ESTAGIO OBRIGATORIO - EDUCAÇÃO INFANTIL - ADAPTADO COVID10

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FACULDADE ANHANGUERA EDUCACIONAL - UNIDADE JOINVILLE 
PEDAGOGIA LICENCIATURA
GABRIELLA DE OLIVEIRA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA 
Cidade
2020
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA
Relatório apresentado à Faculdade Anhanguera Educacional - Unidade Joinville , como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório em Pedagogia I - Educação Infantil do curso de Pedagogia Licenciatura.
SUMÁRIOJoinville
2020
	INTRODUÇÃO	3
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	9
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	11
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	13
6	PLANOS DE AULA	14
CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
REFERÊNCIAS	17
INTRODUÇÃO
Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho
no estágio com eficiência e responsabilidade, porém o estagiário deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a dia.
O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um
todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática da
regência, possibilitando um maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional .
O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e
habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim, possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Pedagogia, tornando uma experiência importante para a formação de um profissional competente.
Através das observações no estágio, podemos ampliar conhecimentos de teoria com a prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as
crianças se relacionam entre si, com os adultos e com os quai s convivem, portanto o futuro pedagogo tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos
necessários para a prática docente.
Neste relatório de estágio estão descritas as atividades que foram realizadas
durante o estágio obrigatório, realizado no período de 03 de Junho de 2020 a 06 de
Junho de 2020, com o estudo desenvolvido sobre a Educação Infantil, promovendo a busca da qualidade e visando maior eficiência na atuação como docente.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Nos períodos estáveis, o desenvolvimento se deve principalmente a mudanças “microscópicas” da personalidade da criança, que vão se acumulando e se manifestam mais tarde como uma repentina formação qualitativamente nova em uma idade. Assim, nos períodos de crise se produz mudanças e rupturas bruscas e fundamentais na personalidade da criança em um tempo relativamente curto, produzindo uma nova qualidade de relação da criança com o meio circundante. 
O conceito de desenvolvimento em Vigotski contempla, dessa forma, evolução e revolução, que são, na perspectiva dialética, duas formas de desenvolvimento vinculadas entre si, que se pressupõem reciprocamente. Logo, Vigotski compreende o desenvolvimento infantil como um processo dialético que se distingue por uma complicada periodicidade, a desproporção no desenvolvimento das diversas funções, as metamorfoses ou transformações qualitativas de umas formas em outras, o entrelaçamento complexo de processos evolutivos e involutivos, o complexo cruzamento de fatores externos e internos, um complexo processo de superação de dificuldades e de adaptação. A concepção do desenvolvimento psíquico como processo dialético está presente também nos trabalhos de Leontiev e Elkonin. Leontiev postula a existência de momentos críticos, rupturas e mudanças qualitativas no curso do desenvolvimento infantil; não considera, contudo, que esses momentos sejam inevitavelmente acompanhados de crises. Elkonin, apoiado em Vigotski, compreende o desenvolvimento como “(...) um processo dialeticamente contraditório que não transcorre de maneira evolutiva progressiva, mas que se caracteriza por interrupções da continuidade, pelo surgimento, no curso do desenvolvimento, de novas formações”. 
Elkonin destaca a importância de um enfoque histórico do processo de desenvolvimento, segundo o autor, certos períodos ou estágios do desenvolvimento infantil se passam no curso da história da humanidade, com a alteração do lugar ocupado pela criança nas sociedades. Sua análise acerca da origem histórica do jogo de papéis ilustra com clareza desta tese. Elkonin demonstra, apoiado em estudos antropológicos e etnográficos, que o jogo protagonizado é raramente observado em comunidades primitivas e mesmo em sociedades de economia baseada em formas rudimentares de agricultura e pecuária, concluindo que a origem desse jogo está relacionada à mudança do lugar ocupado pela criança na vida das sociedades. Assim, evidencia que o jogo de papéis aparece historicamente em função de dificultar as forças produtivas, que vai tornando o trabalho dos adultos impossíveis para a criança e determinando seu afastamento da atividade produtiva, exigindo um período de preparação especial e determinando o delineamento de um novo período no desenvolvimento infantil. Com o jogo protagonizado, começa também um novo período no desenvolvimento da criança, o qual pode ser justificadamente denominado de
período dos jogos protagonizados e recebeu na moderna psicologia infantil e
na pedagogia o nome de período de desenvolvimento pré-escolar.
Leontiev postula que a situação objetiva ocupada pela criança no interior das relações sociais em cada período de seu desenvolvimento é um elemento fundamental para compreender o desenvolvimento psíquico na ontogênese: “(...) durante o desenvolvimento da criança, sob a influência das circunstâncias concretas de sua vida, o lugar que ela objetivamente ocupa no sistema das relações humanas se altera”. Essa mudança da posição real ocupada pela criança nas relações sociais, que resulta em uma reestruturação de suas relações sociais básicas, é um fator determinante na transição para novos estágios em seu desenvolvimento. O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de uma criança é sua própria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta vida – em outras palavras: o desenvolvimento da atividade da criança, quer a atividade aparente, quer a atividade interna. Mas seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas condições reais de vida.
