termos de Referência de um Projecto final ou definitivo de Pesquisa .......................... 54 
Introdução .............................................................................................................. 54 
A Importância da investigação – funções da pesquisa .......................................... 56 
Etapas do método de pesquisa ..................................................................... 58 
Sumário ........................................................................................................................... 59 
Uma investigação pode ser para: .................................................................59 
Etapas do método de pesquisa ..................................................................... 59 
Exercícios ........................................................................................................................ 60 
Trabalhos Académicos .................................................................................................... 61 
Introdução .............................................................................................................. 61 
Lição no1 64 
Documentos científicos ................................................................................................... 64 
Introdução .............................................................................................................. 64 
Documentos científicos ................................................................................ 64 
Trabalho de Pesquisa ............................................................................................. 65 
Exemplos de Padrões ................................................................................... 66 
Sumário ........................................................................................................................... 67 
Exemplos de Padrões ................................................................................... 67 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância iii 
 
Exercícios ........................................................................................................................ 68 
Lição no2 69 
Monografia científica ...................................................................................................... 69 
Introdução .............................................................................................................. 69 
Monografias cientificas ................................................................................ 70 
A Monografia versus Pesquisa científica ..................................................... 70 
Estrutura básica ............................................................................................ 71 
Explicações sobre alguns elementos da estrutura básica dos trabalhos ....... 72 
Apresentação gráfica da monografia ........................................................... 74 
Quando compilado o seu projecto deverá comportar as seguinte partes 
constituintes: ................................................................................................ 75 
Sumário ........................................................................................................................... 77 
Exercícios ........................................................................................................................ 79 
Lição no3 80 
Normas e Procedimentos da Monografia na UP ............................................................. 80 
Introdução .............................................................................................................. 80 
Sumário ........................................................................................................................... 83 
Exercícios ........................................................................................................................ 83 
Lição no4 84 
Tema da pesquisa ............................................................................................................ 84 
Introdução .............................................................................................................. 84 
Sumário ........................................................................................................................... 88 
Exercícios ........................................................................................................................ 89 
Lição no5 90 
Problema da Pesquisa ..................................................................................................... 90 
Introdução .............................................................................................................. 90 
Definição de problema ................................................................................. 91 
Problema versus questão científica: “estratégia da pirâmide invertida” ...... 94 
Problema pesquisável? ................................................................................. 95 
Sumário ........................................................................................................................... 96 
Problema pesquisável ................................................................................... 97 
Definição de problema ................................................................................. 97 
Processo de formulação do problema .......................................................... 97 
Fontes de consulta para identificação do problema ..................................... 97 
Exercícios ........................................................................................................................ 98 
Lição no6 99 
Fundamentação Teórica e Hipóteses da Pesquisa ........................................................... 99 
Introdução .............................................................................................................. 99 
Fundamentação teórica ........................................................................................ 100 
Hipóteses da Pesquisa ................................................................................ 102 
Hipótese de pesquisa ........................................................................................... 104 
iv Índice 
 
Sumário ......................................................................................................................... 105 
Exercícios ...................................................................................................................... 106 
Lição no7 108 
Justificativa e objectivos da pesquisa ........................................................................... 108 
Introdução ............................................................................................................ 108 
Justificativa da Pesquisa ...................................................................................... 109 
Sumário ......................................................................................................................... 114 
Exercícios ...................................................................................................................... 116 
Lição no8 117 
Métodos de pesquisa ..................................................................................................... 117 
Introdução ............................................................................................................ 117 
O método científico.................................................................................... 121 
Métodos empíricos versus Teoria ........................................................................ 122 
Teoria ......................................................................................................... 123 
Escolha do Método .............................................................................................. 123 
Variáveis .................................................................................................... 126 
Método da experimentação experimental nas ciências físicas (I) .............. 132 
Método da experimentação experimental nas ciências físicas (II) ............ 133 
Métodos empíricos (II) .............................................................................. 133 
Métodos qualitativos .................................................................................. 134 
Algumas limitações da investigação quantitativa em educação ........ 134 
Métodos quantitativos ................................................................................ 136Sumário ......................................................................................................................... 138 
Exercícios ...................................................................................................................... 140 
Lição no9 141 
Critérios de demarcação científica ................................................................................ 141 
Introdução ............................................................................................................ 141 
CRITÉRIOS INTERNOS DA CIÊNCIA .................................................. 142 
Critérios de avaliação da pesquisa quantitativa ................................. 143 
Sumário ......................................................................................................................... 144 
CRITÉRIOS INTERNOS DA CIÊNCIA (todos se interpenetram) .......... 144 
Critérios de avaliação da pesquisa quantitativa ................................. 145 
Exercícios ...................................................................................................................... 145 
Referência Bibliográfica ...................................................................................... 146 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 1 
 
Visão geral 
Bem-vindo ao módulo de 
metodologia de pesquisa 
científica 
Você vai iniciar o estudo do presente módulo começando por desenvolver 
as noções gerais e preliminares da pesquisa científica. As noções gerais 
referem-se, neste caso, à teoria sobre a maneira como o ser humano 
adquire o conhecimento. Por outras palavras, à teoria sobre a construção 
do conhecimento. No fundo, é uma breve introdução à epistemologia. A 
partir destas bases, espera-se que você aprenda a distinguir a pesquisa 
científica de outras actividades de construção do conhecimento. Assim, 
você vai compreender que a pesquisa científica destina-se a desenvolver 
o conhecimento “certo” ou “racional” sobre a natureza das coisas, dos 
factos e dos fenómenos ou sobre as condições da sua existência. 
 
Reflexão 
 
No estudo do presente módulo, você vai aprender a ter em conta os 
conceitos e a teoria da ciência. Por exemplo, na seguinte afirmação 
“desenvolver um conhecimento sobre a natureza das coisas, dos factos e 
fenómenos” os termos ‘facto’ e ‘fenómeno’ não são uma mesma coisa. 
Assim este módulo deveria permitir que você se aperceba de que as 
ciências se baseiam na investigação. Para isso, ela precisa de ser metódica 
e sistemática para poder elaborar as generalizações ou as leis dos 
fenómenos (naturais/sociais). Portanto, você será solicitado a demonstrar 
no final do módulo novas competências, em termos de elaboração de 
anteprojectos e, finalmente, de um projecto final de pesquisa científica 
relacionado com um tema específico à sua escolha de modo a poder 
elaborar uma monografia científica. 
2 
 
Caro estudante, este módulo de investigação científica fornece 
informações básicas sobre como elaborar um projecto de pesquisa. Você 
vai se iniciar na área de pesquisa. O módulo aborda passo a passo as 
partes que devem constituir um projecto de pesquisa. 
Objectivos do curso 
Quando terminar o estudo do módulo de metodologia de pesquisa será, 
capaz de: 
 
Objectivos 
� Mostrar o domínio de conhecimentos básicos sobre a pesquisa 
científica e, especificamente, sobre a metodologia científica; 
� Apresentar, na elaboração de relatórios, monografias e artigos 
científicos, o uso correcto de normas de apresentação de 
trabalhos científicos e dos procedimentos de referência 
bibliográfica de acordo com padrões definidos 
� Demonstrar habilidades gerais para conceber um projecto de 
pesquisa, compilando-o pelas várias partes que o constituem. 
� Demonstrar capacidades para conduzir ou por um projecto final 
em funcionamento 
 
Plano Temático 
O plano temático é constituído por quatro unidades, que a seguir se 
indicam: 
 Unidades 
1 Noções Preliminares – Construção do Conhecimento 
Científico 
2 Revisão da Literatura 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 3 
 
3 Projecto de Pesquisa 
4 Trabalhos académicos 
 
Quem deveria estudar este 
módulo 
Este módulo foi concebido para você como estudante do primeiro ou do 
segundo semestre do curso de formação de professores para o ensino de 
ciências naturais. O presente módulo serve também como material de 
estudo para estudantes de outros cursos, conquanto os exemplos 
apresentados no texto, se referem em grande parte, às áreas de ensino de 
física e de química. 
Como está estruturado este 
módulo 
Todos os módulos dos cursos produzidos pela Universidade Pedagógica 
encontram-se estruturados da seguinte maneira: 
Páginas introdutórias 
Um índice completo. 
Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os aspectos-
chave que você precisa de conhecer para completar o estudo. 
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de 
começar o seu estudo. 
4 
 
Conteúdo do curso / módulo 
O curso está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma 
introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade incluindo 
actividades de aprendizagem, um summario da unidade e uma ou mais 
actividades para auto-avaliação. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista 
de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir 
livros, artigos ou sites na internet. 
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação 
As tarefas de avaliação para este módulo encontram-se no final de cada 
lição ou unidade. 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários 
sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários 
serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este curso / modulo. 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual, irá encontrar uma série de ícones nas margens 
das folhas. Estes ícones servem para identificar diferentes partes do 
processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de 
texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Acerca dos ícones 
Os ícones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos por 
adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África 
Ocidental, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia. 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, cada 
um com uma descrição do seu significado e da forma como nós 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 5 
 
interpretámos esse significado para representar as várias actividades ao 
longo deste curso / módulo. 
 
