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SOCIEDADE DE ENSINO SUPERIOR AMADEUS – SESA
FACULDADE AMADEUS - FAMA 
CURSO DE PEDAGOGIA
 
 
ALINE SILVA DE SOUZA
A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PROCESSO DE PREVENÇÃO DAS DIFICULDADES NO ENSINO-APRENDIZAGEM
Aracaju – SE
2020
 ALINE SILVA DE SOUZA
A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PROCESSO DE PREVENÇÃO DAS DIFICULDADES NO ENSINO-APRENDIZAGEM
Qualificação apresentada ao curso de Pedagogia da Faculdade Amadeus, como requisito parcial a obtenção do título de Graduada em Pedagogia. 
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Alberlene Ribeiro de Oliveira.
Aracaju - SE
2020
ALINE SILVA DE SOUZA
A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PROCESSO DE PREVENÇÃO DAS DIFICULDADES NO ENSINO-APRENDIZAGEM
Qualificação apresentada ao curso de Pedagogia da Faculdade Amadeus, como requisito parcial a obtenção do título de Graduada em Pedagogia. Orientadora: Prof.ª Dr.ª Alberlene Ribeiro de Oliveira.
 Aprovada em: _____/_____/______
Banca Examinadora
_____________________________________________________________________
Profª Drª. Alberlene Ribeiro de Oliveira (Orientadora)
______________________________________________________________________
Profº. Esp.Williams dos Santos (Avaliador)
__________________________________________________________________
 Profª. Mda. Lucymar de Souza Leite Santos (Avaliadora)
Aracaju
2020
SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO .......................................................................................................
	05
	1 A EDUCAÇÃO INFANTIL E PSICOMOTRICIDADE...........................................
2 METODOLOGIA .................................................................................................
2.1 CRONOGRAMA ..............................................................................................
	06
08
10
	
	
	REFERÊNCIAS ....................................................................................................
	11
	ANEXO- TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO.................. 
	13
APÊNDICE- ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA....................... 14
INTRODUÇÃO 
A psicomotricidade é importante para o desenvolvimento da criança, pois colabora nos estímulos perspectivos e no desenvolvimento cognitivo e corporal de cada uma. 
Segundo Gallahue, (2005, p. 03) afirma que o desenvolvimento motor está relacionado às áreas cognitiva e afetiva do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. Dentre eles destacam os aspectos ambientais, biológicos, familiar, entre outros.
Neste interim, a psicomotricidade fala de possibilidades. Ela existe em cada etapa do desenvolvimento das crianças, isso se destaca no relacionamento de uma com a outra. Cada uma é única, mas as relações de crescimentos estão ligadas diretamente a afetividade, cognição e organização. “A educação psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações, difíceis de corrigir quando já estruturadas (LÊ BOULCH, 1988, p. 25)”.
Desse modo, considerando a necessidade assistidas em sala, percebi como professora de Educação Infantil que os alunos não apenas tem dificuldade em desenvolver as atividades realizadas em sala, como também dificuldade na linguagem e na realização de atividades feitas no pátio. 
Outro ponto que impulsionou a pesquisar sobre psicomotricidade foi que percebi através do acompanhamento direto com os alunos e também com meus filhos, que o mundo deles se organiza aos poucos, a partir do seu próprio corpo. 
Considerando-se, portanto, o contexto já apresentado, algumas questões de pesquisa foram levantadas a fim de subsidiar na investigação, a saber: A Psicomotricidade na educação infantil é uma prática pedagógica e psicológica que usa como referência a educação física para auxiliar no desenvolvimento global da criança por meio de seus movimentos, ajudando a evitar distúrbios de aprendizagem?
 As habilidades psicomotoras, aliadas ao desenvolvimento da linguagem são pressupostos fundamentais para a aquisição do processo de ensino-aprendizagem? As ações psicomotoras trabalham os aspectos motor, cognitivo e afetivo?