É preciso, assim, analisar o conteúdo da atividade da criança e como essa atividade é constituída nas condições concretas de vida. Logo, o desenvolvimento infantil só pode ser adequadamente compreendido, para o autor, se analisado à luz da categoria atividade. Só com este modo de estudo pode-se elucidar o papel tanto das condições externas de sua vida, como das potencialidades que ela possui. Só com esse modo de estudo, baseado na análise do conteúdo da própria atividade infantil em desenvolvimento, é que podemos compreender de forma adequada o papel condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua atividade e em sua atitude diante da realidade, e determinando, portanto, sua psique e sua consciência. 
Embora não tenha se debruçado diretamente sobre a atividade da criança, Vigotski foi bastante claro ao afirmar que o desenvolvimento intelectual infantil deveria ser estudado como resultado da assimilação prática da realidade, ou seja, em estreita relação com a atividade prática da criança. Elkonin, por sua vez, considera que a introdução do conceito de atividade nas investigações sobre o desenvolvimento do psiquismo permitiu modificar radicalmente tanto as idéias sobre as forças motrizes do desenvolvimento psíquico como os princípios de classificação ou divisão de seus estágios. A análise de Leontiev sobre o papel da atividade no desenvolvimento intelectual, corroborada por Elkonin, não se refere, contudo, à atividade da criança em geral, mas a determinadostipos de atividade que são mais importantes para o desenvolvimento em determinados estágios do desenvolvimento. Trata-se do conceito de atividade principal. Para Leontiev, a atividade principal é aquela cujo desenvolvimento governa as mudanças mais importantes nos processos psíquicos e traços psicológicos da personalidade da criança em cada estágio de seu desenvolvimento: “devemos, por isso, falar da dependência do desenvolvimento psíquico em relação à atividade principal e não à atividade em geral”
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação. 
Esse documento é um guia, um grande espelho que reflete os ideais e posicionamentos das escolas que estão em busca de aprimoramento constante para entregar uma educação de qualidade aos seus alunos.
Toda instituição de ensino, por exigência das secretarias municipais e estaduais, precisa apresentar um projeto político pedagógico, por isso, toda comunidade acadêmica deve participar do seu planejamento, redação e execução das ações propostas. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar disciplinas, rever as avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem ser formas de atender às demandas da Base. O projeto político-pedagógico também deve incentivar a cultura da participação, estimulando o protagonismo dos professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola também deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo PPP. Isso inclui pensar a mobilidade dos alunos, a arquitetura do entorno e também possibilidades de visitas a museus, institutos, teatros o outros passeios culturais que enriqueçam o repertório dos estudantes sobre a história e transformações da região em que estudam. Dessa forma, é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos íntegros, autônomos e criativos, que possam alcançar sucesso pessoal e profissional.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
Da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental a avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação baseia-se em dois pressupostos:
· Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
· Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
Do 2º ano do ensino fundamental ao ensino médio o processo avaliativo pauta-se em:
· Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando;
· Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes;
· Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Três atividades que compõem a rotina de trabalho do professor são: a recepção das crianças na escola com jogos, livros e brinquedos espalhados pela sala; com o café da manhã com crianças da pré escola, ou com bebês (na etapa creche) com a mamadeira; com as atividades do planejamento, conforme a BNCC seguindo os campos de experiência, momento que conduz as atividades que está dentro do planejamento e relacionada ao PPP da escola.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de referências disciplinares preestabelecidas.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Meio Ambiente: educação ambiental;
Cidadania e Civismo: educação para o trânsito, vida familiar e social;
Economia: trabalho; 
Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional;
Ciência e Tecnologia.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os quatros pilares são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Na minha perspectiva a transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade). Não se trata de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a questões importantes,urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Ou seja, se a interdisciplinaridade questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola se constituiu, mas trabalha ainda considerando as disciplinas, a transversalidade diz respeito à compreensão dos diferentes objetos de conhecimento, possibilitando a referência a sistemas construídos na realidade dos alunos
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Analisando a situação-problema da escola, proponho a metodologia da aula gamificada assim contribuindo com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e também aliar o uso dos aparelhos celulares em sala de aula. 
Com isso os alunos terão que elaborar um jogo de memória com os planetas do sistema solar, aumentando o interesse na ciência e o estímulo a memória. 
O foco do trabalho será envolvendo a disciplina de ciências, tendo a disposição revistas, livro didático e os celulares para meio de pesquisa e organização do jogo, os grupos que não tem acesso a um aparelho celular será permitido ser feita a pesquisa em uma sala de informática da escola, mas todo o processo será monitorado pela professora vigente, assim não desviando o foco (principalmente com relação aos celulares). Será organizado uma roda para ter conhecimento de cada planeta do sistema solar, sua posição em relação ao sol e a importância de cada um para o andamento do sistema. 