 
Comprometimento/ 
perseverança 
Actividade 
 
Resistência, 
perseverança 
Auto-avaliação 
 
“Qualidade do 
trabalho” 
(excelência/ 
autenticidade) 
Avaliação / 
Teste 
 
“Aprender através 
da experiência” 
Exemplo / 
Estudo de caso 
 
Paz/harmonia 
Debate 
 
Unidade/relações 
humanas 
Actividade de 
grupo 
 
Vigilância / 
preocupação 
Tome Nota! 
 
“Eu mudo ou 
transformo a minha 
vida” 
Objectivos 
 
[Ajuda-me] deixa-
me ajudar-te” 
Leitura 
 
“Pronto a enfrentar 
as vicissitudes da 
vida” 
 
(fortitude / 
preparação) 
Reflexão 
 
“Nó da sabedoria” 
Terminologia 
 
Apoio / 
encorajamento 
Dica 
6 
 
Habilidades de estudo 
Caro estudante, o módulo de metodologia de pesquisa vai exigir muita 
dedicação da sua parte. O caminho para que você possa alcançar os 
objectivos deverá basear-se na tarefa fundamental de encontrar um estilo 
próprio de trabalho e aprendizagem. Você tem a tarefa de se basear num 
plano de trabalho para poder manter um nível de actividade diária e 
semanal aceitável. De modo geral não existe um plano para consultar o 
docente, pelo que você poderá fazê-lo sempre que tiver alguma 
dificuldade. Para além disso, no estudo de cada módulo estão previstasalgumas tutorias obrigatórias que ocorrem nos centros de recurso. Criar 
condições adequadas no local de trabalho (local de estudo) e conciliar os 
trabalhos de grupo com o estudo individual. É fundamental que você seja 
capaz de garantir logo à partida a acessibilidade aos conteúdos previstos 
no programa e auxiliar-se de livros recomendados no curso e preparar-se 
de forma adequada para atender às características diferenciadas dum 
exame prático. Uma vez que a formação é baseada em módulos, o 
domínio das técnicas de leitura torna-se essencial para compreender a 
literatura científica de modo a aumentar a eficiência de trabalho. Nenhum 
módulo de metodologia de pesquisa será suficiente para introduzir os 
conhecimentos e as habilidades necessárias sem a sua própria de se 
engajar em actividades de aprendizagem previstas no curso. Na medida 
do possível, haverá aulas compiladas de demonstrações experimentais 
que serão orientadas pelo tutor do módulo, pelo menos, uma vez por 
semestre. Uma maneira que você poderá usar para medir os resultados de 
aprendizagem deste módulo advém directamente das suas capacidades de 
elaborar um bom projecto de pesquisa e realizar uma boa pesquisa 
culminando com apresentação de uma boa monografia científica. Isso é 
também o que a equipa de autores deste módulo deseja para você. 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 7 
 
Precisa de apoio? 
Sempre que tiver uma dúvida persistente, coloque-a aos outros colegas do 
curso mais próximos de si, aos tutores, ou alguém por si conhecido e que 
tenha conhecimentos da matéria em questão. 
Tarefas (avaliação e auto-
avaliação) 
As tarefas de auto-avaliação são tarefas fundamentais para que você 
demonstre o sucesso da aprendizagem. Certamente que algumas dessas 
tarefas são mais de reprodução do conhecimento, mesmo assim é 
importante que você mostre um bom desempenho. As tarefas destinam-se 
a apoiar você na repetição e sistematização da aprendizagem. Regra 
geral, essas tarefas não requerem novos aspectos senão a explicação do 
que você aprendeu. Você deveria preocupar-se em realizar cabalmente as 
tarefas propostas. Um aspecto muito importante, é que as tarefas estão 
relacionadas com um grupo de actividades. Essas actividades devem ser 
realizadas. Geralmente, sugere-se ao longo do texto, que as actividades 
sejam realizadas antes de prosseguir com a leitura do módulo. 
Procedendo assim, você teria a oportunidade de comparar as suas 
respostas e as afirmações apresentadas no texto do módulo. Isso tornaria 
o seu estudo mais participativo. 
Avaliação 
Como você já se apercebeu, torna-se necessário para garantir o sucesso 
de aprendizagem deste módulo que você realize com dedicação as tarefas 
específicas e as actividades de aprendizagem aqui sugeridas. 
Resumidamente, são tarefas fundamentais para que você demonstre 
competências para escolher uma área e um tema de pesquisa. Que você 
possa identificar um problema específico nessa área. Saber definir 
8 
 
objectivos da pesquisa e identificar os métodos que permitam a colecta de 
dados e apresentação de alternativas ou soluções são algumas das tarefas 
centrais da pesquisa científica. O projecto de pesquisa que você vai 
elaborar deverá vislumbrar a possibilidade de compreensão da maneira e 
da forma como o autor vai estudar um dado problema e encontrar as 
soluções possíveis. 
A avaliação será contínua e baseada em trabalhos escritos. As fases 
principais são duas e envolvem a fase de elaboração do anteprojecto e a 
fase da elaboração do projecto final. Também aceitamos a subdivisão por 
duas fases a elaboração do projecto final. A elaboração do projecto final 
contempla várias subclasses.. 
A avaliação vai centrar-se também em relatórios sobre resultados de 
actividades de aprendizagem de trabalhos de grupo e individuais. 
 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 9 
 
Unidade 1: 
Noções Preliminares - Construção 
do Conhecimento Científico 
Introdução 
Você vai iniciar um estudo fundamental para a compreensão da natureza 
da ciência. O objecto de estudo desta unidade sobre noções preliminares 
envolve basicamente a questão da construção do conhecimento científico. 
Este é um aspecto fundamental para todo e qualquer cientista iniciante ou 
sénior. Você vai aperceber-se de que a presente unidade procura 
estabelecer as bases gerais sobre o processo de construção do 
conhecimento fundamentado na metodologia de pesquisa científica. 
Trata-se de uma introdução destinada a desenvolver noções preliminares 
sobre a problemática da metodologia de pesquisa. 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
Demonstrar conhecimentos gerais sobre os diferentes tipos de 
conhecimentos (empírico, cientifico); 
Explicar o papel da pesquisa cientifica como estando relacionado com a 
busca da compreensão da natureza dos factos e dos fenómenos sociais 
(incluindo os educacionais) e/ou do meio ambiente (natureza). 
Identificar que a questão central da pesquisa científica está relacionada 
com a forma e a maneira como é obtido em geral o conhecimento (o 
chamando científico); 
Distinguir pesquisa científica das outras formas de construção do 
conhecimento; 
10 
 
 
 
Terminologia 
 
Factos, fenómenos da natureza e fenómenos sociais, culturais e 
educacionais, senso comum, verdade, conhecimento científico, 
metodologia científica, experiência, experimentação, argumentação 
indutiva, hipotético-dedutiva, método experimental, variáveis e atributos, 
explicação científica. 
 