Destarte, esta pesquisa terá como objetivo geral analisar as habilidades psicomotoras, aliadas ao desenvolvimento da linguagem para a aquisição do processo de ensino-aprendizagem dos alunos da Educação Infantil. Especificamente, a pesquisa objetivou: 
 
Compreender a importância da psicomotricidade no desenvolvimento da criança na Educação Infantil;
 
Avaliar o desenvolvimento global da criança por meio de seus movimentos, ajudando a evitar distúrbios de aprendizagem.
Identificar as habilidades da criança através da psicomotricidade conforme seu desenvolvimento.
No que diz respeito à forma de apresentação, a pesquisa foi estruturada em três capítulos, além da introdução. No primeiro capítulo será apresentado um breve histórico da Psicomotricidade e da Educação Psicomotora. No segundo capítulo é a metodologia que refere-se as explanações quanto aos procedimentos metodológicos escolhidos para nortear a presente pesquisa.
 No terceiro será análise e discussões dos resultados, este será construído após a coleta de dados de campo
 realizada com educandos e educadores. Em busca por maior contato, que permita perceber a individualidade de cada aluno, do grupo e das diferenças.
Essa pesquisa poderá contribuir para uma maior reflexão acerca da importância da psicomotricidade no desenvolvimento da criança e a necessidade da Educação Psicomotora nas escolas de Educação Infantil.
1 A EDUCAÇÃO INFANTIL E PSICOMOTRICIDADE 
O corpo começa a ser objeto de estudo no século XIX, em primeiro lugar, por neurologistas, por necessidade de compreensão das estruturas cerebrais, e posteriormente por psiquiatras para classificação de fatores patológicos (FONSECA, 1995, p. 9).
No meio psiquiátrico, numerosos autores têm posto em evidência que, em certos casos, o tratamento de enfermidades chamadas mentais passava pela ação sobre o corpo e seus movimentos. Assim que a nosologia psiquiátrica tem progressivamente se isolado e descritos transtornos e síndromes chamadas psicomotoras (LE BOULCH, 2001, p.20).
A este respeito Oliveira (1997) afirma que “a educação psicomotora deve ser considerada uma educação de base na educação infantil. Ela condiciona os aprendizados escolares; leva a criança a tomar consciências de seu corpo, da lateralidade, a situação no espaço, a dominar seu tempo, a adquirir habilidades de seus gestos e movimentos”.
O ser humano, em seus primeiros anos de vida, sistematiza conhecimentos através da busca por novas experiências. A educação psicomotora é um instrumento auxiliador neste processo, visto que desenvolve os aspectos motor, psicossocial e afetivo. Através dos jogos lúdicos a criança descobre seu próprio corpo. 
De acordo com Oliveira (2012), a coordenação visomotora, que também pode ser chamada de oculomanual, é essencial para a aquisição da escrita, instrumento fundamental na aquisição de outros novos conhecimentos escolares, sendo assim, o não desenvolvimento desta função psicomotora básica pode trazer dificuldades para criança em nível de leitura e escrita, influenciando diretamente no seu desempenho escolar.
Considerando que no dia a dia o que vale ressaltar é a participação de educadores no cotidiano da criança, pois temos um papel importante no processo de aprendizagem, compreendendo e respeitando cada criança, bem como o ambiente em que está inserida e estimular o desenvolvimento. 
De acordo com Goretti (2008, p. 16), a psicomotricidade é dirigida tanto a ordem patológica como de ordem de cunho pedagógico principalmente no âmbito infantil, pois trata-se de uma disciplina educativa que contribui de forma prazerosa e significativa para o bom desenvolvimento psicomotriz da criança. Rossi (2012, p. 2) evidencia que [...] a psicomotricidade:
está presente em todas as atividades que desenvolvem a motricidade das crianças, contribuindo para o conhecimento e o domínio de seu próprio corpo. Ela além de constitui-se como um fator indispensável aodesenvolvimento global e uniforme da criança, como também se constitui como a base fundamental para o processo de aprendizagem dos indivíduos [...].