Os alunos terão entender o objetivo e regras para planejar juntos o andamento de todo processo da construção do jogo e assim cumprir a tarefa proposta, sabendo da dificuldade que será a organização das peças e usarem o trabalho equipe para o sucesso da atividade
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina
	Ciência
	
	Série
	5ºano
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	• Astros 
• Sistema Solar
	Objetivos
	Objetivo Geral 
Valorizar o estudo sistematizado e aprofundado dos seres vivos e dos componentes da natureza, desenvolvendo em linhas gerais as características e o ciclo da vida dos seres vivos proporcionando uma formação ampla acerca dos conhecimentos em ciências ao cotidiano do aluno. 
Objetivo Específico 
• Diferenciar astros luminosos de astros iluminados.
 • Conhecer algumas características de cada um dos planetas do Sistema Solar.
	Metodologia
	• Demonstração do Sistema Solar a partir do uso de projetor holográfico. 
• Uso do livro didático do aluno, leitura e interpretação do texto informativo seguido de atividade escrita.
 • Uso do planetário, leitura de texto informativo a partir do livro didático do aluno, atividade mimeografada sobre o assunto.
	Recursos
	• Projetor holográfico. 
• Livro didático. 
• Planetário.
	Avaliação
	A avaliação será feita de forma contínua, através da participação e da execução das atividades desenvolvidas e realizadas dentro e fora de sala de aula.
	Referências
	• BACICH, Lilian. Presente Ciências. Cidade: São Paulo, Editora Moderna, 150 páginas.
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina
	Português
	
	Série
	2ºano
	
	Turma
	C
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	• Música.
• Teatro.
	Objetivos
	Objetivo Geral Promover a comunicação, união, a desenvoltura e também oratória. 
Objetivo Específico • Desenvolver o gosto pela arte musical • Percepção de ritmo.
	Metodologia
	Assistir ao vídeo da música “você quer brincar na neve”, criar um cenário teatral, com banca de jurados, apresentador e plateia composta pelas crianças, revezando entre elas. Duas meninas representando a cena das irmãs Ana e Elza.
	Recursos
	• Som, pendrive, papel, papelão, fantasias, lápis, mesas e cadeiras.
	Avaliação
	Aplica-se a atividade descrita. Através do desempenho e desenvolvimento de cada criança, nas atividades propostas, através da observação e registros realizados pelas professoras.
	Referências
	https://youtube/a5bS5mGW0UI Acesso em: 03 Jun. 2020.
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para todo acadêmico o Estágio Curricular Obrigatório é um período de medo, curiosidade, insegurança, análises críticas, mas também é um momento de muito aprendizado profissional e pessoal. A partir de observações participativas e regência em sala de aula o estagiário pôde vivenciar a teoria e a prática de uma instituição de educação infantil. E foi dentro da escola que o acadêmico percebeu o quanto é verdadeiro e necessário o ato de cuidar e educar estarem entrelaçados e permeados por amor, respeito, dedicação e paciência, ou seja ser professor é tarefa que exige muitos estudo e dedicação. E dentro da instituição educacional todos profissionais são relevantes, pois é através do bom desempenho de cada um que a escola cumpre o seu papel de formação integral da criança, aspectos sociais, físico, psicológico e intelectual. O professor da Educação Infantil deve ter seu planejamento cheios de brincadeiras, ludicidade e amor para com as crianças. E para concluir, à docência no Brasil enfrenta muitos obstáculos, os professores são mal remunerados, encontram escolas com escassez de material pedagógico, lidam com o descaso de muitas famílias dos alunos e mesmo assim quando o profissional da Educação Infantil ama o que faz, ele se torna único e especial para cada uma das crianças que ele venha cruzar durante sua carreira. Por isso estagiar foi gratificante e enriquecedor na vida do acadêmico.
REFERÊNCIAS
Projeto político pedagógico: a importância de traçar rumos para sua escola. São Paulo: Escola Web, 28 jun. 2019. Disponível em: https://escolaweb.com.br/gestao-escolar/projeto-politico-pedagogico-a-importancia-de-tracar-rumos-para-sua-escola/. Acesso em: 4 jun. 2020.
QUAL A IMPORTÂNCIA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA SUA INSTITUIÇÃO DE ENSINO?. Rio de Janeiro https://blog.elevaplataforma.com.br/qual-a-importancia-do-projeto-politico-pedagogico-para-sua-instituicao-de-ensino/: Eleva Plataforma, 16 maio 2019. Disponível em: https://blog.elevaplataforma.com.br/qual-a-importancia-do-projeto-politico-pedagogico-para-sua-instituicao-de-ensino/. Acesso em: 3 jun. 2020.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete transversalidade. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: <https://www.educabrasil.com.br/transversalidade/>. Acesso em: 04 de jun. 2020.
O SUCESSO das aulas gamificadas. São Paulo: Ludos Pro, 30 ago. 2019. Disponível em: https://www.ludospro.com.br/blog/aulas-gamificadas. Acesso em: 3 jun. 2020.