 
 
 
 
Tempo de estudo da 
Unidade: 10 lições de 
trabalho independente 
 
Esta unidade comporta as seguintes lições: 
1) Construção do conhecimento – experiência 
[Esta lição vai precisar de cerca de 4 lições de trabalho que vão 
totalizar cerca de 200 minutos de trabalho independente. Cada aula de 
estudo está prevista para durar cerca de 50 minutos] 
2) Construção do conhecimento – argumentação 
[Esta lição vai precisar de cerca de 4 lições de trabalho que vão 
totalizar cerca de 200 minutos de trabalho independente] 
3) Construção do conhecimento – pesquisa cientifica 
[Esta lição vai precisar de cerca de 2 lições de trabalho que vão totalizar 
cerca de 10 horas de trabalho independente] 
Você precisará para aprendizagem desta unidade um total de cerca de 500 
minutos de trabalho independente que perfazem cerca de 10 lições. 
 
Reflexão 
 
Uma disciplina presencial com 6 horas por semana necessitaria de 24 
horas ao longo de um mês. Isso equivale a 1200 minutos. Com 500 
minutos, você está a 41% desta carga de trabalho. Portanto, não é uma 
carga elevada de trabalho. Uma vez que você está envolvido em outras 
actividades de aprendizagem e laborais, procure manter, pelo menos, esta 
carga dentro do padrão do seu ritmo de trabalho. 
 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 11 
 
Lição no1 
Experiência 
Introdução 
Você vai iniciar esta lição colocando-se a si mesmo uma questão central 
da pesquisa científica que está relacionada com a maneira como é obtido, 
em geral, o conhecimento. Você pode indagar-se sobre como é que 
construímos o conhecimento que temos. Como é que se aprende a 
conhecer o mundo em que vivemos? Você pode imaginar que conhecer 
significa apreender a compreender algo. Então como é que o 
Homem/Mulher, como as crianças, como os jovens e os adultos buscam a 
compreensão da natureza dos factos e dos fenómenos naturais e sociais e 
do meio-ambiente?. Como buscam o conhecimento que têm e que não 
tinham? 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
Distinguir o conhecimento científico de outros tipos de conhecimentos; 
Descrever o papel da experiência e da argumentação na construção do 
conhecimento científico; 
Descrever as limitações do conhecimento construído à base do senso 
comum; 
Identificar erros oulimitações da construção do conhecimento quando 
este se restringe à experiência pessoal – devido a observações 
inapropriadas, não aprimoradas ou generalizações precipitadas; 
12 
 
 
 
Terminologia 
 
Experiência pessoal, experiência da vida, conhecimento, senso comum, 
conhecimento científico, observações não acuradas, generalizações 
precipitadas 
 
 
Actividade 
 
Aqui, você vai retomar as questões já expostas anteriormente: como é que 
construímos o conhecimento que temos? Como é que se aprende a 
conhecer o mundo em que vivemos? Como é que o Homem/Mulher, 
como as crianças, como os jovens e os adultos buscam a compreensão da 
natureza dos fenómenos naturais e sociais e do meio-ambiente?. Como 
buscam o conhecimento que têm e que não tinham? Tente elaborar 
algumas respostas a estas questões. Tente-o individualmente mas também 
discuta em grupo. Seria bom se vocês pudessem elaborar um texto de 
duas páginas a responder a estas questões. 
 
 
Dica 
 
Lembre-se que nas ditas sociedades tradicionais o conhecimento 
é organizado e disseminado de uma maneira específica e 
diferente. Será que isso tem importância para responder às 
questões acima colocadas? 
Você pode agora considerar um outro exemplo: a tarefa de 
colocar um remendo numa câmara da bicicleta é deveras muito 
difícil para um jovem dos seus 8 ou 9 anos. Imagine e descreva 
como uma criança chega ao conhecimento de remendar a câmara 
da bicicleta. Busque outros exemplos concretos. 
Para responder às questões acima descritas, vamos inicialmente afirmar 
que o conhecimento é construído a partir e através da experiência, da 
argumentação e através da pesquisa/investigação. Mais tarde você vai 
aperceber-se de que a combinação destes aspectos, portanto da lógica e 
da argumentação e da pesquisa desempenham finalmente um papel 
preponderante para a construção do conhecimento. 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 13 
 
Vamos ilustrar isso no quadro de discussão seguinte, pois você já se 
apercebeu de que não é nada fácil perceber o conteúdo desta afirmação. 
Precisamos, antes de mais, de ter uma ideia sobre o significado dos 
termos usados. O que é isso de experiência? O que é uma argumentação? 
O que tem a ver a pesquisa e a argumentação com a construção do 
conhecimento cientifico? 
Experiência 
A palavra ‘experiência’ tem um significado na linguagem corrente 
e um outro na terminologia científica. Assim o termo ‘experiencia’ 
subsoma um grande número de factores e de fontes de informação. 
 
Dica 
 
Identifique na sua língua maternal o termo apropriado e equivalente ou 
com o mesmo significado da palavra ‘experiencia. Procure verificar que 
significados são atribuídos ao termo! 
Esta palavra tanto pode significar o acto de experimentar, quer se entenda 
como conhecimento imediato de uma realidade dada como pode também 
descrever actividades e acções específicas relacionadas com o 
desenvolvimento da experiência pessoal envolvida em várias situações da 
vida, como sejam: 
1. Trabalho do aluno e do investigador no laboratório (neste caso, a 
experiência ou a experimentação aparece como conhecimento de 
uma realidade provocada no propósito de saber algo, 
particularmente o valor de uma hipótese científica), 
2. Realização de uma prova de avaliação na sala de aula 
(certamente que você acumulou já uma certa experiência ao 
longo da vida estudantil que permite que você planifique o tempo 
disponível e se organize da melhor maneira e atendendo ao 
trabalho de estudo realizado, para responder às questões de uma 
prova ou exame escrito); 
3. Experiência adquirida na vida (crianças e jovens órfãos de pais 
vítimas do HIV/SIDA); 
14 
 
4. Ideias e conhecimentos baseadas em algo aprendido por simples 
observação ou a partir de informações vindas dos mais velhos; 
5. Observações acidentais ou ao acaso de actividades ou das acções 
realizados por outros na vida, ou seja no trabalho, na escola, no 
desporto, no jardim infantil, etc. 
6. Conhecimentos obtidos por simples observação acidental dos 
factos e dos fenómenos da natureza e/ou da vida social; 
Existem muitas limitações do conhecimento quando este é obtido e se 
restringe unicamente à mera experiência pessoal ou quando este se baseia 
simplesmente na forma intuitiva ou se apoia em algumas observações 
acidentais (portanto não acuradas) de uma dada realidade experiencial. 
Você, como iniciante de pesquisa, já observou que existe um 
conhecimento empírico ou vulgar. Esta definição é feita simplesmente 
para esclarecer a ideia de que este conhecimento não está fundamentado 
ou enraizado num método; não se identifica um método na produção do 
conhecimento vulgar. Ele é adquirido ao acaso. Geralmente é um 
conhecimento popular. Muitos autores utilizam a terminologia senso 
comum para poder referir-se a todos estes aspectos. Maioria das vezes, as 
ideias e conhecimentos adquiridos pela via do senso comum levam a 
generalizações precipitadas. 
O senso comum refere-se ao conhecimento obtido geralmente quer de 
forma espontânea e intuitiva, quer à base de crenças e tradições 
enraizados na própria cultura. Muitos dos conhecimentos baseados no 
senso comum parecem óbvios. Portanto, o conhecimento baseado no 
senso comum refere-se a descrições, esclarecimentos e explicações 
produzidas de forma óbvia. Embora óbvias, as afirmações elaboradas 
não são necessariamente verdadeiras. 
Por exemplo, a História da Física está repleta de exemplos que mostram 
a evolução ou seja a transformação de ideias e de modelos mesmo dentro 
da ciência. Este processo ocorre, obviamente, também fora dos domínios 
da ciência. Por vezes, a evolução e a transformação de ideias e de 
conceitos ligadas ao senso comum ocorre tanto fora como dentro do 
domínio da ciência. Um exemplo interessante na história foi (e talvez é) a 
questão sobre se é o SOL que gira em torno da TERRA ou é a TERRA 
que gira em torno do SOL? Durante muito tempo, acreditou-se que o Sol 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 15 
 