Destarte, a psicomotricidade pode ser definida como a ciência que estuda o homem através de seu corpo em movimentos, suas relações internas e externas. Seu estudo está ligado a três premissas principais: o movimento, o intelecto e o afeto (OLIVEIRA, 2013).
Santos e Costa (2015, p. 7) afirmam que a psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal, assim incentivando a prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. Por meio de atividades variadas às crianças, além de se divertirem, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. JESUS; DANTAS; BEZERRA, (2017) corrobora com a discussão e explicitam que:
A psicomotricidade pode ser trabalhada de forma coletiva ou individual, através de brincadeiras, jogos, canções ou atividades que envolvem recorte e colagem, pintura, desenhos, pontilhados, etc. Essas atividades devem ser feitas e trabalhadas de acordo com a faixa etária e com a necessidade e limitação de cada um a fim de contribuir para o desenvolvimento cognitivo e afetivo da criança, além de ajudar a mesma a compreender as suas limitações e capacidades.
Neste interim, a educação psicomotora deve ser praticada antes de entrar na idade escolar para que as crianças possam ter facilidade no seu aprendizado e ser conduzida com perseverança, permitindo prevenir inadaptações, que são difíceis de corrigir. E o professor mediador deste processo poderá a partir das atividades desenvolvidas em sala de aula contribuir na prevenção das dificuldades do ensino-aprendizagem.
2 METODOLOGIA
Nesta seção refere-se as explanações quanto aos procedimentos metodológicos escolhidos para nortear a presente pesquisa. 
De acordo com Marconi e Lakatos (2010, p. 163), “a escolha do método depende dos vários fatores relacionados à pesquisa, ou seja, a natureza dos fenômenos, o objeto da pesquisa, os recursos, [...] e outros elementos que possam seguir no campo de investigação.”
Ruiz (2008, p. 48) afirma que a pesquisa científica trata da realização concreta de uma investigação planejada, desenvolvida e redigida de acordo com as normas da metodologia consagradas pela ciência.
Quanto à abordagem deste trabalho será a partir de uma análise qualitativa, pois Flick (2009, p. 5) enfatiza que “a pesquisa qualitativa é orientada para a análise de casos concretos, partindo das atividades e das expressões das pessoas em seus contextos locais, sendo então de particularidade temporal e local”. 
Neste interim, o tipo de pesquisa que será utilizado é a exploratória, que segundo Prodanov e Freitas (2013, p. 51-52), a pesquisa exploratória tem como finalidade proporcionar mais informações sobre o assunto que será investigado, possibilitando sua definição e seu delineamento, facilitando a delimitação do tema da pesquisa, orientando a fixação dos objetivos e a formulação das hipóteses ou descobrindo um novo tipo de enfoque para o assunto.
Destarte, este trabalho apresentará duas etapas a saber: a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo. A pesquisa bibliográfica de acordo com Gil (2010, p. 4-5), “contribui com investigações sobre ideologias, também auxilia nos estudos que buscam analisar as diversas posições acerca de um problema”. Os principais autores que nortearão este trabalho são: Fonseca (1995), Lê Boulch (1988), Lapierre e Lapierre (2002), Bueno (1998). 
No tocante ao trabalho de campo Rodrigues (2007, p. 4) explana que a Pesquisa de Campo é a observação dos fatos tal como ocorrem. Não permite isolar e controlar as variáveis, mas perceber e estudar as relações estabelecidas. 