girava em torno da Terra. Também algumas pessoas chegaram a pensar 
que uma determinada raça fosse superior às outras. Afinal ainda em 
África houve genocídios que devastaram de forma catastrófica e 
desumana populações de determinadas regiões no RUANDA por razões 
étnicas. Despreende-se desta análise que o senso comum necessita da 
análise e crítica científica. A ciência não pode dispensar o senso comum, 
afinal os próprios cientistas encontram-se impregnados na cultura e no 
meio em que vivem sob influência de conceitos e ideias óbvias de uma 
determinada realidade. 
O que gostaríamos de sugerir para você como investigador (afinal você 
acaba de se iniciar agora) é a necessidade de assumir uma nova atitude de 
observação aturada dos fenómenos da natureza, sociais e culturais e 
pautar-se pela busca incessante da verdade e da explicação e da razão de 
ser das coisas. 
Para isso, você vai precisar de conhecer e aprender a identificar 
problemas, a elaborar as questões e as hipóteses e a adoptar os métodos 
de investigação apropriados. Curiosamente, as coisas começam pelos 
problemas. Certamente você já se apercebeu de que geralmente onde o 
ser humano enfrenta dificuldades ou não possua a capacidade para a 
resolução de problemas, ele recorre à experiência de outros incluindo às 
autoridades, sobretudo, à autoridade científica (Veja que você pode 
considerar-se como autoridade científica quando o seu sobrinho não 
consegue remendar o pneu da bicicleta ou não consegue acertar uma 
equação de uma reacção química ou não pode calcular a densidade a 
partir do volume e da massa de um dado corpo. Para todos os efeitos, 
podemos considerar autoridade científica um especialista qualquer, um 
cientista, um professor, um político, um familiar e um amigo seu, etc.) 
desde que este seja detentor de uma experiência valiosa, estudada efundamentada no conhecimento profundo. Mas mesmo uma autoridade 
científica é falível; “ninguém é infalível” isto é ninguém é possessor 
exclusivo da verdade e ninguém está acima da verdade. 
16 
 
Sumário 
o Você acabou de desenvolver e reconhecer o significado multifacetado 
do termo ‘experiência’. Não foi nossa intenção esgotar o tema. Você 
pode continuar o debate. Pensamos que mostrámos que o 
conhecimento pode estar incorporado na experiência pessoal e, 
consecutivamente, ser o resultado de um trabalho sistemático. 
Quando o conhecimento pessoal é unicamente baseado em 
observações inapropriadas, não acuradas e não sistemáticas, incorre-
se na produção de generalizações precipitadas sem nenhuma base 
sustentável. 
o Nas ciências naturais (física, química e na biologia) o termo 
‘experiência’ tem um significado específico relacionado com o 
trabalho do aluno e do investigador no laboratório. Neste caso, a 
experiência ou a experimentação aparece como conhecimento de uma 
realidade provocada no propósito de saber algo, particularmente o 
valor de uma hipótese científica. É a chamada experimentação 
experimental destinada à verificação de hipóteses. A experiência é 
um procedimento científico que procura gerar uma realidade (dita 
realidade provocada) agindo sobre os objectos e processos da 
realidade de forma consciente e sistemática. A experimentação 
envolve complexas operações mentais e motoras como as de 
planificar, observar, prognosticar, reexaminar/verificar e avaliar. 
Além disso, os órgãos dos sentidos desempenham um grande papel 
na observação e registo pormenorizado do fenómeno em estudo. 
o Uma grande limitação à produção científica está relacionada com o 
senso comum. Quando a produção de conhecimento se restringe ou 
se baseia exclusivamente no senso comum, incorre-se no risco de na 
sua produção validar-se ideias erradas e com várias limitações e, por 
vezes com consequências nefastas à própria sociedade. 
o Autoridade científica: especialista, cientista, professor e a literatura 
científica detentora de uma experiência valiosa, estudada e 
fundamentada do conhecimento profundo. 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 17 
 
o Mesmo uma autoridade cientifica é falível “ninguém é infalível” 
(ninguém esta acima da verdade, ninguém é possessor exclusivo da 
verdade) 
Exercícios 
 
Auto-avaliação 
 
1. Explique o que distingue o conhecimento científico de outras 
formas de conhecimento? 
[Resposta: O método científico. O conhecimento 
científico é construído com base em observações 
sistemáticas] 
2. Explique o termo “experiência” tendo em conta que este termo “ 
tem um significado multifacetado! 
[Resposta: A palavra ‘experiência’ tem um significado na 
linguagem corrente que se refere ao conhecimento obtido 
pela prática. Assim o termo ‘experiencia’ subsoma um 
grande número de factores e de fontes de informação O 
significado dado ao termo “experiência” na linguagem 
científica refere-se ao acto ou efeito de experimentar: 
para significar conhecimento imediato de uma dada 
realidade (observação experiencial) ou conhecimento de 
uma realidade provocada, no propósito de saber algo, 
particularmente o valor de uma hipótese científica 
(experimentação experimental). 
3. Discuta e exemplifique as limitações do “senso comum”! 
4. Elabore alguns exemplos de “generalizações precipitadas” 
5. Elabore alguns exemplos de “observações não acuradas”! 
6. Dê exemplos do senso comum no ensino de física em 
Moçambique. Discuta cada caso. Elabore as etapas de 
transformação do senso comum numa concepção científica, nos 
exemplos mencionados. 
18 
 
Lição no2 
Argumentação 
Introdução 
Você vai iniciar esta lição no domínio da questão central sobre a 
construção do conhecimento. Nesta lição, a ênfase é dada ao papel da 
‘argumentação’. Como você certamente já se apercebeu na lição anterior, 
a questão central e objecto de estudo desta lição continua a ser sobre 
como é que construímos o conhecimento que temos. Como é que se 
aprende a conhecer o mundo em que vivemos? Então como é que as 
crianças, os jovens e os adultos buscam a compreensão da natureza dos 
fenómenos naturais e sociais e do meio-ambiente?. Como buscam o 
conhecimento que têm e que não tinham? Subtilmente podemos dizer que 
uma parte, das respostas a estas questões podem ser dadas por você à 
custa da lição anterior. Mas agora vamos aprender a saber qual poderia 
ser o papel da ‘argumentação’ para responder às mesmas questões. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
Descrever o papel da ‘argumentação’ na construção do conhecimento; 
Identificar as limitações da argumentação lógica no desenvolvimento do 
conhecimento e das generalizações obtidas por esses métodos; 
Discriminar através de exemplos concretos as formas de desenvolvimento 
do raciocínio indutivo e dedutivo. 
 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 19 
 
 
Terminologia 
 
Raciocínio indutivo e dedutivo, hipotéctico-dedutivo, generalizações, 
argumentação, premissa ou pressupostos. 
 
Argumentação 
A argumentação refere-se ao acto de argumentar que significa sustentar 
ou contrariar com fundamentos ou discutir um raciocínio com o objectivo 
de provar ou refutar determinada ideia. Desta maneira, é fácil você 
concluir que o acto de argumentar esteja intrinsecamente ligado ao 
processo de aquisição e de construção do conhecimento. 
Seria interessante que no contexto da argumentação você pudesse ler e 
investigar que a argumentação segue três formas básicas de raciocínio 
chamadas via ou métodos de raciocínio indutivo, método de raciocínio 
dedutivo e obviamente a via combinada de raciocínio indutivo-dedutivo. 
Alguns autores referem-se a esta última forma como sendo o método 
hipotético-dedutivo. Você vai, por isso, de seguida à: 
Argumentação por via de raciocínio indutivo 
Diz-se que uma determinada argumentação segue a via de raciocínio 
indutivo quando procede do particular para o geral. Por isso, na área da 
estrutura da teoria de conhecimento (chamada epistemologia) e no âmbito 
das ciências de ensino esta forma de raciocínio é chamada via de 
raciocínio de generalização indutiva e pertence à categoria do método de 
construção do conhecimento. Aqui o termo generalização relaciona-se 
com o facto de o raciocínio proceder do particular para o geral. O termo 
‘indutivo se relaciona com a palavra ‘indução’. A ‘indução’ é um 
processo mental (afinal o raciocínio é algo mental) através do qual, 
partindo de dados particulares suficientemente verificados, infere-se uma 
verdade geral ou universal. O objectivo dos argumentos é levar a 
conclusões cujo conteúdo seja muito mais amplo do que o das premissas 
nas quais se basearam. 
20 
 
A via de raciocínio de generalização indutiva tem por objectivo descobrir 
as propriedades, as características ou os atributos comuns num conjunto 
de muitas ou poucas afirmações consideradas isoladas inicialmente uma 
da outra. O conhecimento obtido ppor esta via de argumentação sujeita-
se, geralmente, a uma verificação experimental ou seja a construção de 
uma realidade provocada com o objectivo de reconfirmá-la. 
 