Desse modo, na pesquisa de campo será realizado a entrevista semiestruturada. Laville e Dionne (1999), expondo acerca da entrevista semiestruturada, afirmam que: 
A Entrevista Semi-Estruturada Oferece Maior Amplitude Na Coleta Dos Dados, Bem Como Uma Maior Organização: Esta Não Estando Mais Irremediavelmente Presa A Um Documento Entregue A Cada Um Dos Interrogados. Por Essa Via, A Flexibilidade Possibilita Um Contato Mais Íntimo Entre O Entrevistador E O Entrevistado, Favorecendo Assim A Exploração Em Profundidade De Seus Saberes, Bem Como De Suas Representações, De Suas Crenças E Valores (LAVILLE E DIONNE, 1999, P. 188 A 189).
Pereira et al. (2018, p. 42) “A entrevista é uma técnica que utiliza perguntas ao entrevistado como forma de aquisição de informações específicas. Na entrevista se faz a coleta de dados, diagnóstico e orientação”.
Para interpretar os dados coletados será realizado a análise de Conteúdo de Bardin (2011, p. 50), que “visa o (sic) conhecimento de variáveis de ordem psicológica, sociológica, histórica etc., por meio de um mecanismo de dedução com base em indicadores reconstruídos a partir de uma amostra de mensagens particulares”.
Segundo Bardin (2006, p. 5), o qual as organiza em três fases: 1) pré-análise, 2) exploração do material e 3) tratamento dos resultados, inferência e interpretação. 
1- A pré-análise é a fase em que se organiza o material a ser analisado com o objetivo de torná-lo operacional, sistematizando as ideias iniciais.
2- A exploração do material constitui a segunda fase, que consiste na exploração do material com a definição de categorias (sistemas de codificação) e a identificação das unidades de registro (unidade de significação a codificar corresponde ao segmento de conteúdo a considerar como unidade base, visando à categorização e à contagem frequencial) e das unidades de contexto nos documentos (unidade de compreensão para codificar a unidade de registro que corresponde ao segmento da mensagem, a fim de compreender a significação exata da unidade de registro). 
3- A terceira fase diz respeito ao tratamento dos resultados, inferência e interpretação. Esta etapa é destinada ao tratamento dos resultados; ocorre nela a condensação e o destaque das informações para análise, culminando nas interpretações inferenciais; é o momento da intuição, da análise reflexiva e crítica (IBIDEM, 2006).
2.1 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Quadro 01: Cronograma de execução de pesquisa
	AÇÕES
	2020
	
	JAN
	FEV
	MAR
	ABR
	MAI
	JUN
	JUL
	AGO
	SET
	OUT
	NOV
	DEZ
	Aula teórica
	X
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Levantamento e revisão bibliográfica
	
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Orientação
	
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Entrega do projeto
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Defesa do projeto
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Análise de contribuição da defesa do projeto
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Planejamento de campo
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	Pré-campo
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	Trabalho de campo
	
	
	
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	Produção de artigo
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	
	Aprofundamento teórico-metodológico
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	
	Redação do TCC
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	
	Revisão de texto 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	
	Defesa do TCC
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
Fonte: Autora (2020)
REFERÊNCIAS
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BARRETO, S. J. et al. A importância da psicomotricidade para crianças de 0 a 3 anos. Nº166, Buenos Aires: Revista Digital, 2012.
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DEMI. Pedro. Pesquisa e informação qualitativa. Campinas: Papirus, 2001.
FLICK, U. Desenho da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009ª.
FONSECA. Vitor da. Manual de observação psicomotora: significação psiconeurilógica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas. 1995, p.26-27.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e Tecnicas de Pesquisa Social. 5. Ed. São Paulo:Atlas, 2010.
LAKATOS, M; MARCONI, E. Fundamentos de metodologia científica. 7.ed. São Paulo: Atlas, 2010, 297 p. 
LÊ BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos 6 anos. Tradução de A. G. Brizolara.5. ed. Porto Alegre: ArtesMédicas, 1988.
MOREIRA, Herivelton. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador\Luiz Gonzaga Caleffe. -2.ed.-Rio de Janeiro:Lamparina,2008.
OLIVEIRA, Andreza, F, S; SOUZA, Jose, M. A importância da psicomotricidade no processo de aprendizagem infantil. Revista Fiar: Revista Núcleo de Pesquisa e 
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade. Educação e Reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997, pp. 10, 35 – 77, 80, 87.
OLIVEIRA, G. C. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque
psicopedagógico. 17.ed. Petrópolis: Vozes, 2012, 150 p.
PENA, Ana Lua Fajin. Revista de formação e prática docente n. 3, 2020, pp. 54-64, Teresópolis - ISSN 2358-9485.
PRODANOV, C. C. Manual de metodologia científica. 3. ed. Novo Hamburgo, RS:Feevale, 2006.
ROSSI, Francieli Santos. Considerações sobre a psicomotricidade na educação infantil. Vozes dos Vales, Diamantina, n. 1, p. 1-18, 2012.
______. Pesquisa e informação qualitativa. Campinas: Papirus, 2001.
______. Qualidade na pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009b
______, V. Terapia Psicomotora: estudos de casos. 1.ed. Petrópolis, 2008. 509 p. 
______, V. Terapia Psicomotora: estudos de casos. 6.ed. Lisboa: Âncora, 2012, 311 p. 
SITES
Extensão Ariquemes, v.2, n.1, p.125-146, 2013. Disponível em: https://repositorio.uniceub.br/jspui/handle/235/5857. Acesso em: 03 Jun 2020.
GORETTI, Amanda Cabral. A psicomotricidade. Centro de Estudo Pesquisa e Atendimento Global da Infância e Adolescência, 2008. Disponível em: http://repositorioinstitucional.fbnovas.edu.br/bitstream/prefix/311/1/MONO-BEZERRA-PSICOMOTRICIDADE-2011.pdf. Acesso em: 03 Jun 2020.
JESUS, L.S.; DANTAS, V. M. C. S.; BEZERRA, A. A. C. Psicomotricidade na Educação Infantil: Um breve estudo sobre sua contribuição no desenvolvimento da aprendizagem. 10Enfope Fopie. Aracaju- SE, v. 10, n. 2. 2017.Disponível em: https://repositorio.uniceub.br/jspui/handle/prefix/13451. Acesso em: 03 Jun 2020.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Artmed: BeloHorizonte: Editora UFMQ 1999. 339 p. Disponível em: https://idonline.emnuvens.com.br/id/article/view/390/527. Acesso em: 29 Maio 2020.
PEREIRA, Adriana Soares; SHITSUKA, Dorlivete Moreira; PEREIRA, Fábio José; SHITSUKA, Ricardo. Metodologia do trabalho científico. Santa Maria: UAB / NTE / UFSM, 2018. Disponível em: http://repositorio.ufsm.br/handle/1/15824. Acesso em: 29 Maio 2020.
SANTOS, Alessandra; COSTA, G. M. T. A Psicomotricidade na Educação Infantil: um enfoque psicopedagógico. Rev de Educação do IDEAU, v. 10, n. 22, p. 1-12, 2015. Disponível em: https://www.getulio.ideau.com.br/wp-content/files_mf/39aa38262d02c2edb9c379b1fe67796e278_1.pdf. Acesso em: 03 Jun 2020.
SOCIEDADE DE ENSINO SUPERIOR AMADEUS
FACULDADE AMADEUS
ANEXO: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
PSICOMOTRICIDADE-A BASE DA EDUCAÇÃO: PROCESSO DE PREVENÇÃO DAS DIFICULDADES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
O
Eu,....................................., RG...................., residente ...................................., declaro que fui convidado(a) a participar da pesquisa citada e estou consciente das condições sob as quais me submeterei detalhadas a seguir:
Esta pesquisa tem como objetivo: Analisar as habilidades psicomotoras, aliadas ao desenvolvimento da linguagem para a aquisição do processo de ensino-aprendizagem dos alunos da Educação Infantil. Este trabalho destina-se à elaboração de um Trabalho de Conclusão de Curso-TCC pelo(a) graduando (a)Aline Silva de Souza, para a obtenção do título de Pedagogo (a) pela Faculdade Amadeus-FAMA, sendo orientada pela Prof.ª Drª.Alberlene Ribeiro de Oliveira.