Estudo de caso / 
Exemplo da área de física 
 
Comparação da condução da corrente eléctrica de diferentes 
materiais (alumínio, ferro, madeira, plástico, papel). 
Este exemplo, é pedagogicamente útil por mostrar que este método de 
raciocínio ocupa um lugar relevante no próprio processo de ensino quer 
no ensino secundário, quer no ensino superior. 
Considere um simples circuito constituído por resistências de diferentes 
materiais (sejam elas pequenas resistências de alumínio, ferro, madeira, 
plástico, papel) mede-se a diferença de potencial por cada elemento de 
resistência e a intensidade da corrente eléctrica que o atravessa. Os dados 
são apresentados numa tabela e depois calcula-seo quociente entre a 
tensão eléctrica e a intensidade da corrente eléctrica para cada resistência. 
2 V 4 mA 500 
4 V 8 mA 500 
6 V 12 mA 500 
… … … 
A madeira, plástico, papel não conduzem a corrente eléctrica. 
O alumínio, ferro e zinco são metais e conduzem a corrente eléctrica. 
A última coluna da tabela mostra que .const
I
U
= O quociente entre a 
tensão e a intensidade para um condutor específico é constante. Os dados 
permitem afirmar que nos metais UI ∝ ou seja a intensidade da 
corrente eléctrica é directamente proporcional à tensão eléctrica, 
enquanto a temperatura do material/condutor for constante. 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 21 
 
O método hipotético-deductivo 
Você pode compreender facilmente que este tipo de raciocínio esteja 
relacionado com o método de raciocínio dedutivo. O aspecto especifico 
do método hipotético-dedutivo parte dos seguintes elementos: 
Problema: conjunto de fatos ou elementos relacionados para o qual não 
temos uma explicação aceitável. 
Hipóteses preliminares: são soluções provisórias para o problema 
formulado. Dentre as diversas hipóteses preliminares, o pesquisador opta 
pela mais verosímil (plausível/provável), para submetê-la a testes de 
experiência. 
Dedução das consequências: das hipóteses deduzem-se as 
consequências que deverão ser testadas pela observação/experimentação, 
pela teoria ou por ambas. 
Aplicação: os resultados, os conhecimentos obtidos e as consequências 
devem ser aplicados na pratica, servindo para premissas de problemas 
semelhantes. 
 
22 
 
 
Estudo de caso / 
Exemplo de física 
 
Método hipotético-dedutivo. 
A partir do resultado anterior, pode-se agora elaborar o raciocínio 
hipotético-dedutivo. Veja como você poderia proceder: 
Sendo o cobre um metal, então, este também deveria conduzir a corrente 
eléctrica. Sendo .const
I
U
= , então para um outro metal deveria obter-se 
um valor constante no quociente entre a tensão e a corrente eléctrica. A 
experiência com um circuito eléctrico confirma este prognóstico. 
Um nível superior deste raciocínio levaria você a elaborar as relações 
mais complexas das correntes estacionárias, para um circuito fechado, 
usando o conceito matemático de fluxo, para formular a lei de 
conservação de carga. 
O exemplo seguinte procura ilustrar esta ideia. Vamos, partindo do 
exemplo da corrente eléctrica, um tipo mais geral de corrente eléctrica ou 
do transporte de cargas eléctricas, envolve portadores de carga movendo-
se em um volume, tridimensional. Para descrevê-lo, você necessita do 
conceito de densidade de corrente. Você pode recorrer aos seus 
conhecimentos do ensino secundário para se lembrar de que, a 
intensidade da corrente eléctrica foi definida como sendo a taxa de 
passagem de cargas eléctricas na secção transversal de um condutor 
metálico, por unidade de tempo. 
t
Q
I
∆
∆
= ...Corrente eléctrica 
A unidade da corrente eléctrica no SI é Ampére (A): 1A=1C/s 
Convencionalmente, o sentido da corrente é tomado como o sentido do 
fluxo de carga positiva. 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 23 
 
 Num condutor metálico, a corrente eléctrica provém da lenta migração 
dos electrões livres, que são acelerados pelo campo eléctrico e colidem 
com os iões da rede cristalina do metal. As velocidades de migração ou 
de deriva (vd) dos electrões são da ordem de alguns milímetros por 
segundo. Agora você pode retornar à ideia de densidade de corrente e 
relacionar isso com a intensidade da corrente eléctrica. Vai supor que as 
cargas eléctricas como unidades discretas existam em número suficiente 
na região do condutor considerado. Por isso, você pode considerar a 
seguinte equação para um elemento de corrente (dI) 
 
dSvnq
dt
dQ
dI d== 
Se definirmos a relação entre o elemento de corrente e o trecho de área 
para definir a grandeza densidade de corrente, temos 
24 
 
 
Estudo de caso / 
Exemplo da área de 
física 
 
dvnqdS
dI
J == 
A corrente transportada por um condutor longo como o é um fio é, 
naturalmente a integral de densidade de corrente J
r
 calculada sobre a 
secção transversal do fio. De facto, a corrente eléctrica I que atravessa 
qualquer superfície S é exactamente a integral de superfície 
∫=
s
SdJI
rr
 
Aqui, nota-se que I é o fluxo associado ao vector J
r
 e neste caso o nome 
apropriado. 
Falamos de um sistema estável ou de corrente estacionária quando o 
vector densidade de corrente J
r
 permanece constante no tempo em todos 
os pontos. As correntes estacionárias devem obedecer à lei de 
conservação da carga. Se você considerar que 
∫
V
dvρ 
É a carga total dentro do volume em qualquer instante, teremos que 
∫=
s
SdJI
rr
 
É a vazão instantânea de carga para fora do volume contido, teremos que 
∫∫ =
Vs
dvSdJ ρ
rr
 
Nenhuma carga pode escoar para fora de um lugar sem diminuir a 
quantidade total de carga que aí existe. 
Resumindo, partindo do estudo e da classifiç|ao das matérias quanto à sua 
capacidade de conduzir a corrente eléctrica, definimos uma nova 
grandeza (intensidade de corrente eléctrica). Num nível superior de 
dedução relacionamos a corrente como sendo um fluxo e mostramos a lei 
de conservação de carga aplicada para um circuito fechado. 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 25 
 
Argumentação por via do método de raciocínio dedutivo 
Diz-se que uma determinada argumentação segue a via de raciocínio 
dedutivo quando procede do geral para o particular. Este modo ou 
processo de raciocinar parte da causa para o efeito ou do princípio para as 
consequências. A dedução na área da estrutura da teoria de conhecimento 
e no âmbito das ciências de ensino pertence à categoria de método de 
construção do conhecimento. 
 
Estudo de caso / 
Exemplo área de física 
 
Energia do condensador carregado. 
O trabalho das forças eléctricas na deslocarão da carga q entre dois 
pontos do campo é igual a Uq , sendo U uma tensão constante. No 
entanto, você sabe que, enquanto o condensador é carregado, a tensão nas 
suas placas varia de zero ao valor máximo U ; isto significa que para o 
cálculo do trabalho realizado pelas forças do campo eléctrico ( EqF = ), 
teremos de tomar o valor médio da tensão entre as placas. Deste modo: 
2
2
0
2
U
qW
UUU
qW
UqW
fif
media
=
+
=
+
=
=
 
Uma vez que o trabalho W é responsável pelo crescimento da energia 
electricoW do condensador, teremos WWelectrico = . Por conseguinte, a 
energia do condensador carregado, usando a relação UCq = , fornece a 
seguinte relação: 
2
UC
Welectrico = . Esta fórmula permite calcular a energia de um 
condensador carregado em relação à Terra. 
O modo dedutivo permite certas relações a partir de um conhecimento 
geral. Reformula ou enuncia, de modo explícito, a informação já contida 
nas premissas. Este método tem o propósito de explicar o conteúdo das 
premissas ou pressupostos. 
26 
 
Sumário 
16
Métodos de argumentação ou de raciocínio: o volante da 
ciência segundo Watter Wallace In: The Practice of Social 
Research, Babbie, E. (1989)
�
A
rg
u
m
e
n
ta
ç
ã
o
 in
d
u
tiv
a
Hipóteses
Generalização 
empírica
Observações
Teoria
�
A
rg
u
m
e
n
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ç
ã
o
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e
d
u
ti
v
a
 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 27 
 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. Discuta do ponto de vista da construção da argumentação a afirmação 
“a Cidade de Maputo” é a Cidade das “Acácias”! Identifique que tipo 
de raciocínio segue a argumentação. 
2. A cidade de Cabo Delgado é uma das cidades mais limpas do País. 
Os cidadãos de Cabo Delgado são os mais limpos! Identifique que 
tipo de raciocínio segue a argumentação; 
3. Descreva o papel da ‘argumentação’ na construção do conhecimento; 
4. Identifique as limitações da argumentação lógica no desenvolvimento 
do conhecimento e das generalizações obtidas poresses métodos; 
5. Apresente exemplos da ciência que seguem o raciocínio indutivo e 
dedutivo. 
 
 
28 
 
 
Auto-avaliação 
 
Mostre, través de um exemplo em física, o desenvolvimento da 
argumentação pela via dedutiva, 
Mostre por via de um exemplo em física o desenvolvimento da 
argumentação pela via indutiva; 
Defina e dê exemplos dos seguintes indicadores educacionais (taxa - 
bruta e liquida - de escolarização, taxa - bruta e líquida de admissão), 
livros, mobiliário, equipamentos, espaços educativos; 
Indique possíveis indicadores da melhoria da qualidade do ensino 
primário; 
Mostre, com base num exemplo, o processo do descobrimento e 
elaboração duma nova lei da natureza (lei da reflexão e da refracção, 
regra de ouro da mecânica, leis de Newton, leis da dinâmica rotacional, 
conservação de energia mecânica, atrito estático, lei da conservação do 
momento angular, lei da conservação do momento linear, lei da indução 
electromagnética, lei da dilatação dos líquidos, lei da dilatação dos gases, 
lei da dilatação de corpos sólidos, lei da queda livre, lei de ampere, força 
magnética, princípio do transformador etc; 
Exemplificar a função epistemológica da experiência (descrever três 
casos específicos, desenvolver um explicação e a respectiva justificação) 
Discuta os trabalhos de pesquisa propostos quanto ao modelo da relação 
teoria, hipóteses, observações e validade cumulativa das questões 
apresentadas; 
Discuta, na base de exemplos concretos, a paridade entre o método de 
resolução de problemas e o método experimental; 
Identificque o tipo de amostragem (ao acaso, estratificada, territorial) e 
elabore sondagens (inquéritos/questionários) sobre os temas de “energia 
eléctrica”; 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 29 
 
 Seleccione, a partir de revistas cientificas, Internet e outras fontes, 
exemplos de sondagens. Trazga os questionários aplicados para aula e 
elabore uma análise crítica; 
Formule um questionário sobre os temas sugeridos no módulo; 
Identifique, nos exemplos mencionados na lição, as unidades de análise 
usadas; 
Identifique, no exemplo da sondagem sobre tecnologia, as unidades de 
análise usadas. 
 
30 
 
Lição no3 
Pesquisa ou Investigação 
científica 
Introdução 
Nesta lição você vai aprender a explicar o papel da pesquisa ou da 
chamada investigação científica na construção do conhecimento. Você 
deve dar continuidade às mesmas questões já colocadas nas duas lições 
anteriores ou seja: como é que as crianças, os jovens e os adultos buscam 
a compreensão da natureza dos fenómenos naturais e sociais e do meio-
ambiente?. Como buscam o conhecimento que têm e que não tinham? 
Tenuemente, podemos dizer que uma parte das respostas a estas questões 
podem ser dadas por você à custa das duas lições anteriores. Mas agora 
vamos aprender a conhecer qual poderia ser o papel da pesquisa ou da 
chamada investigação científica para responder às mesmas questões. 
Ao completar esta unidade / lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
Descrever as características de uma pesquisa científica; 
Discriminar a pesquisa científica destinada à construção do conhecimento 
de outras formas de construção do conhecimento; 
Explicar as partes que compõem à estrutura de uma observação 
sistemática 
Explicar o método científico; 
Descrever o que uma observação científica é; 
Definir em termos gerais a pesquisa. 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 31 
 
 
Terminologia 
 
 
Pesquisa científica, investigação científica, planificação e registo da 
observação, objectivos, instrumentos de observação. 
 
Pesquisa/Investigação científica 
Você vai aprender a usar a expressão investigação científica como uma 
expressão equivalente à expressão pesquisa. Alguns autores atiram-se em 
análises minuciosas, tentando descortinar que o termo pesquisa seria o 
mais adequado e acurado para caracterizar o trabalho científico. Qualquer 
‘sabor’ ou ‘prazer’ que isso possa acarretar, não transporta consigo 
consequências lógicas para o próprio trabalho científico em si. Somos 
neutros quanto à utilização dos dois termos. Por outras palavras, isso 
significa que você pode usar a terminologia de investigação científica no 
mesmo sentido e significado em que usaria o termo pesquisa científica. 
A pesquisa orienta-se para a construção do conhecimento científico, 
aquisição da verdade ou para a elaboração de soluções de problemas. 
Embora o trabalho de pesquisa não seja de natureza mecânica, mas 
exigindo imaginação criadora e iniciativa individual, todavia isso não 
implicaria que seja uma actividade que pudesse ser realizada ao acaso. 
Observação sistemática 
A pesquisa realiza-se pela colecção e observação sistemática de dados 
através de técnicas e métodos apropriados. 
32 
 
 
Actividade 
 
Tente esboçar algumas ideias sobre quando é que se poderia considerar 
uma determinada observação como sendo sistemática! Tente, 
inicialmente, descrever o que é uma observação! Pense por exemplo na 
actividade de um médico quando atende um paciente. Como é que você 
iria caracterizar a ‘observação’ realizada pelo médico? Quando é que 
dizemos que houve ‘erros de observação’ ou dizemos que a ‘observação 
não foi acurada’? Qual o papel dos ‘instrumentos/aparelhos de 
observação’ que o médico utiliza? 
Resposta: a observação no âmbito da ciência, é uma actividade científica 
que tem por finalidade realizar uma percepção orientada e registo da 
informação proveniente de determinadas fontes (factos ou fenómenos). 
Uma ‘observação’ terá de explicar “o quê?” antes de se poder explicar 
“porquê?” 
 
Note que no dia-a-dia observamos uma série de acontecimentos. Se você 
pensar na primeira pessoa com quem falou, lembra-se da cor das calças? 
Geralmente somos descuidados ao fazermos alguma observação e por 
isso cometemos ‘erros’. Geralmente, falhamos em observar os eventos à 
nossa volta e, consequentemente, ‘observamos coisas’ que não são assim 
ou não são aquilo que deviam ser. Em contrapartida a observação ao 
acaso ou o questionamento ao acaso, a observação cientifica é uma 
actividade consciente. Uma maneira que auxilia a observação é a 
utilização de ‘instrumentos/aparelhos de medição’. Para simples 
observações, um simples gravador pode ser suficiente, para outras uma 
simples máquina de filmar e para as mais complexas a utilização 
simultânea de gravação e de filmagem pode ser que seja mais acurada. 
Uma observação sistemática deveria, pelo menos, considerar os seguintes 
aspectos: 
Planificação e registo da observação (por que pesquisar?), fixação de 
objectivos (para que pesquisar?), instrumentos de observação (como 
observar?), campo da observação (o que observar?). 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 33 
 
 
Actividade 
 
Talvez fosse interessante que você reflectisse sobre o que seria o 
contrário da ‘observação sistemática’, (também chamada observação 
assistemática ou ametódica). Procure exemplos interessantes! 
Resposta indirecta: não basta a utilização de instrumentos de observação 
para uma observação ser acurada. 
 