a) Participarei de conversas individuais e/ou coletivas. As conversas poderão ser gravadas em vídeo e áudio mediante minha autorização. b) Estou ciente de que o presente estudo envolve risco de constrangimento em responder questões relacionadas à minha vida pessoal. No entanto, fui informado que posso não responder quaisquer questões e caso sinta durante a entrevista fadiga, embaraço e tristeza poderei me recusar a participar ou continuar a entrevista. c) Minha identidade será preservada em todas as situações que envolvam discussão, apresentação ou publicação dos resultados da pesquisa, a menos que haja uma manifestação da minha parte por escrito, autorizando tal procedimento. d) Os resultados dessa pesquisa serão publicados em artigos científicos e conferências. e)Estou ciente de que minha participação no presente estudo é estritamente voluntária. Não receberei qualquer forma de remuneração pela minha participação no estudo. f) Minha recusa em participar do procedimento não me trará qualquer prejuízo, estando livre para abandonar a pesquisa a qualquer momento. Eu li e entendi todas as informações contidas neste documento.
Aracaju, _________de _____________________de _______.
Assinatura da Pesquisadora
_______________________
Assinatura do Participante
_______________________
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FACULDADE AMADEUS
APÊNDICE – Roteiro de Entrevista Semiestruturada
ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA
1. DADOS PESSOAIS
1.1 Data de nascimento
1.2 Sexo: M ( ) F ( )
2. DADOS PROFISSIONAIS
2.1 Formação.
2.2.Tempo de formação.
2.3 Especialização.
2.4 Curso de capacitação.
2.5 Frequência com que realiza cursos.
2.6 Anos de atuação como professora da educação infantil.
2.7 Durante a graduação você teve contato com a temática de Psicomotricidade? Em caso afirmativo, de que forma essa temática se inseriu na sua formação?
2.8 Durante a especialização/curso de capacitação você teve contato com a temática de Psicomotricidade? Em caso afirmativo, de que forma essa temática se inseriu na sua formação?
3. PERCEPÇÃO DO PROFESSOR SOBRE O CONCEITO DE PSICOMOTRICIDADE
3.1 Para você o que é psicomotricidade?
4. PERCEPÇÃO DO PROFESSOR SOBRE A RELAÇÃO ENTRE PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO INFANTIL
4.1 Como você percebe a relação entre psicomotricidade e educação infantil?
5. ATIVIDADES PSICOMOTORAS, TIPOS E OBJETIVOS
5.1 Desenvolve atividades que trabalhem a lateralidade? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
5.2 Desenvolve atividades que trabalhem o esquema corporal? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
5.3 Desenvolve atividades que trabalhem a orientação espacial? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
5.4 Desenvolve atividades que trabalhem a orientação temporal? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
5.5 Desenvolve atividades que trabalhem a coordenação motora ampla? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
5.6 Desenvolve atividades que trabalhem a coordenação motora fina? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
5.7 Desenvolve atividades que trabalhem o equilíbrio? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
5.8 Realiza outros tipos de atividades de cunho psicomotor? S ( ) N ( )
Caso a resposta seja afirmativa, quais?
6. ASPECTOS DIFICULTADORES E FACILITADORES
6.1 Na sua opinião há aspectos facilitadores para o desenvolvimento de atividades psicomotoras na pré-escola? Caso afirmativo, quais? Dê um exemplo de uma situação vivenciada.
6.2 Na sua opinião há aspectos dificultadores para o desenvolvimento de atividades psicomotoras na pré-escola? Caso afirmativo, quais? Dê um exemplo de uma situação vivenciada.
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