Podemos resumir dizendo que uma observação assistemática ou não 
metódica caracterizada pelo chamado ‘método pré-científico’. O ‘método 
pré-científico’teria pelo menos uma das seguintes características: 
• A relação entre a causa e o fenómeno é solta livre e 
incontrolável; 
• A probabilidade de ocorrência simultânea de dois eventos é 
suficiente para relacioná-los; 
• Há uma utilização solta e caótica e não sistemática de teorias ou 
de conhecimentos, a observação vulgar baseia-se unicamente na 
escolha de algumas evidências; 
• Geralmente, está associada à aceitação incondicional do poder da 
autoridade. 
Conforme o tipo de pesquisa, seja ela qualitativa, seja quantitativa você 
terá de tomar alguma decisão sobre que técnicas, ou métodosseriam mais 
adequados de observação. As técnicas vão desde as sondagens, 
entrevistas, trabalho de campo, assistência e observação das aulas 
ministradas, observação dos alunos na sala de aula até a elaboração de 
questionários e a experimentação em laboratório. 
A pesquisa científica tem por objectivo último à verificação da 
veracidade ou falsificação de hipóteses científicas. A pesquisa recorre a 
diferentes técnicas e métodos para a construção e aquisição do 
conhecimento. De um modo geral, a pesquisa orienta-se pela resolução de 
problemas e a investigação da verdade. 
34 
 
 
Actividade 
 
Você acaba de aprender que a ciência busca a ‘verdade’. Talvez você 
certamente saiba o que é a ‘verdade’. Mas como definir a ‘verdade’? O 
que é a ‘verdade’ 
Resposta indirecta: um jurista, um agente da polícia buscam a ‘verdade’ 
quando julgam os factos e analisam os fenómenos associados aos seus 
indiciados/acusados/réus? O médico e o curandeiro da medicina 
tradicional buscam a ‘verdade’ quando realiza o ‘diagnóstico’ do seu 
paciente? 
A pesquisa científica baseia-se assim no ‘método cientifico’. O método 
científico teria assim pelo menos uma das seguintes características: 
• Construção gradual e sistemática e cuidadosa do conhecimento 
ou da teoria; 
• As hipóteses formuladas estão sujeitas a uma verificação e 
testagem empírica; 
• A explicação é fundamentada em teorias e em factos; 
• O cientista lida conscientemente com uma variedade de aspectos 
ou causas múltiplas que condicionam uma dada ocorrência; 
• Assim, o cientista define conscientemente o problema e isola os 
objectos em causa; define técnicas e procedimentos procurando 
testar os efeitos das causas prováveis; 
A pesquisa enquadra-se no contexto da actividade do ser humano quando 
busca a compreensão do meio ambiente e da natureza dos factos, 
fenómenos quer da natureza, quer sociais. De um modo geral, ela está 
intrinsecamente ligada à resolução de problemas. Genericamente falando, 
a investigação científica orienta-se para a produção de conhecimentos 
destinados à melhoria das condições de vida da sociedade. 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 35 
 
Sumário 
São funções da pesquisa: 
1. Preencher uma lacuna num conhecimento de uma dada realidade: 
investigando uma tópico que não tenha sido ainda investigado na 
área considerada; 
2. Replicar os resultados de uma investigação, testando os 
resultados com novos participantes ou diferentes sites, ou com 
diferentes amostras de materiais; 
3. Expandir os resultados de uma investigação, estendendo a 
pesquisa para novas ideias ou práticas 
4. Alargar uma determinada perspectiva, de modo a abranger um 
maior universo; 
A Investigação é também importante porque para além de sugerir formas 
de melhorar uma situação, oferece oportunidade de considerar novas 
ideias, avaliar um programa ou mesmo estabelecer conexões ou mesmo 
vislumbrar outros contextos. 
 
36 
 
14
A investigação da verdade
Busca da 
Compreensão
meio 
ambiente
natureza 
dos fenómenos 
(naturais/sociais)
 
Um projecto deve conter, em termos substanciais: 
• O que pesquisar? (objectivos) 
• Por quê pesquisar o que se está propondo? (Justificação) 
• Em que perspectiva pesquisar? (Fundamentação teórica) 
• Como pesquisar? (Metodologia) 
Resumo de questões que deveriam ser respondidas por um projecto 
de pesquisa: 
1) O que fazer? 
2) Por quê, para quê, para quem fazer? 
3) Onde fazer? 
4) Como, com quê e quando fazer? 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 37 
 
5) Com quanto fazer? 
6) Como pagar? 
7) Quem vai fazer? 
Professor Doutor Mario Baloi 17
Método cientifico
Método pré cientifico:
• A relação entre a causa e o fenómeno 
é solta livre e incontrolável
• A probabilidade de ocorrência 
simultânea de dois eventos e 
suficiente para relaciona-los
• Utilização solta e caótica e não 
sistemática de teorias / conheci-
mentos, baseando-se unicamente na 
escolha de evidencias
• Aceitação incondicional do poder da 
autoridade
Método Cientifico: :
• Construção gradual e sistemática e 
cuidadosa do conhecimento/teoria
• As hipóteses são formuladas e são 
sujeitas a uma verificação e testagem 
empírica
• A explicação é fundamentada em 
teorias e em factos
• O cientista lida conscientemente com 
uma variedade de aspectos ou causas 
múltiplas que condicionam uma dada 
ocorrência
• Assim o cientista define 
conscientemente o problema e isola os 
objectos em causa; define técnicas e 
procedimentos procurando testar os 
efeitos das causas prováveis
Conhecimento empírico versus conhecimento cientifico
 
Exercícios 
1) Embora a leitura de outros trabalhos científicos seja opcional, ela 
poderia ajudar você a reconhecer com certa facilidade aspectos 
técnicos relacionados com a elaboração e desenvolvimento dos vários 
aspectos da estrutura de um trabalho científico. Neste sentido, 
recomendamos que você seleccione, pelo menos, um trabalho 
científico de uma determinada área de estudo. Analise nesse trabalho 
os seguintes aspectos: 
38 
 
o Apresente a estrutura do trabalho! 
o Elabore uma classificação do tipo de pesquisa (qualitativa ou 
quantitativa)! 
o Identifique o problema da pesquisa! 
o Identifique as questões e as hipóteses do trabalho! 
o Descreva a metodologia do trabalho! 
o Descreve os instrumentos de recolha de dados! 
o Descreve os principais resultados e conhecimentos científicos 
do trabalho! 
 
Auto-avaliação 
 
2. Discuta o seguinte caso: precisa-se ou não que um professor aprenda 
“métodos de pesquisa” considerando que ele não tem tempo na escola 
para o exercício da investigação? Afinal, o que é um professor de 
Física?! 
3. O que é pesquisa científica? 
[Resposta: pesquisa é o acto ou o efeito da construção do 
conhecimento ‘certo e racional’ sobre a natureza das coisas ou 
sobre as suas condições de existência e recorre à investigação 
metódica (por exemplo através de observações sistemáticas) das 
leis dos fenómenos] 
 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 39 
 
Unidade 2 
Revisão da Literatura 
Introdução 
Esta unidade aborda “o processo de leitura e documentação” e visa 
familiarizar você com as técnicas de pesquisa bibliográfica, planificação 
da leitura e documentação. A ênfase é dada às normas técnicas para a 
redacção e apresentação de trabalhos científicos. Esta unidade deverá ser 
complementada pela leitura intensa e análise de trabalhos científicos das 
áreas específicas (química, física, biologia, e das respectivas didácticas 
específicas). 
São aspectos fundamentais desta unidade a compreensão da questão da 
pesquisa bibliográfica que deve ser planejada e documentada. Uma breve 
abordagem será feita sobre as normas/técnicas para a redacção e 
apresentação de trabalho, científicos. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
Aplicar as técnicas de leitura para a preparação da componente da 
fundamentação teórica do trabalho de pesquisa; 
Aprender a planificar e documentar a pesquisa bibliográfica; 
Reconhecer no método histórico o papel que este desempenha ea sua 
contribuição na construção de uma sólida fundamentação teórica. 
40 
 
 
Terminologia 
 
Técnicas de leitura, levantamento bibliográfico, fichas bibliográficas, 
plano de assunto (estrutura provisória do trabalho), documentação da 
leitura, crítica da documentação, construção do texto, redacção do texto, 
método histórico, 
 
 
 
 
 
 
Tempo de estudo da 
Unidade: 4 lições de 
trabalho independente 
 
Esta unidade comporta uma única lição 
1) Técnicas de Leitura e da Pesquisa Bibliográfica 
[Esta unidade vai precisar cerca de 4 lições de trabalho que vão totalizar 
cerca de 200 minutos de trabalho independente. Cada lição de estudo está 
prevista para durar cerca de 50 minutos] 
Você precisará, para aprendizagem desta unidade, de um totalde cerca de 
200 minutos de trabalho independente que perfazem cerca de 4 lições. 
 
 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 41 
 
Lição no1 
Técnicas de Leitura e da Pesquisa 
Bibliográfica 
Introdução 
Você deve certamente lembrar-se de que há uma necessidade de você 
reflectir sobre a aplicação de técnicas de leitura especiais para 
compreender a literatura científica de modo a aumentar a eficiência de 
trabalho individual. Portanto, quer antes, durante quer depois da escolha 
do tema de pesquisa, a questão da pesquisa bibliográfica torna-se uma 
componente importante do processo de fundamentação do trabalho, em 
termos teóricos. A fundamentação teórica requer uma revisão da 
literatura. Você pode aperceber-se dessa relação quando tentar 
descortinar o papel da fundamentação teórica no trabalho científico. 
Comecemos, pois então, por discutir esse aspecto e, depois, vamos 
aprofundar os aspectos relativos à revisão da literatura e as questões 
técnicas de redacção do trabalho científico. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
Identificar e caracterizar as técnicas de leitura 
Descrever as principais etapas da pesquisa bibliográfica 
Descrever o papel da fundamentação teórica 
 
Terminologia 
 
Técnicas de leitura, pesquisa bibliográfica, levantamento bibliográfico, 
fichas bibliográficas, plano de assunto, documentação da leitura e crítica 
da documentação, fundamentação teórica, construção e redacção do texto. 
42 
 
Técnicas de leitura 
Você vai começar por identificar as características da pesquisa 
bibliográfica. A pesquisa bibliográfica pode tomar a forma de um 
trabalho independente onde ela se torna objecto principal da própria 
pesquisa. Neste caso, é parte integrante do método histórico. O método 
histórico enfatiza o estudo de aspectos relacionados com a construção da 
teoria e dos modelos da própria ciência buscando os elementos históricos 
desse processo. Para um trabalho sério, faz sentido que esta pesquisa 
bliobliográfica se torne uma componente séria e importante do trabalho. 
Mas nem todos os trabalhos seguem esta exigência. Por isso, o método 
será apresentado na próxima lição, de modo a considerar explicitamente 
estes aspectos. De resto, você pode sobreviver com um outro ponto de 
vista, aquele que enaltece simplesmente a componente da fundamentação 
teórica baseada numa simples revisão da literatura. 
Assim, a partir da definição do tema e do problema de pesquisa é que se 
começa a explorar a bibliografia disponível sobre o assunto. Isso 
pressupõe, necessariamente, que já tenha existido uma pesquisa 
bibliográfica preliminar ou exploratória. Em qualquer um dos casos, 
exige-se técnica, rigor e disciplina na pesquisa bibliográfica. 
A bibliografia, como a documentação, constitui um ramo auxiliar da 
ciência, pois nos ensina a procurar as fontes, livros e outros materiais 
científicos a serem utilizados nos trabalhos. A finalidade principal da 
bibliografia é procurar, é colocar o pesquisador em contacto com tudo o 
que se tem pesquisado sobre o assunto objecto da pesquisa. 
Para você poder melhorar as técnicas de leitura é fundamental que 
aprenda a reconhecer as principais etapas da pesquisa bibliográfica. 
Segundo Castro (2005, p.38-52) deve-se considerar as seguintes etapas: 
Levantamento bibliográfico 
[Destina-se à identificação dos principais materiais publicados a 
respeito do assunto. Por exemplo consultar preliminarmente os 
catálogos e as fichas de autor, fichas de título e fichas de assunto 
na biblioteca para obter informação geral do que você de facto 
poderá vir a precisar de ler e aprofundar] 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 43 
 
Fichas bibliográficas 
[As fichas são preenchidas pelo pesquisador e destinam-se ao 
registo de transcrições que contêm palavra de ordem (sobrenome 
e nome do autor), título e subtítulo do livro ou artigo científico, 
notas tipográficas (lugar, editora, edição e data de edição) e notas 
bibliográficas (numero de páginas, número de volumes etc.). 
Trata-se de um trabalho que exige muita paciência e técnica 
cuidada] 
Plano de assunto (estrutura provisória do trabalho) 
[Antes de mais convêm elaborar um plano de trabalho provisório, 
dando especial atenção à estrutura do trabalho de pesquisa, pelo 
menos, dos principais capítulos. Também poderá basear-se neste 
plano para o planeamento das leituras orientado por tópicos bem 
genéricos. Esta é a fase de elaboração do roteiro do seu trabalho] 
Documentação da leitura 
[destina-se à apresentação do conteúdo extraído do material 
estudado e dos dados ou informações fundamentais para a 
solução do problema de pesquisa formulado. As informações 
extraídas devem possuir exactidão quanto ao conteúdo e às 
fontes, utilidade para o trabalho e integridade (portanto não 
excluir nenhuma informação útil. Este trabalho pode ser apoiado 
também pela elaboração de fichas: fichas de citações, fichas de 
resumo e fichas de ideias pessoais] 
Crítica da documentação 
[Destina-se à elaboração da crítica de interpretação (portanto 
interpretar o sentido exacto do que o autor quis dizer), crítica de 
conteúdo (identificação do valor das ideias contidas no 
documento. Portanto as fichas que vão apoiar o pesquisador a 
desenvolver a fundamentação teórica e construção do texto são 
o ficheiro bibliográfico, a bibliografia e fontes (fichas de citação 
e resumo) e as anotações e críticas pessoais (fichas de ideias 
pessoais)] 
44 
 
Construção do texto 
[Tem por objectivo ordenar os elementos do texto disponíveis nas 
fichas de citações e resumos. Portanto, o acervo de arquivos 
deve ser apresentado de uma forma bem estruturada, seleccionar 
o que é útil e que ajuda a responder às exigências e objectivos da 
pesquisa. Esta fase é marcada por um grande esforço de reflexão, 
crítica e invenção. Duas fases são peculiares: a fase de análise e a 
fase de síntese.] 
Redacção do texto 
[Esta é a fase destinada à redacção provisória do texto seguida da 
redacção definitiva. Nesta fase, o pesquisador deve cumprir as 
regras para a inserção de citações (citação directa ou textual, 
citação indirecta ou livre) e devida indicação de fontes 
(obedecendo ao sistema alfabético ou sistema numérico) e 
observando as normas para as referências bibliográficas] 
Sumário 
Esta unidade permitiu o desenvolvimento e a aplicação de técnicas de 
leitura para a preparação da componente da fundamentação teórica do 
trabalho de pesquisa. Especificamente, mostrou-se que aprender a 
planificar e a documentar a pesquisa bibliográfica é o acto formal muito 
importante para o sucesso nos estudos e na pesquisa científica. 
 
 Introdução à investigação científica Ensino à Distância 45 
 
Exercícios 
 
Auto-avaliação 
 
1. Indique a finalidade principal da pesquisa bibliográfica! 
[Resposta: A finalidade é procurar colocar o pesquisador 
em contacto com tudo o que se tem pesquisado sobre o 
assunto de objecto da pesquisa] 
2. Indique algumas fases importantes para a elaboração de um roteiro de 
trabalho científico! 
[Resposta: elaboração de um plano de trabalho 
provisório, dando especial atenção à estrutura do 
trabalho de pesquisa, pelo menos, dos principais 
capítulos. Planificação das leituras orientando-as por 
tópicos bem genéricos] 
3. Indique as regras para a inserção de citações e de indicação de fontes e 
as normas de referências bibliográficas! 
Resposta: regras para a inserção de citações (citação 
directa ou textual, citação indirecta ou livre) e devida 
indicação de fontes (obedecendo ao sistema alfabético 
ou sistema numérico) e observando as normas para as 
referências bibliográficas] 
4. Indique os objectivos do levantamento bibliográfico. Dê exemplos! 
[Resposta: são objectivos do levantamento a 
identificação dos principais materiais publicados a 
respeito do assunto. Por exemplo